小學(xué)語文課堂教學(xué)中精講點撥擷談

[摘 要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中注重工具性與人文性相結(jié)合，有層次地指導(dǎo)閱讀，激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓語文課堂更加精彩。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；工具性；人文性

伴隨著新課改的推進，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地理解和運用教材，課堂上精講點撥，讓課堂教學(xué)魅力倍增。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，探討一下如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行精講點撥。

一、工具人文雙結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。要實現(xiàn)語文的工具性和人文性的有機結(jié)合，就需要教師關(guān)注文本中典型的語言現(xiàn)象，綜合考慮文本的內(nèi)容與表達方法，巧妙安排教學(xué)過程，讓學(xué)生既能牢牢地掌握語文這個交際工具，學(xué)會使用語言，又能得到人文精神的滋養(yǎng)。

在上《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，不少教師過多關(guān)注文本的人文性，通過感人肺腑的畫面和一曲扣人心弦的《你是誰》將一場大江保衛(wèi)戰(zhàn)演繹得十分生動。而南京市瑯琊路小學(xué)的陸華山老師在執(zhí)教這節(jié)課時，沒有運用視頻，卻同樣在學(xué)生的腦海中構(gòu)建了人民子弟兵抗洪搶險的情景。特別是他對課文第四自然段的教學(xué)，更使語文教學(xué)的工具性得到了凸顯。課文第四自然段重點描述了解放軍某部四連連長黃曉文不顧鐵釘扎進腳內(nèi)，繼續(xù)堅持運送麻包的情景。教師先讓學(xué)生通過讀的方法去了解黃曉文，并提出：“誰愿意通過讀，把黃曉文帶到我們面前？”當(dāng)站起來的學(xué)生讀的語速較快時，他很好地抓住了這個指導(dǎo)契機，問那個學(xué)生：“為什么你讀得那么快呢？”學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的緊急情況，聯(lián)系自己對人物的理解做出了回答，可以說教師這種朗讀方法的指導(dǎo)是不露聲色的。這時教師面向全體學(xué)生，再次提問：“這一小節(jié)寫得好嗎？好在哪里？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生明白了作者是抓住了典型人物進行刻畫，并運用一系列生動傳神的“拔”“扯”“捆”“扎”“爬”等詞語將一個錚錚鐵漢的本色躍然紙上。陸老師告訴學(xué)生這就是細節(jié)描寫，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對文章的第二小節(jié)、第四小節(jié)進行比較，兩者一個是群體描寫，一個是個體描寫。這樣的教學(xué)，就達到了語文教學(xué)的工具性與人文性有機結(jié)合。

二、指導(dǎo)閱讀有層次

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應(yīng)該立足于教材和學(xué)生實際，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入的閱讀中獲得情感的熏陶、思想的啟迪和能力的提升。

如在執(zhí)教《夾竹桃》一文時，關(guān)于夾竹桃的“韌性”，教師引領(lǐng)學(xué)生進行了三個層次的閱讀：第一個層次，找出“韌性”，讓學(xué)生畫出文中表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，在書旁作簡單的批注。第二個層次，品味“韌性”，讓學(xué)生交流那些表現(xiàn)韌性的語句并談體會。接著，教師讓學(xué)生說說由夾竹桃的韌性想到了哪些人、哪些事。第三個層次是探究“韌性”。此時教師拋出這樣一個問題：作者為什么如此喜愛夾竹桃的韌性呢？并由此引入到季羨林老先生的人生遭際。這樣逐層深入的閱讀，使學(xué)生對文本有了更加立體、豐富的認識，他們的情感也在學(xué)習(xí)中得到了升華。

三、拓展文本把握度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。”語文教師教學(xué)時應(yīng)該由課內(nèi)向課外適當(dāng)延伸，擴充語文課堂教學(xué)的容量，以激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生對文本的理解與感悟。但是文本拓展也需適時適量，一味貪多求全，反而會削弱了學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性，過猶不及。

如一位教師在教學(xué)《早》這篇課文的最后一段時，用投影出示了數(shù)百字介紹魯迅的文字，目的在于讓學(xué)生更多地了解作者，但是大段的文字介紹卻讓學(xué)生在短時間內(nèi)應(yīng)接不暇。學(xué)生只留下走馬觀花的印象。而另一位教師則通過凝練生動的語言把對作者的簡介放在了教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，內(nèi)容雖少，卻讓學(xué)生印象深刻，并激發(fā)起學(xué)生讀的興趣和閱讀期待。

四、啟發(fā)想象多點撥

在發(fā)展語言能力的同時，應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。想象力是學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的重要因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力對于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。語文教材中能夠引發(fā)學(xué)生想象的課文比比皆是，但是，只有教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，才能讓學(xué)生的想象之花綻放光彩。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生對《夾竹桃》一文第五自然段進行片段仿寫時，可以通過巧妙的話語點撥，讓學(xué)生的想象充滿詩情畫意。

師：同學(xué)們，月光下的夾竹桃如此富有情趣 ，在作者的眼中它成了地圖，成了荇藻，成了墨竹，多么有意思呀。如果你也在場，會把它想象成什么呢？

生：我幻想它是一個海底世界。

生：我幻想它是一個城堡。

生：我幻想它是一個美麗的公主。

……

這些課例，充分開掘了語文課的深度與廣度，豐潤而不顯臃腫。只有教師善于挖掘教學(xué)中值得推敲的“點”，層層鋪開，或激發(fā)情感，領(lǐng)悟文章主旨；或品詞琢句，探究表達方法；或引發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，語文課堂才能更加精彩。

責(zé)任編輯 王 蕓