語文學科校本教研的實效性探究

[摘 要]校本教研是從學校實際出發，結合學校特色和資源優勢，不斷改進學校教育教學，提升學校辦學質量的教育教學研究。語文學科校本教研，要在提高集體備課、聽課、評課等方面的實施上多下工夫。

[關鍵詞]校本教研；實效性；語文教學

“校本教研”的有效開展，有利于創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、互相交流的學校文化，有效提升教師的專業素養。一些校本教研活動，采用的大多是從“集體備課”、“上課演繹”到“評課反思”的三步常式研討方式。這些看似搞得轟轟烈烈的校本教研，是否真的行之有效呢？下面以語文校本教研為例，對常式校本教研活動的實效性作以下幾點探究。

一、集體備課要下工夫：鉆進去，駛出來

當前的一些的備課不容樂觀：教師拿到文本，習慣了依賴教參中現成的教材分析、電子備課，一旦離開了這些，便成了“私塾先生”，只會搖頭晃腦地讀。上公開課時，有些教師收集大量的網上資料，在課堂上面對鮮活的學習生命體，往往會因教學意外而措手不及。因教師自身對文本的解讀不夠深入，教學往往游離于文本之外；或因教師教學視角過于狹隘，在教學中往往偏離了文本的主旨，甚至把自己的失誤當做創意，對學生造成誤導；或因對學生的學習情況不熟悉，任意拔高或降低教學目標。

有個教師在執教《太陽是大家的》時，指導學生朗讀“從東山上升起的太陽， 到西山上就要落下”這句話，一個學生讀得很沉重，教師問他為什么這樣讀，學生傷心地說：“太陽落山了，我感到很可惜。”教師表揚這名學生會讀書，有自己的感受，于是要求其他孩子也這樣讀，強調要讀出“很可惜”的樣子和語氣。由此可見，這個教師在解讀文本時已游離在文本之外，根本就沒有把握好整首詩的基調。詩歌描繪了欣欣向榮的景象：詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當做所有國家的朋友。她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。雖然在這兒落下了，但不可惜，因為她會去別的國家，給那里的人們帶去快樂和希望。這與詩歌的結尾相呼應，怎么可以說感到可惜呢？學生剛開始讀時，可能有這樣的體會，但教師要適當引導，讓他們準確地體會詩的意境。

語文教師出現這種教學狀況是很不應該的。要對文本深度觸摸，要對文字反復咀嚼，鉆進去“細細讀文本”。

校本教研要發揮團隊優勢，實施教師合作式備課，使教師從過去單個地抄教案中解脫出來，把更多的精力和時間投入到文本的解讀中。集體研討解讀文本時，一要研究細讀文本的基本任務，二要交流解讀文本的招式，三要拓展解讀文本的多維視角和豐厚資料。組織集體備課，主持者要組織全體成員將一篇文章多讀幾遍，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界，細讀進入作者角色。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。”在備課時要循路入境，與作者進行“心理換位”，以達到與教材的思想感情融化在一起的境界。教師進入教者角色的關鍵是選擇教學策略。“運用之妙，存乎一心。”集體教研備課時，我們的責任就是提升每一位語文教師的專業素養。集體解讀文本可以求同存異：解讀文本的多元性，在尊重作者原意的基礎上，賦予作品更為深刻的內涵和新穎的意義。經過集體智慧的碰撞，撥云見日，大家在解讀文本的時候充分解惑，進行認知重建，這樣才能體驗“研”的味道，突破以往的教學難點。

教師還要駛得出來——從學生視角來設計教案。備課的第二步是如何把教師解讀到的教學信息有效地轉到學生的視角上來：學生覺得課文哪些是可以讀懂的，哪些是有困難的，他們會有哪些奇思妙想……教師的教學面對的是孩子，他們的年齡心理特征以及認知基礎、理解能力都有很大的局限性。教師在集體琢磨教材已有高度和寬度的同時，要移位體驗，去羅列孩子理解上的可能性，分析各種想法是否合情合理，充分預設如何啟發引導。在一些新教師的課堂上經常見到的景象，如在教學《自己的花是給別人看的》時，有位教師設計這樣的小練筆：當我事業遭受挫折，心情沮喪，踏上這德國的街頭，看到這一片花海，感到 ……學生的回答很勉強。學生的感受從何而來呢？這樣的問題設計還是以教師的本位為視角。教師如何把教材內容轉化為教學內容，這是集體備課時值得重視的研究主題。

二、聽課要重價值取向：他山之石，可以攻玉

一線教師長期埋頭于重復的日常教學活動，對時時發生在自己身上的、周圍的教育教學問題習以為常，有時并不能意識到自己某些教學行為的失誤。教師要以開放的心態讓別人走進自己的常態課堂，也走進他人的課堂。

在校內開展教研活動，是讓大家一起感受授課過程的樂趣和困難。授課過程中的突發事件是極其復雜的，觀課教師能否讀懂看起來單純事件后面隱藏的復雜性，對所觀察到的具體的事實本身，交流自己樸素感受到的一切，興許能學到更多的意想不到的東西。看別人的課，說別人的課，就要思考別人課堂中的亮點，在校內積極營造向他人課堂學習的氛圍；看別人的課，想自己的課，在學習交流中開放自己的心態，接受別人來聽課，在校內形成互學共生的教風。

“走進別人的課堂，改進自己的課堂”，是校本教研的目的。在學校有一定規模，同年級班級較多的學校，采用“一日一課”校本聽課模式，同學科教師相互切磋，跨學科相互聽課。這樣，可以時時把發生在師生身上的常態課作為改善教學的活教材，利用本校教師資源的差異性、豐富性等特點，推出了全方位開放課堂的舉措。學校教研組在聽課的數量、范圍等方面作一定的規定，設計聽課反饋表，要求教師聯系自己的教學實際，對所聽的課提出自己的看法。

校內聽課平臺的創設，加強了教師合作反思的意識。教師帶著教學研究的心態看別人的課，想自己的課，彼此間的想法、觀點產生了碰撞，共同關注教學的改進、優化。

三、評課要有激情：共鳴、碰撞、砥礪

評課，是指對課堂教學的成敗及其原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象作出正確的解釋。科學、正確的評課能較好地發揮其互動、導向、推廣等功能。校本教研總離不開評課：有話要說，有問題要思考，有惑要解，有事要做。在聽課過程中，教師往往會記下教學過程中的“亮點”“敗筆”，往往會有自己的“偶得”“智慧火花”，或由此而產生的疑問。每堂課總多多少少有點觸動，或零碎的，或系統的，與我們的理念、行為進行碰撞，或共鳴，或抵觸，或是交相輝映，這些是我們學習的內化，是思考的外顯，是實踐的結晶，是研究的源泉。

在校本評課中，我們不妨走得更遠些，讓有內涵和深度些——“百家爭鳴才氣象更新”。總觀當前的評課現狀，現狀卻不容樂觀：有的不議不評，聽之了之；有的空洞虛幻，隨心所欲；有的事無巨細，不抓關鍵；有的高唱贊歌，浮華不實；有的條理不清，語無倫次；有的方法單一，步驟成規；有的只有不足，沒有對策；有的言語偏激，習慣指責；有的不求實際，一味追風。通常的評課有了基本的模式：找上幾處優點，以示鼓勵；提一些無關痛癢的建議或是商榷點，以示真誠。教研活動中的評課總是半拉子工程，不敢充分發表自己的見解，因為要顧及施教者的面子……這種教研起不到效果。

這幾年的《小學語文教師》的“辯課進校園”已經是26站了，筆者每期必看，每每讓人耳目一新。《怎樣把課文教到實處》《什么樣的閱讀指導最有效》《一堂課訓練點應如何確定》，正是我一直想在校本教研活動第三常式中追尋的境界——讓我們真誠地辯起來。圍繞“課前談話，談還是不談，如何談”“這樣的詞語教學究竟好不好”“‘逆形而上’學習課文，這樣的倒退法有無必要”“用‘因為……所以’訓練是否妥當”“是‘霸主地位’還是有效引導”“是畫蛇添足，還是拓展延伸”“是制造思維混亂，還是引發多元感悟”等多個主題，聽課評課者來回答辯，沖擊著語文教學的思想。是的，教學需要激情，我們的教研活動的參與也尤其需要教師的激情。 “我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發出自己的聲音”。

讓校本教研保持“行走”的姿勢，我行我訴——成長有痕。

參考文獻

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責任編輯 余 華