精細化管理促進教師專業成長

[摘要]每個幼兒園的師資隊伍中，教師的年齡層次不同，教學技能不一樣，教師對待工作的態度也有差異。進行精細化分層管理可以有效促進教師專業成長，充分發揮她們的工作積極性。

[關鍵詞]幼兒教師；精細化管理；專業成長

一、新手類——給他們兩個“幫”

（一）幫他們物色一位有經驗的指導老師

剛踏上工作崗位的新手，充滿著當教師的渴望，很想把自己學習到的知識，自己對教育的理解，通過自己的嘴、身、情全部釋放出來。但他們思考問題的時候絕大多數是從自身出發，沒有能夠站在孩子的立場，分析孩子的年齡特點、學習方法。所以，此時必須在園內尋找一個有經驗、責任心強的指導老師，在有問題的時候及時向師傅咨詢。指導老師根據具體情況，及時地給予分析、幫助，讓他們能盡快地適應工作崗位的要求，隨著工作經歷的豐富，可以逐漸減少幫的程度。

（二）幫他們制訂一個切實可行的目標

每一位新教師都希望有朝一日能成為一位有成就的教師，這就需要針對個人特點、特長，幫助新教師確立切實可行的目標，并幫助其努力實現自己的目標。目標必須是具體的、能夠實現的，這樣有助于新教師在一個個目標的接近與實現中，看到自己一步一個腳印的歷程，體驗成功的快樂，加強成長的自信心與速度。如可制訂兩年內上好鎮級課，五年內上好市級課等的短期目標。

二、成長類——采用兩個“讓”

工作近15年的教師，一般在35周歲左右，有了一定的工作經驗， 在學習過程中有反思能力，在業務上是成長最迅速的一類。但是她們大多孩子尚小，需要花費的時間與精力較多，沒辦法讓工作占用自己過多的休息時間。事實上她們是單位里的中堅分子，業務能力漸趨成熟，關鍵時刻壓一壓，就能挑起重擔，可以多給她們提供展示的舞臺，充分發揮她們的積極性、能動性和創造性。

（一）讓她們在各類磨煉中成長

教師成長的速度很大程度上與其基本功相匹配，所以平時要通過各種渠道，利用各種方式，加強教師基本功的訓練，開展各類競賽活動，讓他們在磨煉中成長。各類公開課、展示活動、競賽活動等，是學習、理解、實踐的具體平臺，可以優先考慮她們，給她們機會，讓他們在磨煉中成長。有過開公開課經歷的老師都知道，如果自己是具體的實踐者，課前的一次次磨課，一個個教師的建議是自我成長的最好良方，這是最能發現自我問題，迅速提高教學技能的機會。這個年齡段的老師有經驗做基礎，有展示的愿望，活動前要讓她們先自我思考，然后再大家探討，活動后要促使她們及時反思、總結，她們的進步會更快。

（二）讓他們在主持活動中提高

教科研活動除理論學習外，還對工作中的問題進行討論、分析，以解決問題為目的，是教師專業成長的加油站。讓成長類教師當主持者，能激發他們更強的責任感與激情。在主持活動前，他們會有目的地思考，會更加理解活動內涵，增加積極參與探討的主動性，更重要的是能培養她們的組織能力，靈活應變能力和主人翁意識。

三、成熟類——要有兩個“防”

（一）防止她們固步自封，成為“瓶里的蜜蜂”

這類老師，要防止她們被自己的經驗束縛了手腳，漸漸地降低對新鮮事物的敏感度。要經常委婉地提醒她們用虛心的態度，不斷變化的思維方式與方法，欣賞年輕教師的創新能力和活力。要經常讓她們走出校園，了解課改形勢，防止她們變成井底之蛙，變成經驗型的教書匠，在遵循自我經驗的過程中，把課改實踐當作蜜蜂眼中不可預期、不可想象、不可理解、無法理喻的“玻璃之墻”，在堅守自己的邏輯中死亡。要鼓勵她們帶頭參與教改實踐，用新理念武裝自己的頭腦，在實踐中力圖創新，繼續演繹出屬于自己的精彩。

（二）防止她們貪圖安逸，成為“鍋里的青蛙”

幼兒園教師都是女性，成家后習慣了幼兒園與家庭兩點一線的寧靜生活。在教師年輕化、干部年輕化的今天，她們常會感覺即將被時代所拋棄，感嘆：職稱到頭了，提干無望了，只好把希望寄托在自己的孩子身上。當個人追求無望時，就會削弱工作熱情，更易滿足于安逸。特別是在課改不斷升溫的今天，如果對周圍形勢的變化敏銳性不夠，就會出現“鍋里的青蛙”一樣的結果。逆境中強烈的求生，順境中可怕的惰性，這是人和動物都具有的共性。所以，要防止這類教師如青蛙般在不斷升溫的水中快樂著、享受著，漸漸喪失了蹦跳的力量，葬身于安逸的海洋，最后被多彩的教學舞臺所遺忘，被時代所拋棄。

教師專業成長的渠道很多，校本培訓、活動研討、進修學習、自我反思等都是不錯的方法。如果能根據教師的實際情況，分層管理，分類要求，想方設法調動她們的積極性、激勵他們的進取心，一定能幫助他們更好地提高自身的素養，促進其專業成長。

參考文獻

[1] 程華. 讓精細化的教育教學管理有效促進教師的專業化發展[J]. 山東教育，2006 （30）.

[2] 魯忠祥. 幼兒園精細化管理的探索[J].寧夏教育，2011（6）.

責任編輯 沁硯