中職語(yǔ)文字詞教學(xué)方法探析

【摘要】中職課程改革要求確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想。在字詞教學(xué)這一相對(duì)枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要做到“批文入情，人文內(nèi)化”，讓學(xué)生把一字一詞的美感擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，延伸到課堂內(nèi)外，達(dá)成一種內(nèi)在的和諧，從而激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，形成獨(dú)特的人文氣質(zhì)和精神境界。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；字詞教學(xué)；策略；評(píng)價(jià)

受職校生源素質(zhì)和職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)特點(diǎn)的局限，中職學(xué)校的文化課地位遠(yuǎn)不如專業(yè)課，課時(shí)也少于專業(yè)課。如何提升課堂質(zhì)量，既教給學(xué)生實(shí)際有用的知識(shí)，又教給學(xué)生有一定高度與深度、能讓他們終生受益的東西，是中職語(yǔ)文教師需要面對(duì)與思考的課題。就語(yǔ)文教學(xué)中的字詞教學(xué)而言，原本從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始了字詞教學(xué)，但許多中職學(xué)校學(xué)生的識(shí)字能力、斷句水平還停留在小學(xué)中、高年級(jí)水平，給教學(xué)帶來(lái)了很大難度。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

不少中職學(xué)生不重視字詞學(xué)習(xí)，覺(jué)得這太小兒科了，加上現(xiàn)在人人有手機(jī)，遇到不會(huì)寫、不會(huì)認(rèn)的字，“百度”一下立馬可以解決，無(wú)需記憶也不用費(fèi)神思考。不少教師也在“夠用”“實(shí)用”原則指導(dǎo)下，傾向于教給學(xué)生實(shí)用的知識(shí)就夠了。但從為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，職教語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突破“以課堂為中心”“以課本為中心”的局限，構(gòu)建開(kāi)放性、活動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

讓字詞教學(xué)走近學(xué)生，回歸生活，是有效教學(xué)的第一步。在開(kāi)學(xué)之初，教師可以整理出“容易讀錯(cuò)的地名”“容易讀錯(cuò)的姓氏”“常用成語(yǔ)辨析”等幾大系列，讓學(xué)習(xí)從學(xué)生熟悉的地方開(kāi)始，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。如講到盱眙（xu yi）這一地名時(shí)，學(xué)生已在平時(shí)的生活中屢見(jiàn)不鮮，但還是有很多人將之念成yu tai 。作為江蘇人，學(xué)生覺(jué)得很羞愧。接著，教師再由“盱眙”延伸到其他容易讀錯(cuò)的地名，這樣學(xué)生就有了進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣。

二、教學(xué)策略

1.巧選材。除了掌握大綱要求的基本字詞外，教師還可以借助《咬文嚼字》期刊開(kāi)展教學(xué)。這本雜志專門剖析報(bào)刊、圖書(shū)、廣告、影視中的各類語(yǔ)文差錯(cuò)，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)。教師可以選取學(xué)生普遍感興趣的板塊進(jìn)行教學(xué)，“詞語(yǔ)春秋”“時(shí)尚詞苑”“語(yǔ)文門診”“一字難忘”等板塊的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

2.巧引導(dǎo)。當(dāng)下是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言盛行和文字狂歡的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言層出不窮，“有沒(méi)有”變成了“有木有”，“我的神”變成了“額的神“……針對(duì)許多學(xué)生作文中網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言亂飛、錯(cuò)別字橫行的現(xiàn)象，教師要告訴學(xué)生什么時(shí)候必須使用嚴(yán)肅規(guī)范的語(yǔ)言文字，什么時(shí)候可以使用輕松詼諧、諧音諧意的語(yǔ)言。如“我要和你拼命”與“雖千萬(wàn)人吾往”，“我要和你結(jié)婚”與“執(zhí)子之手與子偕老”表述的高下之分是不言而喻的；書(shū)本里有“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”等經(jīng)典的“推敲”范例；生活里有 “定金”與“訂金”的一字之差；寫文章時(shí)“的、地、得”的不同用法，等等。這樣先讓學(xué)生養(yǎng)成慎用語(yǔ)言的習(xí)慣，再延伸到需要字斟句酌的應(yīng)用文寫作教學(xué)。

3.反復(fù)練。字詞教學(xué)不可能一蹴而就，也不可能僅靠一本期刊就能取得好的效果。在教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)諸如“尋找身邊的錯(cuò)別字”“向我開(kāi)炮”“我來(lái)挑刺”“專家會(huì)診”“我來(lái)考考你”等小板塊，讓學(xué)生針對(duì)一份日?qǐng)?bào)、一則廣告、一則新聞、一篇習(xí)作、一份自制的測(cè)試卷中的字詞運(yùn)用進(jìn)行考量、診斷。這樣師生間、同學(xué)間你來(lái)我往，從生活中尋找鮮活的素材，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，建立了融洽的師生關(guān)系，而且可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂獲得深厚的人文修養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、綜合評(píng)價(jià)

美國(guó)教育家華特.B.科勒涅斯說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”中職課程改革也要求確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想。中職教師應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)的量化考核，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合能力的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我嘗試把考查分?jǐn)?shù)貫穿于整個(gè)教學(xué)流程，通過(guò)對(duì)課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、試卷成績(jī)等四大塊的綜合評(píng)價(jià)來(lái)決定學(xué)生的最終成績(jī)。培養(yǎng)學(xué)生具備在日常生活中自如學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，由課堂學(xué)習(xí)向社會(huì)生活自然延伸，才是教學(xué)的目的。

在字詞教學(xué)這一相對(duì)枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“批文入情，人文內(nèi)化”，讓學(xué)生把一字一詞的美感擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，延伸到課堂內(nèi)外，達(dá)成一種內(nèi)在的和諧，從而激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)特的人文氣質(zhì)和精神境界，這需要師生持續(xù)的努力。

責(zé)任編輯：王蕓