例談區域活動材料投放的適宜性

在區域活動設計中，教師所投放的區域活動材料的適宜性，直接關系到幼兒對區域活動的興趣。以及在活動中是否有所發展。現結合不同年齡班區域活動材料投放的情況，來談一談區域活動材料投放的適宜性。

一、投放能恰當提升幼兒制作技能的材料

在大班區域活動“變廢為寶”中，大一班一次性投放了黃瓜、蘿卜、瓜子、舊絲襪、果凍盒、線、火柴、廢紙、蠶豆、膠水、剪刀等材料讓幼兒制作昆蟲。面對眾多的材料，幼兒不知如何下手。幼兒有的往絲襪里塞廢紙，有的將瓜子粘在果凍盒上，有的在蘿卜上插了兩根火柴……但難以制作出成形的昆蟲作品。而大三班先投放了紙杯、毛線、亮紙、彩紙、膠水、剪刀、布等材料。幼兒利用毛線、彩紙等輔助材料在紙杯上進行裝飾和粘貼，制作各種各樣的紙杯娃娃。后在原有材料的基礎上投放了各種塑料瓶，幼兒利用紙杯、飲料瓶等材料自主創作娃娃。有的幼兒直接用飲料瓶做娃娃，用布包住瓶子下半部做娃娃的衣服：有的幼兒用紙杯做瓶娃娃的帽子，用毛線做成娃娃的頭發、辮子；有的幼兒將彩紙折成長條形制作出瓶娃娃的手臂，亮紙裝飾瓶娃娃的頭發、腰帶……從而制作出造型各不相同，童趣盎然的瓶娃娃。

從以上兩個班級投放的活動材料和幼兒活動情況來看，大一班投放的材料主次不分、難易程度不分，幼兒面對多而雜的材料難以人手。而且幼兒對昆蟲這一概念把握不準，因而難以制作出成形的昆蟲作品。顯然，大一班投放的材料既難以恰當提升幼兒的制作技能，又難以達成讓幼兒制作昆蟲的教學目標。而大三班分兩次由易到難地投放了主材料，讓幼兒制作娃娃。由于幼兒對制作對象非常熟悉。且主材料由易到難，因而大三班投放的材料能恰當提升幼兒的制作技能。

二、投放能彌補幼兒能力發展不足的材料

在中班數學活動“認識圖形”中，中一班教師結合本班幼兒美術能力偏低的特點，投放了信封、畫有老虎面部輪廓的紙、記號筆、油畫棒以及半圓形、方形、三角形、圓形等彩色圖形片等材料，讓幼兒制作老虎。在制作老虎的過程中，幼兒不僅發展了美術能力，也自然地鞏固了所學圖形。中二班幼兒的科學認知能力不足，但中二班教師只是投放了和認識圖形有關的材料，并未投放利用該活動彌補本班幼兒科學認知能力不足的材料，

從以上兩個班級投放的操作材料來看，中一班教師注重在活動中投放彌補本班能力發展不足的材料，而中二班教師則未予考慮。其實，教師要善于發現本班幼兒能力發展中的不足。并在各種教學活動中采用適宜的形式予以彌補，從而確保幼兒獲得全面的發展。

三、投放便于幼兒理解和操作的材料

在小班“按序排列”區域活動中，小三班投放了泥工板、黃藍棋、泡沫紙剪成的形狀片等材料。幼兒在泥工板上將黃藍棋或形狀片進行排列，教師的要求是按一定的規律進行排列，但只有少數幾名幼兒能按這一要求進行操作，大多幼兒只是將棋攤在了泥工板上。而小四班所投放的材料是畫有蝸牛頭及蝸牛頭后連著渦形線條的紙板、雪花片。在操作時幼兒沿著線條交替排列著雪花片。如按一紅一綠、兩紅一綠等規律排列。花片排列好后。幼兒能看到一只美麗的小蝸牛。

從這兩個班級的操作情況來看，小四班教師所投放的材料難以理解，幼兒操作困難：而小三班教師所投放的材料則相對容易理解，便于幼兒操作。小蝸牛身后的渦形線條起到暗示的作用，使幼兒在排列花片時有一定的方向性、目的性。而且在排列出小蝸牛圖案時，幼兒容易獲得成功的滿足。