優化教學行為 共享學習樂趣

[摘要]新課程改革要求教師轉變教育觀念，改變教學方法，在課堂上充分發揮學生的主體作用。在新課程理念的指導下切實轉變和優化教師教學行為，是決定新課程成敗的關鍵，是新課程改革得以深入扎實推進的基本要求。

[關鍵詞]教學行為；學習；樂趣

教學行為優化就是指在心理學、教育學、教學論等理論的指導下，減少無效教學和低效教學行為，實現學生更快更好發展的努力過程。因此，在教學過程中要注意營造良好的氛圍，關注學生的發展，與學生一起享受語文學習的快樂。

一、激勵，讓學生充分享受語文的樂趣

教學要堅持正面教育，滿腔熱情地激勵學生前進，相信每個學都能成才，并為他們成才創造條件。

很多語文教師都感到困惑，為什么天真爛漫的學生剛進小學時最喜歡的就是上語文課。在語文課上，他們總是那么積極、活躍。然而，一升入高年級，普遍地學生對語文起了一種厭煩情緒，尤其是一些男生更是對語文學習“深惡痛絕”。語文是一項長期的學習活動，投入大，收益慢而且收益少，好動的小學生又怎會有如此大的毅力，堅持日復一日的枯燥的語文學習呢？假如課堂上教師再對學生加以“顏色”的話，孩子們必然會喪失對語文學習的興趣。

如何避免上述現象的產生呢？關鍵要看教師在語文課堂教學中能否把握住“激勵”這一原則。每個教師都明白激勵對學生成長的重要性，也都在自己的課堂教學中注重著對學生的激勵、表揚。然而，教師也應清醒地認識到，學生需要的是教師發自內心的、真心實意的贊揚、鼓勵與鞭策，那些虛假的所謂的“你真棒”“你很偉大”之類的評價語言有時甚至會帶來一定的負面效應。

二、民主，讓學生成為學習的主人

實踐證明，民主、平等、和諧的氛圍，最適宜培養學生學習的主動性，形成敢想、敢說、敢為的創造精神。也只有在這樣的氛圍中，孩子們才會真正地喜歡語文課，真正地形成一種師生融洽、配合默契的語文“藝術”課堂。

去年，筆者接手了一個新的班級。剛開學時，筆者發現班上學生有一個共同特點——課堂上愛講話，尤其愛“插嘴”。壓抑學生，強制學生不插嘴或許真的能在短時間內解決這一難題，但根治得了嗎？或許其他的“并發癥”又不約而同地產生了：如課堂的“死”，學生的“呆”……怎么辦？

于是，筆者又想到了綜合性學習，讓學生在活動中認識自己，在活動中提升自己。筆者向學生布置了一次活動，兩周后舉行一次辯論賽，主題為“課堂上插嘴講話好還是不好”，并有意識地引導學生選出了“插嘴”現象較嚴重的學生擔任主力辯手。為了表示教師對這次活動的重視，教師和學生們一起觀看了幾場精彩的“大專辯論賽”，并和學生一起參加了平時的討論……

兩周后的辯論賽上，學生們的表現令人吃驚，他們竟然從“文明”“課堂效率”“學生心態”等多方面展開了針鋒相對的辯論。在此基礎上，筆者再向學生們提出一個長期的比賽計劃，學期結束時評選出大家心目中的各方面的好學生及進步學生。這種實踐活動的開展，起到了良好的效果，學生們順利地認識到自己的不足，改正了這個缺點。

三、內化，讓學生學會自主思維

外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根本。教學的內化原則是使學生在愉悅的情緒情感的心理體驗中獲取知識、接受教育，促成內因的變化。要實施啟發式教學法，提供啟迪學生思維、發展學生自學能力和主動發展能力的啟發式教學，以主要精力培養學生的思維能力。

如在執教《青蛙看海》時，很多教師都想引導學生體會“攀登才能有所成”或“成功的來之不易”。可就文本而言，二年級的學生怎能理解這個抽象的道理呢？教師只有讓學生體驗才能使他們有此收獲。因此，在教學時，教師可嘗試著讓學生和小青蛙一樣，大膽地讓學生走出課堂，順著樓梯，從一樓蹦到三樓。然后，再讓氣喘吁吁的學生談談此次活動的收獲，學生很快就能進入情景，進入角色，深刻感悟到了成功的來之不易。

責任編輯：一覺