對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)“減負增效”的探討

[摘 要] 隨著知識的更新及社會的發(fā)展，為培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，必須探索思考新的教學(xué)方法以適應(yīng)新形勢下的教育任務(wù)——“減負增效”，即減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，教師需要從語文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)入手，從預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)、作業(yè)及課后復(fù)習(xí)、課外閱讀等方面進行探索，努力實現(xiàn)“減負增效”。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；講練結(jié)合；拓展延伸

在農(nóng)村的小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，既要讀背課文又要理解記憶生字詞，同時還要把握課文的中心、重點，體會作者的思想感情，不少學(xué)生苦苦掙扎在沉重的書山題海中。究其原因，農(nóng)村家長的知識水平偏低，無法督促指導(dǎo)孩子進行大量的課外閱讀，導(dǎo)致孩子閱讀量較小，理解能力差，給自主閱讀帶來了相當(dāng)?shù)睦щy。惡性循環(huán)之下，孩子們害怕讀書，即使手里捧著書也往往不知書中所云，這就為教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文帶來了困難。

如何在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上提高教學(xué)效率，做到“減負增效”，關(guān)鍵還在于教師的引導(dǎo)。教師要提高教學(xué)的實效，既要做到精講精練，又要建立密切的家校合作關(guān)系，爭取家長家庭教育的支持。

那么，如何做到精講精練，避免使用重復(fù)大量的抄寫和題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生成績呢？

一、合理設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)

課前預(yù)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和在課堂學(xué)習(xí)中能夠有的放矢非常重要。因為，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生只有對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行認(rèn)真閱讀、思考、分析，才能做出自己的判斷，明白哪些知識是容易掌握的，哪些知識需要在課堂上特別注意教師的講解。

有鑒于農(nóng)村小學(xué)生自主理解能力差異較大，加上家庭網(wǎng)絡(luò)還不普及，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)分為以下幾點：1.流暢、熟練地朗讀課文；2.抄寫詞語，分析生字字形，查工具書進行詞語解釋；3.閱讀一些課外輔導(dǎo)資料，借助輔導(dǎo)資料把握課文大意。

這樣，教師在課堂上只需要用很少時間反饋交流預(yù)習(xí)情況，再針對學(xué)生的薄弱點和難點進行補充講解，可以減少無謂的時間浪費。

二、課堂提問要精煉

課堂提問的目的是反饋學(xué)生對課文的理解情況，激發(fā)學(xué)生的興趣與參與意識。首先，因為教師面對的學(xué)生水平參差不齊，就有個問題設(shè)計難易程度的通盤考慮問題。其次，教師在提問后留給學(xué)生思考的時間長短也很重要。最后，教師應(yīng)注意給予學(xué)生適當(dāng)?shù)幕卮饐栴}和對問題不同答案的爭議討論時間。總之，教師應(yīng)該利用課堂提問這一重要環(huán)節(jié)讓每個學(xué)生都積極參與到課堂思考過程中來，掌握行之有效的學(xué)習(xí)和思考的技巧。

三、講練結(jié)合補習(xí)題

很多情況下，在課堂上當(dāng)教師提出一個問題后，真正能夠做到有效思考的只有很少的一部分優(yōu)秀學(xué)生，大部分學(xué)生由于各種不同因素的影響，往往思考不到位。而一堂課下來，常常是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生理解透了，而其他學(xué)生若課堂注意力集中的，可能記得和理解了一部分，而注意力不集中的學(xué)生就可能還在“云里霧里”。

大多數(shù)的語文課堂尚處在“講多練少”的狀態(tài)，一旦學(xué)生做練習(xí)時涉及課文內(nèi)容理解的部分，其答案真是讓教師覺得慘不忍睹、火冒三丈。這種“講練脫節(jié)”的狀況導(dǎo)致了教師批改作業(yè)、課堂講評、學(xué)生練習(xí)的次數(shù)和時間的增加，這就是“增負”了。針對于此，教師可以在語文課堂上引進數(shù)學(xué)課堂“講練結(jié)合”的模式，結(jié)合“補充習(xí)題”中的題目，通過提問——思考——反饋——答題四個環(huán)節(jié)，邊講邊練，趁熱打鐵，讓所有學(xué)生的思維都緊緊圍繞著課堂目標(biāo)。“好記性不如爛筆頭”，當(dāng)堂思考并記錄下來的觀點往往記得更牢固。

四、課后拓展與延伸

1．重視課后復(fù)習(xí)。教師可以組織學(xué)生及時且有規(guī)律地進行復(fù)習(xí)，鞏固掌握所學(xué)知識，有利于學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，從而融會貫通，更加牢固而又靈活地運用所學(xué)的知識。

課后該如何復(fù)習(xí)呢？筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生復(fù)習(xí)的方法仍停留在字詞默寫和課文讀背，這樣對于提高考試成績只能起到很小的作用。于是，筆者開始嘗試進行一種新的復(fù)習(xí)方法——學(xué)生自己整理每課的重點內(nèi)容。每個學(xué)生手中都有語文書、“補充習(xí)題”、練習(xí)冊和單元測試卷，筆者讓學(xué)生將每一篇課文都按照字詞、詞組、重點句型、造句、名人名言、課文重點難點等幾項翻閱資料，嘗試整理。這樣的復(fù)習(xí)更全面，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.重視課外閱讀。在課堂上，教師所能個別指導(dǎo)的學(xué)生畢竟有限。“授人以魚，不如授人以漁。”課外的大量閱讀可以提升學(xué)生對語言文字的理解能力。教師應(yīng)在課堂教學(xué)之外選擇一些與正在學(xué)習(xí)的課文有關(guān)聯(lián)、相類似的經(jīng)典文章讓學(xué)生在課外閱讀，并且針對性地出題讓學(xué)生進行模仿習(xí)作，這樣可以“一箭雙雕”。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們利用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富新識、鞏固舊知、培養(yǎng)語感。

總之，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分利用好課內(nèi)外時間，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)“減負增效”的目標(biāo)。

責(zé)任編輯 王 蕓