中學作文教學創新思路探析

[摘要]學生苦于作文難寫，教師苦于作文難教，這是多年來困擾學生、教師的一大難題。在作文教學中，教師不應讓“訓練”“觀察”代替學生的心靈感悟，應提倡學生“自由狀態下的寫作”；學生作文要個性化，教師的作文教學應開放化。這樣的作文教學才有導有放，作文課堂才充滿勃勃生機；學生的習作才有趣有情，綻放異彩，真正讓人賞心悅目。

[關鍵詞]中學語文；作文教學；個性化

作文是困擾許多學生、教師的難題。作文難寫，學生或如“老虎吃天”不知如何下口，找不到合適的切入點；或苦于沒有素材，參考作文選的結果是寫出的文章千人一面，有些甚至是隨意編造、無病呻吟之作。作文難教，常常出現教師或程式化教學，或不加重視放任自流的現象。究其原因，主要在于在作文教學中框架太多，過多強調作文選的參考作用，壓抑學生個性，忽視學生的心靈感悟，沒有充分發揮學生的主體作用。

一、“訓練”與“觀察”不可能代替心靈感悟

要讓學生寫好作文，必要的訓練（如觀察能力訓練、思維能力訓練、文體訓練等）和觀察（如用心觀察自己身邊及社會上的人、事、物等）是不可少的。但任何事物都忌走極端，過分地夸大或過多地重視這兩方面的作用，都將陷入新的教學誤區。

寫作是最有靈性的思維活動，最能體現一個人的個性。現在說起作文教學，教師說得最多的是“訓練”，但是有哪一位成功的寫作者寫作方面的成長主要得益于“訓練”？古今中外那些受人盛贊、廣為流傳的不朽的詩文，無不是作者特定情感狀態下的抒發與記錄，無不閃爍著作者個性的光輝，或悲傷，或怨憤，或興奮，或歡欣，或豪情滿懷，或對月當歌，或淺吟低唱……并非生硬的“訓練”之作。通觀學生的優秀習作，有的雖顯稚嫩，亦是有著獨特的心靈感悟之作。學生從這些習作中體會到了自我表達和與人交流之樂，而這也是《語文課程標準》所倡導的。由此觀之，在作文的起始階段，講基本章法、技巧，進行“訓練”有所必要，但隨著年級的升高，“真情實感、心靈感悟”就比章法、技巧更為重要了。

再如“觀察”，每個語文教師都會對自己的學生強調觀察的重要性和必要性，然而學生作文真的是“觀察生活”的結果嗎？“觀察”不是照相，社會生活中的種種現象不經過學生大腦的“篩選”，不經過學生縝密的思考加工，不會成為獨特的認識，此所謂入于眼，融于心，出于口。從這個意義上講，“心靈的感悟”更能撥動學生思維的神經，更具激發學生寫作欲望的可能。美國的海倫·凱勒自小雙目失明，卻最終成為享譽世界的女作家，她的成功難道是靠“觀察”嗎？若認為此例只是個例的話，試看蕓蕓眾生中諸多健康的人吧，“視而不見”“熟視無睹”亦是常態。

當然，以上所述并不是否認“訓練”和“觀察”的作用，也并不是說不需要“訓練”和“觀察”，而是想指出：它們代替不了學生的心靈感悟。

二、應提倡“自由狀態下的寫作”

現在的作文教學，教師已不像以前那樣將“框架”定得過多過死，但也未能做到完全放手，總是“精心”地給予“點撥”“啟發”“指導”。殊不知，這同樣給學生“指明了方向”“選擇了道路”，學生仍在被牽著鼻子走。而當今世界，迫切需要提倡、培養學生獨立思考、勇于創新的精神和能力，否則，學生在未來只能像侏儒一樣仰視別人，繼而被殘酷地淘汰。在學習領域中，哪塊“地盤”最能體現學生的創新意識，最能讓學生馳騁思想、盡展才能、顯露綜合素質？那便是“作文領地”。而唯有“自由狀態下的寫作”，才能使學生真正“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

中學階段是學生人生觀、世界觀形成的時期，他們睜大了眼睛看世界，如饑似渴地“吞咽”知識。他們開始了真正意義上的獨立思考，對未來有了許多美好的愿望和浪漫的遐想，對外部的事物及定論開始有了懷疑和批判的意識，并進而想改造，想創造……當一個人意識到自己的思想是有價值的時候，他會毫不猶豫地選擇寫作，他會將自己的思想、情感統統訴諸筆端，不計形式，不拘一格。而這樣的自然狀態下產生的文章，往往下筆如行云流水，酣暢淋漓，充分顯露了作者鮮明的個性、絕妙的構思、新穎的思想、獨特的感悟，可讀耐讀。尤其值得一提的是，若不加禁錮和限制，而給以恰當的引導，作者還會一發而不可收，陶醉于寫作的樂趣中。

為什么“自由命題”“自由狀態下的寫作”能如此激發學生寫作的激情？一是學生的寫作靈感、心靈震撼不會只等到上作文課時才產生，而是想傾吐時便“一吐為快”；二是自由作文形式、內容都有極大的“自由度”，學生盡可用自己喜愛的文體寫作，而不用擔心文體不對或字數不夠而被要求重做。曾在刊物上看到一位學生寫的一首名為《秋》的小詩：

水面上，

漂著紅葉黃葉斑斕一片，

像一葉扁舟，

上面坐著秋天。

很難想象，這首妙手偶得有著絕妙構思的小詩，若不是在“自由狀態下”創作，而為迎合寫作要求而不得不“摻水”“拉長”的話，將會是一首什么樣的詩？

讓學生在“自由狀態下”寫作吧，多給學生的心靈開幾扇窗，讓其思想能自由地飛翔。

三、學生作文應個性化

如今，“張揚個性”被提到了前所未有的高度。一個人的個性是進行創造活動的內在依據和動力，是一切創造力的基礎。每個學生本來就有著獨特的個性，他們內心世界的豐富并不亞于成年人。每個學生的精神世界都是一本獨特、耐讀而又不易讀懂的書。教師需要做的就是用智慧和理性去理解他們，打開他們身上由外在因素施加的種種“枷鎖”，解放他們的思想。如能這樣，學生作文便能回歸到抒發個性、自由表達的境界。

有一個學生特愛逆向思維，而文如其人，于是他的作文用他的話說就是“力求想人所未想，發人所未發”，在學生中的傳看率相當高。如他寫《塞翁失馬》讀后感，文中這樣說：“大家對塞翁幾乎都持肯定贊賞態度。但他的思想觀念就全對嗎？我認為，非也。這位失馬的塞翁，不以眾人之‘吊’為憂，不以眾人之‘賀’為喜，在復雜的現實面前，沉著冷靜，方寸不亂，能看到‘福兮禍所伏，禍兮福所倚’和‘福禍相轉而相生’，這種觀點是符合辯證法的。但他這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態度及相對主義觀點，否定了衡量事物的客觀標準，是不夠科學的。”這些語言真實反映了學生思想的光彩，可貴可喜。

作文是學生心靈的折射，也是一種情感的釋放。它“傾吐”的是發自內心、自由自在的“聲音”，是個性的張揚。然而，作文教學的現狀卻是束縛太多，捆綁太重，其中，“中心先行”就是套在學生身上的枷鎖之一。先確定中心思想，再擬寫作提綱，最后把內容“填進去”成文，這一作文模式使許多學生搜腸刮肚仍寫不出好作文。即使寫出來，也是思想的圖解，概念的演繹，缺少了靈氣，看不出富有情趣的、鮮活的、獨特的語言，看不出學生的個性。之所以這樣，是相當多教師不敢讓學生思維“盡情馳騁”，怕學生作文“跑題”而在應試中可能得不了高分，想穩妥些。也正因如此，中考、高考作文能讓閱卷教師眼前一亮的佳作數量還是太少。

對于寫作而言，語言的個性化極為重要。大凡行家、大家的作品，往往自成風格。老舍是用純熟的北京口語描寫北京市民生活的“鐵筆”“圣手”，趙樹理運用純化了的北方農民口語，自成“山藥蛋”派。再如，魯迅的嬉笑怒罵，朱自清的清新自然，冰心的典雅溫馨……哪一個不讓人拍案叫絕呢？所以，教師要鼓勵、引導、培養學生說自己的話，用自己的話說，形成自己獨特的風格。

四、作文教學應開放化

無論做什么事，有明確目標，有濃厚興趣，都是至關重要的。學生寫作也不例外。新學期伊始，教師便可將本學期整個作文教學的安排、學生要達到的目標印發給學生，讓學生心中有數。接下來，學生分組討論，交流意見，在教師指導下（兼顧單元檢測的安排）定出哪些是課堂上必須集中完成的目標，哪些是期末檢測前需完成的目標，然后在作文本上寫出“序”或“題記”。

對于前一目標，教師要精思熟慮，巧妙安排。課堂上要通過創設情境、開展游戲或競賽活動等形式，激活學生思維，讓學生在情緒高漲、精神興奮的狀態下當堂完成任務。

對于后一目標，教師可完全放手，讓學生充分地深入生活，體驗生活。生活，能激起學生感情波瀾，使他們想一吐為快；生活，能開啟學生心智，使他們在思索中恍然大悟；生活，能誘發學生的想象力，使他們在思維的空間盡情遨游。“心底確有愛與恨，是花是鳥皆成文。”學生可將生活中的所見所聞所思所感及時記錄下來（課外涉獵遇到極欣賞的字、詞、句亦可用于自己的文中，這也是一種學習），經過取舍、加工、提煉、潤色成文，還可征詢學生、教師、家長等人的意見，反復修改，直至滿意后再上交。這樣的習作學生是有感而發，“中心”明確且隱含文中，有真情真悟，有獨一無二的見解與感受。

學期結束，教師還可要求每個學生將自己的習作加以總結，寫出“后記”或“小結”，然后再互相傳看，互贈意見。至此，本學期作文訓練便大功告成。這樣，教師的作文教學才有導有放，作文課堂才充滿勃勃生機；學生的習作才有趣有情，綻放光彩。師生均感輕松愉快，而學生作文成績斐然。也唯有如此，學生作文的百花園里才會百花盛開、異彩紛呈，才會令人賞心悅目，目不暇給。