中學語文教學中“以讀促寫”的方法

[摘要]語文教學應強調：“重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”當前的中學語文教學有一些新變化，但僅就中學生課外閱讀情況來看并不樂觀。在語文教學中，教師應利用各種形式有效開展課外閱讀活動，以讀促寫，有效提高學生寫作能力。

[關鍵詞]課外閱讀；現(xiàn)狀；以讀促寫；方法

語文教師常常有如此體會：一布置作文，學生就叫苦不迭，唉聲嘆氣，感覺無話可說，作文交上來也多是千人一面。“巧婦難為無米之炊”，缺乏科學廣泛的課外閱讀，知識面狹窄，是導致這一現(xiàn)象的主要因素之一。

一、當前中學生課外閱讀現(xiàn)狀

《語文課程標準》強調：“重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”不可否認，新課標給當前的中學語文教學帶來了一些新變化，但僅就中學生課外閱讀情況來看并不樂觀。大多數(shù)學生因為各種原因而無暇顧及古今中外名作的閱讀，廣大中學師生仍在圍繞著中、高考“指揮棒”轉，在傳統(tǒng)的教學之路上行走。據(jù)《中學生百科》編輯部對全國50個城市初中生的問卷調查統(tǒng)計：有閱讀課外書習慣的學生占28.7%，無聊時才看課外書的學生占43.2%，極少閱讀課外書的占2.6%。這里的課外書還包括一些品味低下的卡通漫畫、言情小說、網(wǎng)絡小說等。

二、課外閱讀的必要性

蘇霍姆林斯基說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”由此可見，蘇霍姆林斯基對學生閱讀的重視。

魯迅先生曾經(jīng)這樣勉勵青年作者：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”光靠閱讀課文，對于達到新課標提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”要求是遠遠不夠的。學生的課外閱讀如蜜蜂采蜜，寫作如釀蜜。作為一名語文教師，我們應當牽好以讀促寫這根繩，擔負起引導學生課外閱讀，調動學生閱讀積極性，提高其閱讀主動性，真正達到以讀促寫目標的任務。

三、以讀促寫的幾點方法

教學中，通過實踐摸索，筆者認為，課外閱讀寫作活動是促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展、培養(yǎng)全面人才的有效途徑。開展具有一定邏輯思維能力的課外閱讀寫作活動，以讀促寫，不僅能使學生豐富知識，增強閱讀寫作能力，而且對于提高他們的認識能力、道德水平、審美情趣及智力開發(fā)、學業(yè)長進等，都有潛移默化作用。

（一）注重延伸

葉圣陶先生說，課文無非是個例子。我們要從語文教材的一篇篇文章出發(fā)，有機拓展延伸課外教學資料和其他學科的知識，豐富語文教學內容，拓寬學生的視野。

1.在講課的間隙，教師可以組織學生有目的地選擇一些書籍、詩文（書籍一般課前安排）閱讀，以與理論相印證。如講“發(fā)展聯(lián)想與想象”這一專題時，有針對性地組織學生閱讀《夢天》（李賀）、《西游記》和馬克·吐溫的《百萬英鎊》等作品，弄清這類作品是如何運用了想象。另一方面，催發(fā)學生聯(lián)想，讓學生在感受異曲同工之妙中，感悟作品所營造的境界、氛圍。如組織閱讀《故都的秋》，引出李煜“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的孤獨、懊悔的秋，馬致遠“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的蕭瑟、蒼涼的秋，毛澤東“萬山紅遍，層林盡染”“萬類霜天競自由”的壯麗、雄健的秋等，引導學生多角度、多層次地思考，使學生在聯(lián)想對比中提高對秋的感性認識。

又如學生朗讀、感悟、理解《歸園田居》（其三）這首詩后，教師可以適時地向學生推薦《庚戊歲九月中于西田獲早稻》《丙辰歲八月中于下巽田舍獲》《癸卯歲始春懷古田舍二首》等一系列陶淵明創(chuàng)作的田園詩，并引導學生背誦，使學生從陶淵明看似平淡的語言中感受之中蘊涵的樸厚悠遠神韻。如此學生讀書目的明確，理解透徹，熱情很高，為寫作提供了理論和素材保障。

2.在課外，除《語文課程標準》附錄篇目，教師還要在琳瑯滿目的報刊、書籍中，幫助學生進行選擇，結合課本給學生推薦一些可讀性強的書籍。如國內外的名著《古文觀止》《朝花夕拾》《上下五千年》《老人與海》等，避免一些不良讀物誤導學生的思想。同時，還要指導學生選擇適合自己的書籍。正如別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞，我們必須學會一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”內外延伸，使學生的作文言之有物，寫作能力大大提高。

（二）暢談感悟

1.集中討論。在有了一定理論知識并深讀作品之后，教師可要求學生從作品具體情況出發(fā)，選擇一個特定的角度，認真準備發(fā)言稿或提綱，在下次活動時展開討論。如關于《故都的秋》的討論，教師可以引導學生從寫作手法入手，談文章“南、北之秋”的對比；或從對“南國之秋”變化多樣的句式，尤其是排比句的灑脫運用展開分析；或從文章標題看作品的歷史背景；或從思想上提出與作者的不盡相同之思，多方面地展開討論，互相交流，取長補短，開闊思路。然后，讓學生用筆寫出自己眼中秋季的特有色彩、聲音，以及對人生之秋的感悟等。

2.寫讀后感。愛默生曾說：“把自己的生活當作正文，把書籍當做注釋，以一顆活躍的靈魂，為獲取靈魂而讀。”讀后感是建立在“讀”的基礎上，書讀得越深越透，感悟就越豐富。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”學生通過閱讀、理解文章，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，在此基礎上聯(lián)系生活的實際，從所讀的內容想開去，便能更深刻地理解它，與作者的感受產(chǎn)生共鳴，使自己的靈魂得以滌蕩，品格得以升華。如一個學生在讀完《假如給我三天光明》后寫道：

人的一生大概是離不開苦難的。世界上之所以有強者和弱者之分，是因為前者在接受命運挑戰(zhàn)時說：“我要跨越它！”而后者卻說：“算了，我放棄！”

苦難是一所最好的大學，在強者手中會幻化成一個奇跡，閃爍著讓世人驚羨的光芒。苦難是弱者的絆腳石，卻是強者的奠基石。

“愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一長途，點綴得鮮花彌漫，使穿枝拂葉的行人踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，不覺得悲涼。”望著不幸不覺得沮喪失落，讓所有苦難在腳下瑟瑟發(fā)抖……

（三）評改選優(yōu)

要實現(xiàn)以讀促寫，教師要對學生的閱讀筆記、閱讀心得加以批閱講評。對于重點組織閱讀欣賞的書籍、詩文，則布置學生在討論以后再獨立思考、精心寫作，力爭有見解、有分析、有文采。教師精心圈點批閱后，作講評、交流，學生在此基礎上再作認真修改，然后出黑板報，并擇優(yōu)向有關刊物推薦。

此外，還可以利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經(jīng)驗。這樣，學生興趣不斷被激發(fā)，寫作能力也可獲得提高。

（四）狠抓落實

為避免課外閱讀流于形式，提高學生課外閱讀的實效性，教師應狠抓落實。

1.教師進行統(tǒng)一指導，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，并且每周安排2至3節(jié)課讓學生去閱覽室看書，保證學生有充足的自由閱讀時間。

2.堅持討論會、佳作評選、閱讀筆記等各項活動的檢查落實，以督促學生形成習慣。

3.健全評價體系，確保學生閱讀興趣不減弱。如班級定期評選“閱讀小能手”，學期末根據(jù)本學期閱讀量，開展全校性的“課外閱讀之星”評選活動。

“胸藏萬江憑吞吐，筆下千鈞任翕張。”課外閱讀是課內閱讀教學的重要補充，是學生獲取知識、開闊視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，它對于提高學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)人文教育，有著其他任何活動無法替代的作用。著名語言學家呂淑湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是取之于課外閱讀。”說的正是這個道理。

“不要害怕把學校整塊的時間用到學生讀書上面去！不必害怕讓學生花一整天的時間到‘書籍的海洋’里去遨游。”學習語文“三分靠課內，七分靠課外”，學習語文“得法于課內，得益于課外”。在抓住課堂教學主渠道的同時，教師要牽好“以讀促寫”這根繩，大力開展學生課外閱讀寫作活動，在課外閱讀的實踐中提高自己的語文素養(yǎng)。