論高職高專院校名師工作室的建設

［摘要］當今社會，高等教育飛速發展。在此形勢下，高職高專院校作為其中一支不可忽視的強力軍，日益發揮著重要作用。隨之產生的問題就是，高職高專院校的師資力量和教學水平能否適應這種飛速變化，從而使高職高專院校教育不斷創新、前進。名師工作室的出現為這一問題的解決提供了契機。但由于高職高專院校無論在辦學模式還是學生培養定位以及師資結構方面，都與公辦院校存在較大差異，所以不能生搬公辦院校名師工作室的創建模式。應立足于高職高專院校教學團隊的特點，尋求建立名師工作室的突破口，探究建立名師工作室的路徑和作用。

［關鍵詞］高職高專；教學團隊；名師工作室

20世紀90年代以來，高職高專院校迅猛發展。到2010年，高職教育招生規模占高等教育招生規模的50%以上，占據我國高等教育半壁江山。高職高專教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發展機遇。同時，經濟社會發展也對高職高專院校教學團隊建設提出了新的更高要求。教師隊伍建設能不能適應高職高專教育教學發展需要，已經成為制約高職高專院校發展的一大瓶頸。高職高專院校能否提高教育教學質量，真正辦出自己的特色，關鍵就在于教師素質的高低。建立一支符合高職高專教育教學的師資隊伍，是提高教育教學質量的關鍵。適時創建名師工作室，成為培養一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平高超的教學團隊的有效途徑。

一、我國高職高專院校名師工作室建設的重要性

（一）我國高職高專院校教學團隊的現狀

近年來，我國高職高專院校快速發展，在校生人數急劇增長，師生比拉大，專業教師數量嚴重不足，師資結構、學歷結構、專業結構、支撐結構失衡，高職院校高水平師資的缺乏已成為制約高職教育發展的瓶頸。此外，高職院校科層化的組織結構、相對封閉的辦學模式、專業帶頭人的缺乏、團隊建設制度的不完善，也正成為高職院校專業教學團隊建設的主要制約因素。我們認為，推進高職院校專業教學團隊建設，需要改革高職院校的組織模式，加強專業帶頭人的培養與引進，完善團隊建設制度并積極塑造團隊精神。唯有如此，才能建立一支符合高職高專教育教學的師資隊伍。

（二）高職高專院校教學團隊建設的重要性

面對新時期的機遇與挑戰，為保證教育質量，高職教育應在專業設置與調整、課程體系與教學內容改革教學方法與手段更新、實踐教學條件與專業教學團隊建設等方面充分體現自身特色。其中，教學團隊建設起著關鍵性的作用。

教育部《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函[2007]136號)中對于教學團隊的組成是這樣規定的：“根據各學科(專業)的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”由此引發了教育界對名師工作室建設的思考。

名師工作室是指以教學名師為帶頭人，以教授、副教授為主體，以教研室、工作室、實驗室、實訓基地、研究所為依托，以課程（群）、專業、基地為建設平臺，在教學改革實踐中形成的專兼職教師組成的一個共同體。名師工作室建設是目前高職院校師資隊伍建設的重要環節，也是提高高職院校教學質量和教學能力的重要保障。

二、名師工作室對高職高專教學團隊建設的作用

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對高職教育發展提出了長遠規劃和明確要求。高職教育既要堅持“大力發展”，又要著力“提高質量”。在建設高職高專院校教學團隊和實現高職院校可持續發展過程中，開展名師工作室建設既是一次大膽的嘗試，同時也是提高教學質量的重要環節，對高職院校的發展有著深遠影響。名師工作室對高職高專教學團隊建設的作用，具體體現在：

（一）示范性作用

名師身上所擁有的強大的人格魅力、嚴謹的治學精神、富有藝術性的教學素養等各種元素構成的名師風范，時時刻刻激勵著團隊中的其他成員，尤其是青年教師不斷探索，不斷提高。名師風范的示范性作用，不僅影響著本學科的教師，還對其他學科的教師產生著深遠的影響。名師一般都擔任著學校的教學工作，這樣，還可以在學校開設示范課。名師教學的示范性直接影響著校內教師的成長。

（二）引領性作用

名師本身就肩負著教學研究的重任，憑著自己對教學的深入研究，掌握著最新的教學思想。名師的教學理念對本學科教學理念的更新發揮著積極作用，同時還引領著其他學科教師積極鉆研新課程，主動進行課改創新。教學設計是課堂教學的前提條件，而教學是否高效的關鍵還在于課堂教學。名師工作室對學校的課堂教學起著促進作用。主要表現為：名師經常實際深入課堂聽課，課后及時點評指導；名師與其他教師一起承擔同題異構或同題同構研究課，課后展開深入研討；邀請工作室成員與本校教師一起承擔研究課，課后攜手研討。互動活動立足課堂教學，以課堂教學實況為載體，深入分析高效課堂的要素，交流課題研究的經驗和成果，有助于提升課題的研究水平。

（三）融合性作用

名師工作室還對高職高專院校的其他教育教學環節起著強大的融合作用。主要表現在以下兩個方面：第一，整合學校現有的教研組。名師工作室所在的教研組相互牽引，他們可以取長補短，共同進步。第二，聯系校內外教學研究。名師工作室經常通過活動把校外其他學校的先進理念、優秀教法引進到學校，為學校教師提供了寶貴的學習資源。同時，學校的優秀教學案例也會通過工作室的對外活動，介紹到其他學校。這樣一種溝通過程實際上是校內外教學相互融合的過程，有利于加強各校的教學研究。

三、在高職高專院校設立名師工作室的對策

名師工作室建設是一項復雜而又系統的工程。我們認為，在高職高專院校設立名師工作室，應著力做好以下幾項工作。

（一）建設學習型名師工作室，孵化更多優秀教師

為了讓名師工作室成為引領教師專業發展的基地，工作室可以吸納大批有發展意向和發展潛力的本學科教師作為學員，并以名師工作室作為學習的中心，采取集中與分散相結合的學習方式，讓學習目標要走向名師化，提高名師工作室學員的專業素養。

（二）建設教研型名師工作室，提高課堂教學研究水平

名師工作室在課改研究、引導學員成長等方面發揮了重要作用。通過教學案例研討提供一個研究、展示課堂實踐教學的平臺。工作室成員對所聽的課程進行評議，共同探討、交流聽課信息，一起感受成功與困惑，從而提高學員的課堂教學水平，解決課堂教學中存在的實際問題，發現規律，掌握先進的教學方法。學員定期開展教學案例研究，每學期舉行一次縣級示范課、研究課。名師工作室在總結已有高校課堂教學模式的基礎上，根據學科教學的特點和規律，努力提煉有更廣泛適用價值的學科課堂教學模式，提高學員的教育教學能力。

（三）建設科研型名師工作室，扎實開展課題研究

名師工作室應以科研課題研究為依托，在理論上厘清思路，在實踐中研究和聚焦課堂，扎實開展課題研究。通過對所研究的課題進行探討，提高學員的教學科研能力，將教研與科研有機融合。通過名師對學員研究課題的跟蹤調研、交流指導和成果推介等方式，深入推進課題研究。

（四）建設實踐型名師工作室，培養成員研究和解決問題的能力

名師工作室可以通過三種形式實現構建實踐型名師工作室：一是學習性實踐考察活動，即通過組織工作室成員到兄弟院校學習考察，開闊視野，學習吸收先進的教學經驗、科研成果，培養學員的實踐能力。二是診斷性實踐考察活動，即對薄弱學科的各教學環節進行診斷，找出存在的實際問題并提出相應解決措施，培養學員分析、研究問題能力。三是研究性實踐考察活動，即帶著問題到學校課堂展開研究，尋求解決問題的方法，提高學員的實踐能力，培養學員的創新精神。學習性實踐考察、診斷性實踐考察、研究性實踐考察活動結束后，組織工作室成員將考察結果形成報告分析，特別有價值的報告分析在兄弟院校推廣。

總之，名師工作室本身就是一種無形而寶貴的資源，并在活動過程發掘了豐富的教學資源，是工作室全體教師智慧的結晶。名師工作室在無形中就為高職高專院校教學資源開發提供了智力支持，甚至形成現成的教學資源。名師工作室作為以點帶面、輻射引領并創立培育大批優質教師資源的重要平臺，對推進教師資源的區域活動和高職高專教育平衡發展，有著積極的作用。實踐證明，在我國高職高專院校的發展浪潮當中，名師工作室的建立和推廣，實現了資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養了一批師德高尚、造詣深厚、業務精湛的教學團隊。

參考文獻

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責任編輯：藍光喜