相約智慧課堂 同叩傳神之問

提問既是一項基本的教育教學技能，又是一種教師駕馭課堂的表演藝術。在幼兒園科學活動中，有效的提問更有著點擊關鍵、一問傳神的效果。因此，教師要巧用提問藝術，不斷激發幼兒科學探究的興趣，引領幼兒的思維方向。

一、問在尋常處——據實提問

所謂“尋常處”是指在科學活動中，經常出現、較易忽略。但對幼兒思維方向和探究活動產生一定影響的地方。

1 問接點。幼兒的認知以已有經驗為基礎，提問要能引發幼兒新舊知識之間的沖突，讓幼兒通過學習探究實現自身認知體系的不斷拓展、豐富和完善。因此，在科學活動伊始的提問要從幼兒的最近發展區出發，在幼兒已有的科學知識背景中找到新知識的生長點。比如，在探索滾動現象時，教師首先問：“你知道生活中有哪些物體是會滾動的嗎?”啟發幼兒回顧生活中一些能滾動的物體。然后教師問：“誰可以想出好辦法，讓這些會滾動的物體不再滾動?”新問題引起幼兒的認知沖突，幼兒開始思考如何改變物體的運動狀態，促使認知進一步發展。

2 問疑點。在科學探究活動中，幼兒常會對所學的內容、對同伴所說的現象產生疑問。教師應捕捉住幼兒最感困惑的地方巧設問題引導幼兒積極思考，深入探究。比如，在大班科學活動“讓熱水快點變冷”中，幼兒嘗試用筷子攪拌的方法使熱水加快冷卻，但同時停止攪拌后所測得的溫度差異很大。幼兒對此困惑不解，議論紛紛。于是教師及時提問：“為什么攪拌相同的時間后熱水冷卻后的溫度不一樣呢?”從而肯定了幼兒的質疑，引導幼兒去探究產生不同結果的原因，

3 問盲點。在科學活動中常有一些知識不易被幼兒所知，但會影響幼兒的思維和操作的結果。因此，教師可以采用提問的方式引導幼兒去正確認識這些知識。比如。在科學活動“改變沉浮”中，當幼兒沉浸于猜測用幾勺鹽才能讓雞蛋浮起來時，教師提出了一個問題：“多少鹽才是大家說的一勺呢?”幼兒面面相覷，這是大家在猜想中未曾意識到的一個關鍵性問題——一勺鹽究竟用的是多大的勺子?勺子里的鹽裝到什么程度算是一勺?而該問題直接關系到放人鹽的量，決定著操作的結果。因此，在教學活動中事先想到幼兒可能出現的思考盲點，敏銳地捕捉和及時糾正幼兒思考過程中不確切和不到位的地方。可使探究活動更科學、有效地開展。

二、問在關鍵處——深究提問

所謂“關鍵處”是指圍繞教學目標中的重點、難點，對幼兒的思維有統領作用。牽一發而動全身的地方。

1 問重點。為讓幼兒透徹理解并熟練掌握新知識、新方法，教師應圍繞活動重點反復提問，以促使幼兒多角度、全方位地思考問題。比如，在大班科學活動“讓球動起來”中，教師圍繞探究讓球動起來的方法，不斷地提問：“你可以不用手幫忙讓球動起來嗎?”“你可以用自己的身體讓球動起來嗎?”“你可以不直接使用自己的身體讓球動起來嗎?”……在這些重點凸顯、角度各異的提問中。幼兒始終圍繞“讓球動起來”這一內容進行持續的思考與猜想，創造性地想出了許多讓球動起來的方法。

2 問難點。在科學活動中，教師可將活動中的難點分解成一些不同梯度的小問題，讓幼兒分步解決所有的小問題，最后難點也就不攻自破。比如，大班科學活動“墨跡畫”的教學難點是觀察墨汁遇水所發生的細微變化過程并用語言描述。在組織活動時，教師將這一難點分解為若干個小問題逐個提問解決：“棉棒輕碰水面的時候你首先看到了什么?”“墨汁在水面上像什么呢?”“然后又看到了什么?”“最后墨汁怎么樣了?”通過幼兒對每個小問題的解答，自然而然地歸納出了墨汁遇水后的變化，從而順利地解決了活動難點。

三、問在延伸處——引申提問

所謂“延伸處”是指科學活動中，通過提問讓幼兒將所學知識、技能、方法向課外不斷拓展延伸的地方。

1 問縱點。幼兒在每一次科學活動后的習得應成為下一次活動的經驗準備和知識背景，這就需要教師緊緊把握住可把活動引向縱深發展的學習點，適時提出問題。比如，在小班科學活動“吹泡泡”中，幼兒成功地用圓鐵圈吹出了七彩的圓泡泡，他們興奮不已。這時教師提出：“如果換成方形鐵圈或三角形鐵圈還能吹出七彩的圓泡泡來嗎?”問題把幼兒的思維引向深入，為幼兒鞏固知識，持續地發展認知提供了契機。

2 問橫點。在組織科學活動的過程中，教師可抓住橫向擴展的學習點。以問題情景引導幼兒回歸生活，加深幼兒對所學知識的體驗與感悟。比如，在中班科學活動“有趣的三腳架”中，幼兒通過對橡皮泥和游戲棒的擺弄發現了構建三腳架的要點，并通過在三腳架上擺放物體了解了三腳架的穩定性。該活動雖然讓幼兒對三角架有了一定了解，但與實際生活相脫離。于是，教師提問：“想一想、找一找在我們的生活中哪里見到過三角架一類的東西?”從而使幼兒在自己的生活經驗背景中進行了新的思考與探尋，不僅加深了對三腳架穩定性的認識，更感悟到三角架知識在日常生活中的應用。