研究型教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)芻議

[摘要]研究型進(jìn)修學(xué)校是教師進(jìn)修學(xué)校社會職能轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，體現(xiàn)了教師進(jìn)修學(xué)校的新內(nèi)涵。研究型進(jìn)修學(xué)校的建議，對進(jìn)修學(xué)校在管理機(jī)制、工作載體、資源整合等方面提出了新要求。

[關(guān)鍵詞]研究型； 教師進(jìn)修學(xué)校； 學(xué)校建設(shè)

當(dāng)前，隨著教育業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教育方式已不再適應(yīng)教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展。為滿足新形勢下教師進(jìn)修學(xué)校的研修工作和自身發(fā)展，湖南省湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校立足自身現(xiàn)狀，本著區(qū)域教育跨越式發(fā)展的目標(biāo)，積極探索研修模式和研修方式，努力加強(qiáng)研究型學(xué)校建設(shè)。

一、堅持研究型教育理念，樹立區(qū)域教育思想

研究型教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)目的，在于推動教學(xué)理論和教學(xué)實踐的應(yīng)用和發(fā)展，培養(yǎng)大量優(yōu)秀的教育工作者，促進(jìn)研究型教師進(jìn)修學(xué)校在區(qū)域教育中發(fā)揮重要作用。

1.堅持“研究型”教育理念

新時期，區(qū)域教育跨越式發(fā)展會極大推動教育的專業(yè)化發(fā)展，使得教育系統(tǒng)的分工更為細(xì)化，同時也會對學(xué)校教育指導(dǎo)有著更高的要求。在這種背景下，教師進(jìn)修學(xué)校已由原來培養(yǎng)教師專業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯鐣峁﹥?yōu)質(zhì)教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)和部門。而研究也代表了教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展水平，代表了教師進(jìn)修學(xué)校的教育服務(wù)能力。因此，堅持研究型教育理念，才能促進(jìn)區(qū)域教育的跨越式發(fā)展。

2.堅持教師進(jìn)修學(xué)校以教研發(fā)展和培養(yǎng)教育人才為目標(biāo)

教育目標(biāo)是教育活動順利開展的動力和依據(jù)。教師進(jìn)修學(xué)校通常是依據(jù)上級指示開展教師培訓(xùn)工作，更多地表現(xiàn)了該組織的執(zhí)行力，而非創(chuàng)造力。但隨著教育事業(yè)的改革，區(qū)域教育的整體發(fā)展，以往的教育形式并不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展，各教育學(xué)科、教學(xué)人員都呈現(xiàn)出個性化，多元化的發(fā)展趨勢。因此，教師進(jìn)修學(xué)校需要改變以往的教學(xué)管理方式，更多地體現(xiàn)以人為本的教育理念，將教育目標(biāo)立足于為教育科研和培養(yǎng)優(yōu)秀人才上，實現(xiàn)教學(xué)、科研和實踐緊密結(jié)合，選擇多樣化的培養(yǎng)方式，形成開放、靈活的教育體制，更好地促進(jìn)教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而推動區(qū)域教育的高速發(fā)展。

總之，“研究型”是新時期賦予教師進(jìn)修學(xué)校的新內(nèi)涵和新要求，體現(xiàn)了教育的“有為而治”。在區(qū)域教育發(fā)展中，教師進(jìn)修學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往“培而不訓(xùn)，研而不究”的被動局面，堅持研究型教育理念，以更高的辦學(xué)水平、更豐富的教研成果，將自身打造成區(qū)域教育發(fā)展的重要保障。

二、建立研究型管理機(jī)制，推動區(qū)域教育發(fā)展

研究型教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的出發(fā)點在于推動區(qū)域教育的發(fā)展，這就決定了教師進(jìn)修學(xué)校要緊密圍繞區(qū)域教育，建立研究型管理機(jī)制，全面推動區(qū)域教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

1.構(gòu)建區(qū)域教育研究管理體系

在強(qiáng)化教師進(jìn)修學(xué)校職能的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)修學(xué)校必須統(tǒng)攬全區(qū)教育研究，形成強(qiáng)有力的區(qū)域教育研究體系。在該體系中，有專門負(fù)責(zé)研究成果的轉(zhuǎn)化和輸出的部門，也有涵蓋了中、小、幼各階段的專項化課題研究的體系。其功能在于為區(qū)域教育發(fā)展起著牽動性作用，并通過專題講座、交流研討、集中研討等方式為區(qū)域教學(xué)改革提供理論和行為指導(dǎo)。

2.創(chuàng)新教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)方式

以筆者所在的湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校為例。在加強(qiáng)研究型教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)過程中，重點采取了以下幾種改革方式：一是打造教育領(lǐng)軍群體。在區(qū)域教學(xué)發(fā)展中，名校長、名師等教育領(lǐng)軍群體的作用非常顯著。為了發(fā)揮這一群體功能，湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校建立了名校長工作室、名師工作室、骨干教師工作室等工作模式，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)方法。二是強(qiáng)化專題研究。該校以高效教師培訓(xùn)為工作核心，開展了以提高教師培訓(xùn)效果為核心的研究工作。該校承擔(dān)的湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項課題《教師培訓(xùn)模式與實效性的調(diào)查研究》通過三年的研究，被評為省二等獎。三是深化教育思想研究。該校成立了現(xiàn)代教育思想研究室，主要是對現(xiàn)代教育思想的研究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展。此外，該校大力加強(qiáng)了教師團(tuán)隊合作能力和單兵作戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，旨在從多方面推動教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。

三、創(chuàng)新工作載體，提升區(qū)域教育服務(wù)能力

近年來，湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式，豐富工作內(nèi)容，努力培養(yǎng)高質(zhì)、高效的研究型教師隊伍，取得了很好的成果。

1.創(chuàng)新研修方式，增強(qiáng)教師研修實效

結(jié)合以往教師研修方法，該校建立了“個性打造”“聯(lián)合教研”“按需服務(wù)”的研修方式，努力實現(xiàn)教師的成長需求。在教師“個性打造”研修中，該校根據(jù)培訓(xùn)教師的個性需求，采取名師帶徒的方式，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，為受訓(xùn)教師制定個性化的培訓(xùn)方案。2011年的青年教師培訓(xùn)就是一次成功的嘗試。為有效地加快青年教師的發(fā)展，探索一種促進(jìn)青年教師成長的培訓(xùn)方式，該校對青年教師采用了名師講座、理論研修——師徒結(jié)對、跟班學(xué)習(xí)——同伴互助、合作磨課——講臺競技、展示成果的模式進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)課堂全程安排在湘鄉(xiāng)市的小學(xué)教育窗口學(xué)校——東方紅學(xué)校。首先由東方級學(xué)校的名教師為青年教師舉行講座，現(xiàn)身說法，對他們進(jìn)行敬業(yè)精神、教育教學(xué)、自身成長的引領(lǐng)，接著每人跟一個“師傅”，全程直觀學(xué)習(xí)教師的技能，然后分小組鉆研教材，運用新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，最后每人上一堂匯報課，由教育教學(xué)專家進(jìn)行評點。

在“聯(lián)合教研”培訓(xùn)方案中，該校采取跨學(xué)科、跨區(qū)域的教學(xué)方式，讓具有不同學(xué)科背景的、不同區(qū)域的教師聚在一起進(jìn)行交流研討，拓寬教師的視野。在“按需服務(wù)”研修方案中，該校結(jié)合自身存在的問題和需求，有針對性地聘請了一些高校學(xué)者在該校舉辦了專題講座，進(jìn)行課題指導(dǎo)和對教師進(jìn)行專項教育培訓(xùn)。采取上述研修方式，其根本目的在于增強(qiáng)教師研修實效，促進(jìn)區(qū)域教育的快速發(fā)展。

2.創(chuàng)新開發(fā)本地化教育課程

教育課程是提升教師能力的重要載體。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，以往的教育培訓(xùn)方式和培訓(xùn)課程已不能滿足現(xiàn)有教師發(fā)展的需要。為此，該校安排教師下鄉(xiāng)“蹲點”，深入到教學(xué)一線，調(diào)研學(xué)校教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題，并結(jié)合學(xué)校實際開發(fā)適合學(xué)校教育發(fā)展的教育培訓(xùn)課程。在調(diào)研過程中，該校發(fā)現(xiàn)了中老年教師參加繼續(xù)教育積極性不高的問題，就對于如何加強(qiáng)中老年教師的培訓(xùn)進(jìn)行了研究分析，于是該校出臺了組織名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)的舉措，提高了中老年教師參加繼續(xù)教育的積極性。

四、整合學(xué)校優(yōu)勢資源，發(fā)揮研究型樞紐作用

教師進(jìn)修學(xué)校是區(qū)域教育的組織者，也是教育的實踐者。因此，在加強(qiáng)研究型教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)時，必須整合學(xué)校優(yōu)勢資源，加強(qiáng)研究型隊伍建設(shè)，為全區(qū)學(xué)校干部教師的成長創(chuàng)造有利條件。

1.積極搭建研究學(xué)習(xí)平臺

近年來，湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校組織了教師到長沙、上海等教育發(fā)達(dá)地區(qū)去進(jìn)行培訓(xùn)或觀摩，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗和研修經(jīng)驗；廣泛邀請教育學(xué)家、全國知名教師到該市開展學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)課題指導(dǎo)，希望借助外部視角研究湘鄉(xiāng)市的教育問題。同時，在湘鄉(xiāng)市內(nèi)部，也積極開展了異校學(xué)習(xí)活動，研究在同一地域文化背景下的教學(xué)差異所在。此外，該校積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育發(fā)展服務(wù)，建設(shè)了湘鄉(xiāng)教師網(wǎng)，開辟了網(wǎng)上交流論壇，學(xué)科公共郵箱以及資料庫等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，讓學(xué)員能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，相互學(xué)習(xí)，共同研討。

2.加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，提升區(qū)域教育服務(wù)能力

教師進(jìn)修學(xué)校的主要職能，一是對區(qū)域教育起著指引作用，二是培育優(yōu)質(zhì)的教育人才。為了更好地實現(xiàn)教師進(jìn)修學(xué)校的職能，單靠一兩個人的力量是難以實現(xiàn)的。因此，必須做好團(tuán)隊建設(shè)，努力培育研究型干部教師隊伍。

（1）培育團(tuán)隊精神，提升服務(wù)能力。所謂團(tuán)隊精神，就是整體意識、服務(wù)精神和協(xié)作精神的集中體現(xiàn)，它能凝聚團(tuán)隊中的每一個人，為了統(tǒng)一目標(biāo)最大限度地發(fā)揮每個成員的潛能。教師進(jìn)修學(xué)校是為中小學(xué)教師提供培訓(xùn)、為區(qū)域教育發(fā)展提供支持的工作團(tuán)隊，作為這個團(tuán)隊中的成員，每個人都必須明確學(xué)校的工作目標(biāo)、工作重點，要保持個人的目標(biāo)和團(tuán)隊的目標(biāo)相一致，全心全意為基礎(chǔ)教育服務(wù)。湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校通過培養(yǎng)團(tuán)隊精神，努力打造高質(zhì)、高效教育服務(wù)品牌，提升了為區(qū)域教師發(fā)展的服務(wù)能力。

（2）在實踐中提升研訓(xùn)教師研究能力。湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校的研訓(xùn)教師分別與基層學(xué)校學(xué)科骨干成立了學(xué)習(xí)教研室，并在各基層學(xué)校實名掛牌，結(jié)合基層學(xué)校存在的問題開展合作型教學(xué)研究，僅2011年就推廣了50多個具有操作性和可行性的研究成果。此外，該校還突破了以往研訓(xùn)教師只指導(dǎo)不上課的慣例，要求每名研訓(xùn)教師掛職上課，真正做到讓科研成果“從實踐中來，到實踐中去”。

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