語文教學需要人文關懷

【摘要】教育的本質是促進人的全面發展，人的全面發展呼喚語文課堂凸現人文關懷。作為一門工具性的人文學科，語文教學必須突出“人本”，體現深切的“人文關懷”。在教學中，教師應尊重學生，鼓勵學生，欣賞學生，發現和發揮學生的長處和潛能，培養學生健全的人格。

【關鍵詞】人文關懷；語文；自尊；張揚個性

語文學科作為一門工具性的人文學科，不僅要傳授語文知識，訓練語文技能，更為重要的是要讓學生從語言文字中汲取充盈的人文精氣，滋養自己的精神家園。語文教師在教學中必須突出“人本”，體現深切的人文關懷，給學生營造溫馨、和諧的人文環境，能激發學生的情感渴望，點燃心靈火花，讓學生愛上語文，樂學語文。

一、語文教學中人文關懷的重要性

《語文課程標準》對語文學科性質與地位作了明確的詮釋：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程理念指導下的現代語文教學更關注學生的發展，致力于學生語文素養的形成與發展，重視提高人的品德修養和審美情趣，其實質就是人文關懷。

語文教學應該重視師生互動，重視學生在課堂中的需要，重視積極的情感、態度、價值觀的形成。語文教學的人文性，主要體現在“以人為本”，關注人的自然發展、生命的健康成長，承認個體差異，尊重個體的獨特體驗，尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染。但在實際的語文教學中，不少教師對“人文性”的理解很抽象、片面，如有的教師將之等同于在教學過程中對學生進行思想教育，于是想方設法地從課文中挖掘思想教育的材料。事實上，人文教育的根本目的是培養自我完善的人。人文關懷就是關注人的生存與發展，就是關心人、愛護人、尊重人。反映在語文教學中，教師應努力為學生營造良好的人文環境，讓課堂教學充滿人文的陽光。

二、語文教學中如何體現人文關懷

1.尊重學生，保護學生的自尊。小學生已經具有一定的獨立思考能力，有時會提出一些超越教師預料的獨特看法，但是受經驗和閱歷的限制，他們的一些想法可能偏頗，有的表達可能欠妥。教師應當鼓勵學生勇敢地表達自己的看法，循循善誘，將之當做一種教學機遇，而不能簡單粗暴地加以否定。如教學《爭吵》一課后，教師讓學生談體會。一個學生說：“課文最后一部分寫了我把事情告訴父親后，父親嚴厲批評了‘我’，教育了‘我’，但父親把‘我’的尺子奪過來折成兩段，父親的教育態度有點簡單粗暴，不能使‘我’心服口服。”這個學生的回答與教材的意圖顯然不符，但我沒有馬上否定，而是先肯定他不盲從別人的結論，敢于發表自己的見解，隨后讓其他學生談自己的看法。有學生說：“父親這樣做是對的。因為‘我’一錯再錯，父親十分惱怒，折斷尺子是告訴‘我’以后不能這樣了。父親是多么嚴格要求子女啊！”通過討論，學生懂得了：一個人有錯了，應當勇于承認，及時改過，而且要以廣闊的胸懷寬容別人，朋友之間應團結友愛，互相幫助，互相體諒。

2．鼓勵學生，呵護學生的自信。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這樣的空間里，與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷地獲得成功的體驗。教師可多給予學生鼓勵性的評價。如“相信自己！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，很不錯。”……

3．欣賞學生，張揚學生的個性。小學生正處在自我意識迅速發展時期，表現出來的特點就是希望能得到他人的肯定和認同，特別企盼得到教師的賞識。在教學中，教師應以引導為主，促使學生探究、質疑并自主解決問題，用欣賞的眼光、激勵的評價，讓學生充分地展現自我。如教學《提燈女神》時，教師可用多媒體課件展示南丁格爾的圖像，讓學生在課文中找出相關段落，并鼓勵學生提出問題。生一：南丁格爾為什么被稱為提燈女神？生二：南丁格爾最后被譽為提燈女神，可她的家人為什么反對她當護士？……教師可順勢而導：“真好，同學們能開動腦筋，提出這么多有價值的問題。接下來，看誰最聰明，能在自讀課文的過程找出相應的答案。”學生情緒高漲地投入到自主學習中。

在教學過程中，教師應該做學生學習的促進者，而不是主導者，發現和發揮學生的長處和潛能，培養學生健全的人格。

《卡爾·威特的教育》中說：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播下思想的種子，就會有行為的收獲；播下習慣的種子，就會有品德的收獲；播下品德的種子，就會有命運的收獲。”總之，教育的本質是促進人的全面發展，人的全面發展呼喚語文課堂凸現人文關懷。

責任編輯：王蕓