小學古詩教學中的“三讀” 教學法

[摘要]古詩教學一直以來是小學語文教學的重點內容。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在小學古詩教學中，要引導學生通過閱讀，體驗古詩的優美韻律；通過品讀，讀出古詩的唯美場景；通過美讀，接受古詩的情感熏陶，從而讓古詩教學在“三讀”中閃亮。

[關鍵詞]小學語文；古詩教學；“三讀”

古詩一直是語文課程不可或缺的組成部分，《小學語文課程標準》指出，小學五六年級學生要誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。怎樣通過教學讓學生掌握這些優秀古詩，并達到體味作品的內容和情感呢？

一、通過閱讀體驗古詩的優美韻律

古詩有韻律和諧，很有節奏美、讀之瑯瑯上口、易于背誦的特點。在古詩教學的過程中，教師要重視指導學生讀出感情，讀出節奏，體味詩歌中的美。教師要教給學生讀詩歌的方法時，一定要讓學生用朗誦的方法，感知古詩的內容，讀出情感，讀出節奏。

如《聞官軍收河南河北》一詩，作者聞聽平復叛亂的消息后喜極而悲、悲喜交集的心情從詩中撲面而來。這種抒情詩的閱讀，一定要先讓學生體會其中的內容，確定朗讀的基調，掌握朗讀的節奏。讀“劍外忽傳收薊北”“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”兩句應該要提高語速，讀出作者的激動之情；對“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”這句，要讀出作者終于可以返還故鄉的心情，節拍要慢；對“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”這些詞要清晰用力，提高聲調。通過這樣的方法，才能使學生學會確定讀詩的基調，讀出詩歌的韻律美，提高學習古詩的興趣。

通過上述方法，教師讓學生帶著感情誦讀古詩，學生學會先了解詩的內容，然后確定讀詩基調，讀出節拍，把握聲調變化等方式，讀出詩的獨特美感。這樣，才能把學生學習的主動性發揮出來了，把古詩的樂趣讀出來了。學生自主學習的能力增強了，學習的效果提高了。

二、通過品讀讀出古詩的唯美場景

1.把握歷史背景。由于詩人他都是處于特定的歷史背景之中進行詩詞的創作，因此每首古詩都帶有它的時代的特點。所以，我們在理解詩歌的時候，應結合作者當時生活的歷史背景，這樣能夠更好地理解古詩。如《示兒》這首詩，教師可讓學生了解詩人當時所處的歷史環境：南宋初年，政局混亂，北方強大的少數民族占據半壁江山，并表現出咄咄逼人之勢，而軟弱的南宋王朝只知一味地委曲求全。面對這種江河破碎，百姓背井離鄉，詩人既痛苦又無奈，臨終之際仍不忘要收復河山，北定中原。這樣，學生懂得了讀這首詩的方法：要用沉重、莊重的聲音來讀才能體現對民族的擔憂。

2.適當展開。完成對一篇詩歌的學習，還可以對相似知識的延伸學習，進行知識的遷移。《語文課程標準》要求的小學五六年級學生要誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文60篇（段）。教師要引導學生朗誦詩歌，延伸閱讀，從課堂到課外，提高學生自主閱讀的能力，培養學生的修養。

三、通過美讀接受古詩的情感熏陶

在教學古詩時，教師要能有聲有色地讀詩歌，要讀出感情，讓學生感受朗讀的美，領悟學語文的味道。如在教學《黃鶴樓送別》這首古詩時，教師首先給學生介紹了詩歌的時代背景，然手一邊播放音樂《寒鴉戲水》，一邊伴著音樂帶著感情朗讀《黃鶴樓送別》。逼真的表情、優美的語言、鏗鏘的聲調、適當的肢體語言，一幅友人離別的場景被展現了出來：茫茫長江，故人越走越遠，只留江邊詩人孤獨的身影，一種傷感之情充斥在空氣之中。教室里的氣氛也變得沉重起來，學生被這種場景感染了，有了一種情景體驗，開始與詩人、與詩歌、與當時特定的環境融合到了一起。

又如教學《詠華山》一詩，為了讓學生能夠真正地體會華山之高，教師可讓學生重點去讀，去體會“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云、回首、舉頭”這些詞，不斷品讀，感受漢語的魅力。教師要堅持以學生為教學活動中的主體，加強對學生讀的訓練，加強學生的詞語積累，加強對學生學習方法的培養，教會學生通過文章的前后部分的聯系來學習。古詩是中華民族源遠流長的文化，是幾千年不變的非物質文化遺產，是中華文化的瑰寶。經典的古詩更被作為學校教學的寶貴素材。古詩以其精煉的語言、優美的韻律、豐富的涵義吸引了一代又一代的人，是當今語文教學豐富的資源。小學語文教師要豐富自己的知識，增強古文修養，提高古詩教學的實效，引導學生從小喜歡詩歌，傳承中華民族優秀的傳統文化。

責任編輯：一覺