加強語感訓練的方法探析

[摘要]真正的語感訓練，一定要有深度，要帶領學生將語言文字的表層意義轉化為深層意義，使語言文字最終在學生頭腦中產生內化，這是形成語感的關鍵。因此，理解表層意義是訓練的基礎，感悟深層意義是訓練的目的。

[關鍵詞]語感訓練；深層意義；感知；聯(lián)想；點撥

科學地指導語感訓練，培養(yǎng)學生對語言文字敏銳的感悟能力，逐漸成為提高學生語文素質的一個突破口。但由于語感并不是簡單的對語言材料的感性認識，其培養(yǎng)牽涉到學生感覺、記憶、聯(lián)想、情感等方面，并且還是一個日積月累循環(huán)往復的過程。因此，有些教師在進行語感訓練時往往找不到系統(tǒng)有效的訓練方法，常常進行的還只是一種同一層面的比較淺顯單調的訓練。雖然花去了大量的訓練時間，但語感提高的幅度甚小。

筆者認為，真正的語感訓練一定要有深度，要帶領學生將語言文字的表層意義轉化為深層意義，使語言文字最終在學生頭腦中產生內化，這是形成語感的關鍵。因此，理解表層意義是訓練的基礎，感悟深層意義是訓練的目的。而表層意義的理解往往只需通過對語言材料的整體感知就可初步完成，隱含意義的把握則需要主體根據言語對象的描述，通過聯(lián)想和想象運用調整、加工或重組的方式才能完成。在這一過程中，教師恰到好處的點撥和引導又是訓練引向深入的關鍵。下面，筆者就以《圓明園毀滅》一課中對“掠”字的教學來談談加強語感訓練的操作過程。

1.感知表層意義

出示原句：“他們把園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用打車或牲口搬運。”要求學生朗讀兩遍，然后用換詞法理解“掠”字的意思。學生很快得出“掠”可理解為“搶”、“拿”、“搬”、“奪”。

2.聯(lián)想隱含意義

教師進一步追問：作者為什么用“掠”而不用“搶”或者“搬”、“拿”、“奪”呢？學生開始積極地思索，教室里靜得出奇。十幾秒鐘后，個別尖子生似有頓悟，試圖舉手。筆者沒有讓舉手人回答，而是及時讓學生進行換詞朗讀、揣摩體會，以喚起學生的聯(lián)想。并針對學生理解的難點，及時對搶（硬拿）、掠、（隨便拿）等字進行比較，通過朗讀和比較，學生躍躍欲試，有的說，“搶”是面對面強行拿走東西，“掠”顯得更加輕便、隨便；有的說，“掠”比“搶”用的好，通過“掠”可以看出侵略者太野蠻了，簡直不把中國人放在眼里。從學生的發(fā)言可以看出，他們的想象已被調動，對“掠”字隱含的意義已有所領悟。這就為理解中心做好了準備。

3.通過點撥體會感情

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”此時的學生已處于“憤”、“悱”的積極思維狀態(tài)，教師此時點撥和引導便極容易使他們的認識走向深入。所以，筆者適時地給予提示，當時的清政府腐敗無能，面對侵略者的闖入，圓明園內竟無任何設防，從這個“掠”字你們還可以看出什么？學生紛紛舉手，發(fā)言時情緒激昂，表達出對侵略者野蠻行徑的仇恨，對清政府懦弱無能的不滿，激發(fā)起振興中華的責任感。達到了深入領悟中心，體會文章思想感情的目的。

運用這樣的訓練方式，通過“掠”字的教學，學生深層次的語言感悟能力潛移默化地得到了培養(yǎng)。

語感訓練的方式還有很多，只要我們認真遵循語感形式的規(guī)律，努力使訓練達到一定的深度，學生敏銳的語感就能夠形成。

責任編輯：周正旺