教師專業(yè)成長有效途徑探究

[摘 要]教師的專業(yè)成長需要長期的經(jīng)驗積累與實踐鍛煉，其專業(yè)化水平的提高是一個終身學習、不斷總結(jié)的過程。這個過程需要教師個體主動、自覺參與才能完成。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)成長；讀書；反思；課題研究

教師專業(yè)素質(zhì)的提升，是推進新課程改革并確保其能夠取得成功的關(guān)鍵。現(xiàn)實生活中，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑主要是業(yè)務(wù)培訓；但實踐證明，僅僅依靠培訓是不夠的。因此，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，常讀書，善反思，在實踐中提升教師專業(yè)水平。

一、讀書是教師專業(yè)成長的前提

蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書，讀書，再讀書。讀書是教師的精神需要，是教師專業(yè)成長的需要。讀書不是為了應(yīng)付明天的課堂，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那就要多讀書。確實，在知識的海洋里，我們所教給學生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當只是滄海之一粟。

二、反思是教師專業(yè)成長的條件

孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”。其實，每位教師都有豐富的教學經(jīng)驗，但就是懶惰，不常反思，教學沒有變化。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途徑。我們重視教師的教育反思。對老師的教育反思提出了做到七個“一”：每天一篇教育日記，每月一個教育故事，每周一則聽課手記，每學期一個優(yōu)秀案例分析、一個優(yōu)秀的教學反思、一篇優(yōu)秀的教學后記、一篇滿意的心得體會。每學期舉行一次“我講我的教育故事”演講比賽，組織教學反思、教育教學案例評比活動，并將這些優(yōu)秀教學反思、教育教學案例結(jié)集，形成《優(yōu)秀教學反思集》《優(yōu)秀教育教學案例集》，可以大大提高教師的教育教學水平。

三、課題研究是教師專業(yè)成長的載體

老師們往往覺得自己很忙，沒有時間搞課題研究，其實這是誤區(qū)。俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”課題研究促進教師專業(yè)水平的提升，有利于解決教學中的實際問題，從而提高教育教學質(zhì)量。我校轉(zhuǎn)變教研方式，針對新課改實施過程中所遇到的實際問題，廣泛開展“小課題”研究，完成由以往教研的“大、空、松”到“小、實、有效”的華麗轉(zhuǎn)身，“小課題”研究不僅解決以往教研中不能解決的問題，而且激活了學校教研的大局，形成“小課題、大教研”的局面，成為了校本教研的著力點。通過幾年的努力，我們探索出了小課題研究模式，實施流程大致如下：

1.針對自己教學實際中的困惑和矛盾，提出自己的疑問，在教研組交流的基礎(chǔ)上，形成有研究價值的問題，提交教研室。

2.梳理問題規(guī)劃課題。學校教研室根據(jù)教研組提交的問題，本著均衡發(fā)展、先急后緩的原則，確立并規(guī)劃教師個人或教研組的小課題，并著手準備和規(guī)劃本學期所需要的相應(yīng)的配套的校本培訓、業(yè)務(wù)學習的內(nèi)容和成果交流、展示的相關(guān)事宜，為小課題的開展提供必備的支持和配合。

3.設(shè)計研究方案。教師根據(jù)自己的實際，設(shè)計研究方案，組織研究團隊。

4.研究交流，落實方案。課題主持人根據(jù)課題設(shè)計方案開展行動研究，調(diào)動實驗教師的參與積極性，充分利用學校的各種資源，使課題研究有序進行。

5.總結(jié)反思，解決問題，展示成果。教研室及時組織課題成果結(jié)題會，采用現(xiàn)場報告和答辯的方式，形成理論，提升影響，完善研究成果，并傳播推廣應(yīng)用到教學實際中，解決實際問題。

以校為本，有效開展讀書、反思、課題研究等校本教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教師隊伍素質(zhì)的有效途徑。我們將繼續(xù)深入探索更多更好的教師專業(yè)成長路徑。

責任編輯 周正旺