語文教學中提問的藝術

[摘要]在語文教育方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤其重要。一節課的優劣成敗，與教師能否成功的誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。教師只有努力改進提問的方法，講究提問的藝術，才能提高教學質量。

[關鍵詞]目的性；啟發性；發散性思維；時代特征

在語文教學中，教師只有通過對有效問題的討論，才能真正促進學生的思維能力和表達能力，培養思維方法，引發創造能力，從而達到讓學生成為學習的主人的目的。

一、提問要有目的性

提問是一門技能，更是一門藝術。什么時候發問？怎樣發問？問誰？有效地課堂提問應該從教學目標的實現出發，根據教學的知識目標與情感態度價值觀目標，把握教材的重點難點來精心設問，發問。比如，在預習《懷李叔同先生》時，可設計這樣幾個問題來為學生指引方向：1.在作者眼中，李叔同先生最突出的性格是什么？2.作者從李叔同哪幾個人生階段的回憶中表現這一特征？3.在這幾個人生階段中哪些事能夠表現這一特征？學生在經過認真閱讀課文，再思考這幾個問題后，便可整體把握課文內容，初步了解李叔同先生由絢爛至極到平淡的傳奇人生，并進一步感受作者對先生的敬仰和懷念之情。這樣的提問要求教師從學生的角度來思考問題，針對重點、難點，設計問題。猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

二、提問要有啟發性

有些老師抱怨語文課堂教學效果總體不夠理想，大部分課堂氣氛比較沉悶，學生一味接受知識，不愿動腦思考，不主動求索質疑。其實，學生對于每一篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教師應該深入鉆研教材，從學生的實際出發，抓住突破口，有意地給學生設置問題的切入點，造成他們心理上的懸念。當學生急于解開這些懸念時，也就意味著思維的大門正在打開，對課文的重點，難點的理解就水到渠成了。

如在教學《記念劉和珍君》時，因為時代久遠和作品內涵豐富，學生們理解起來有不少難度，其中不少含義深刻的句子難以理解。比如其中有“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”的句子，學生理解起來就很困難。教師可以在教學時設計這樣幾個問題：三個女子指哪三個女子？“文明人”運用了什么修辭？八國聯軍是指1900年入侵北京的八國聯軍嗎？“不幸被這幾縷血痕抹殺了”運用什么修辭？學生在思考這些問題的時候不僅加深了對文章的理解，而且有利于調動學生的思維的積極性，從而收到良好的教學效果。

三、提問要能培養學生的發散性思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和深度。不僅要善于從不同的角度提問可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，還要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，從而擴大知識的利用價值。比如《燭之武退秦師》一文，有“子犯請擊之”一節。我這樣設問：子犯的提議有道理嗎？如果你是晉文公你會同意子犯的做法嗎？你覺得晉文公是怎樣的人？在討論中，學生們不但理解了課文內容，分析了晉文公的性格特征，而且懂得了為人做事要顧全大局，要有禮有節的道理。

四、提問還必須緊扣時代特征

語文教學不是一個簡單的漢語言知識傳授的過程，因為漢語言不僅是我們民族的根，更應該隨著時代的發展前進。有位老師曾經這樣說：技術不等于知識，知識不等于文化，文化不等于思想，思想不等于靈魂。這句話確實是很有道理的，教育不僅要關注知識的傳送，還應該與時代同步，告訴學生現在是什么樣的時代，如何去適應并關愛這個社會。因此，語文教學在完成文學鑒賞任務的時候不能遠離學生的生活，不能將我們的思想、情趣、觀點硬塞給學生。試想，在這飛速變化旋轉的時代面前，如果還守著固化的思想，所“授的道”，學生能信服嗎？如果還囿與傳統的思維方式，“解的惑”學生能接受嗎？如果還固守著過時的老得掉渣的語言，必將被學生視為“老朽”。要改變這種狀況，我覺得有一點很重要，那就是：語文教學應與時代的脈搏一起跳動，與火熱的現實生活融合在一起。

在語文學習中關愛生活，在生活中學習語文，這樣學到的語文才是立體的、豐富的。語文的學習才會更加豐富多彩，形象生動。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，語文教學只有不斷地輸送活水，從現實生活中找到教育的契機，相信學生就會喜歡語文，就會喜歡上語文課。