在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒探究習(xí)慣

[摘要]幼兒對周圍事物和現(xiàn)象有著與生俱來的好奇心和探索欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用。對于小班幼兒來說，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，對其今后的學(xué)習(xí)有著很大的作用。教師要給幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，關(guān)注幼兒的好奇心理，同時提倡有效的家園協(xié)作，在廣闊的科學(xué)活動中培養(yǎng)小班幼兒的探究習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小班幼兒；科學(xué)活動；探究；行為習(xí)慣

教育研究表明，培養(yǎng)幼兒探究學(xué)習(xí)習(xí)慣更利于提高課堂活動的高效性。那么，如何在科學(xué)活動中培養(yǎng)小班幼兒探究習(xí)慣呢？

一、提供豐富的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)幼兒的探究欲望

幼兒面對豐富的操作材料，大多會油然生出喜愛之情，產(chǎn)生操作的興趣。事實上，若幼兒沒有豐富的學(xué)習(xí)材料，就沒有進行科學(xué)探究必備的物質(zhì)素材。比如，在組織小班科學(xué)活動“果蔬沉浮”時，教師事先在區(qū)角投放了蘋果、西瓜、楊梅，梨子等幼兒熟悉的水果，也投放了幼兒不太熟悉的火龍果、荔枝，楊桃等，另外還有兩大盆水。投放的這些活動材料激發(fā)了幼兒探索的興趣，他們在玩水的過程中自己選取操作的材料，將一個個水果放入水中，看看會發(fā)上什么現(xiàn)象，有的幼兒還將觀察到的結(jié)果記載在記錄表上。幼兒在玩中去觀察和發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，學(xué)到了應(yīng)有的知識，也實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)幼兒的探索方法

教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒學(xué)會科學(xué)的探索方法，盡可能地讓幼兒在科學(xué)活動中自己去感知、去探索，并獲得知識。

首先，教師要引導(dǎo)幼兒對活動材料產(chǎn)生興趣，用自身的言行來引導(dǎo)幼兒，創(chuàng)設(shè)能夠吸引幼兒的活動情境。在幼兒的科學(xué)活動中，教師要做到及時發(fā)現(xiàn)幼兒所表現(xiàn)出來的亮點，對幼兒進行鼓勵和肯定，結(jié)合科學(xué)活動的實際情況，對幼兒進行正確的引導(dǎo)。在活動結(jié)束后，用啟發(fā)幼兒思維的語言進行分析和總結(jié)。其次，教師要關(guān)注孩子的探索方法，避免錯誤經(jīng)驗的習(xí)得與偶然事故的發(fā)生。幼兒只有成為科學(xué)實驗活動的直接操作者并不斷發(fā)現(xiàn)操作的興趣，才會真正激發(fā)探索新鮮事物的興趣。

三、關(guān)注幼兒的好奇心理，激發(fā)幼兒的求知欲望

幼兒對整個世界都充滿著新鮮感和好奇，他們對好奇的東西總是滿腦子的為什么，總是以探究的眼光去觀察、思考、想象。教師要注意關(guān)注幼兒好奇心理，對于他們提出的問題要積極對待，耐心引導(dǎo)，激發(fā)他們積極去探究的欲望。比如，在觀察知了的時候，也許他們不再滿足知了的“翅膀為什么是透明的”而是好奇地關(guān)注：“知了每天吃什么？”“為什么它會從地里爬出來？”這些問題代表幼兒的思維已經(jīng)向更深的層次發(fā)展，教師要積極應(yīng)對幼兒這種主動探究知識的欲望，對幼兒能夠大膽提出問題的行為給予熱情的鼓勵，對他們提出的問題要進行科學(xué)的引導(dǎo)。

對于幼兒一些沒有意識的“破壞”行為，不要隨意斥責(zé)他們，應(yīng)從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并和幼兒一起去探究，尋求正確的答案，給予幼兒再次嘗試的機會，保護幼兒強烈的探索求知欲望。比如有一次，亮亮在玩公共汽車玩具時，把汽車的輪子給弄掉了，有的小朋友跑來“告狀”。這時，教師沒有立即批評亮亮，只是鼓勵性地說：“亮亮能把公共汽車玩具上的輪子弄下來，就一定能重新裝好的。”在教師的引導(dǎo)下，亮亮最后終于把輪子裝上去。從這件事中可以看出，亮亮正是由于好奇心拆掉了玩具車的輪子，而他重新把車輪安裝好，既鍛煉了幼兒的操作能力，又滿足了幼兒的好奇心。

四、提倡家園的有效協(xié)作，培養(yǎng)幼兒的探索習(xí)慣

幼兒的家庭生活是幼兒生活的重要部分。幼兒的探索習(xí)慣，只有做到家庭和幼兒園協(xié)作進行，才能注入活力，取得更大的成效。因此，幼兒園要和幼兒的家庭緊密配合，共同培養(yǎng)幼兒探究的熱情和習(xí)慣。有一位教師在家訪中，曾有一個孩子的媽媽告訴她，“我家孩子，很好動、好玩，看到喜歡的東西，都會哭叫著買回來，但是買來了很快就拆零散，很多玩具，都拆得無法拼湊了。”于是，針對這一情況展開了討論，教師和家長最后達(dá)成了一致的觀點：孩子的這種行為，其實是好奇心的驅(qū)使，如果橫加訓(xùn)斥，孩子并不能意識到自己行為是錯誤的。家長不妨與孩子一起來觀察，一步一步引導(dǎo)孩子把拆散的玩具拼裝起來。然后，可以讓孩子再次拆開，繼續(xù)拼裝。如此教育，孩子面對自己拼裝好的玩具會充滿了成就感和自豪感，讓他們感受到探究的樂趣，探究習(xí)慣的形成也就是自然而然了。

責(zé)任編輯 沁硯