對(duì)高考18個(gè)文言虛詞的有效梳理

[摘 要]高考《考試大綱》中例舉的18個(gè)虛詞，往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)試的障礙。怎樣有效地梳理18個(gè)虛詞的常見用法？教師可從梳理常考虛詞和常考義項(xiàng)、用法，辨析虛詞的易混點(diǎn)，注意虛詞用法的標(biāo)志等方面入手，幫助學(xué)生更為有效地構(gòu)建虛詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而做好虛詞題。

[關(guān)鍵詞]高考；文言虛詞；重點(diǎn)梳理；常考義項(xiàng)；易混點(diǎn)；用法

高考《考試大綱》中列舉的18個(gè)虛詞，雖然個(gè)數(shù)不多，但因?yàn)樘撛~用法靈活，往往成為學(xué)習(xí)和應(yīng)試的障礙。虛詞學(xué)習(xí)要有必要的語法知識(shí)——最基礎(chǔ)的漢語詞性和句子成分知識(shí)，而這往往是學(xué)生的“軟肋”。因此，不少學(xué)生學(xué)習(xí)虛詞只能憑感覺，學(xué)得一頭霧水。可以說，18個(gè)虛詞的學(xué)習(xí)與備考效果決定于虛詞的有效積累與遷移。

那么，怎樣更有效地梳理18個(gè)虛詞的常見用法？尤其是對(duì)于高三學(xué)生的文言文備考來說，怎樣才能更為有效地構(gòu)建虛詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而做好虛詞題？結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐與體驗(yàn)，筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面來有效梳理，以達(dá)到綱舉目張、有的放矢、舉一反三的功效。

一、重點(diǎn)梳理常考虛詞和常考義項(xiàng)、用法，達(dá)到學(xué)有重點(diǎn)的目標(biāo)

筆者對(duì)2011年各省市高考自主命題中涉及虛詞考查點(diǎn)（含虛詞辨析和翻譯中涉及的虛詞）作過統(tǒng)計(jì)，其頻率高的依次為“以”11次、“而”8次、“之”7次、“其”6次、“為”7次、“于”6次、“則”5次，出現(xiàn)頻率低的有“與”1次、“焉”2次、“所”4次、“因”3次、“也”2次、“乃”2次、“且”3次。這與筆者對(duì)2009、2010年兩年的各省市文言虛詞考查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果相類似（以上統(tǒng)計(jì)僅供參考）。這樣一來，學(xué)習(xí)重點(diǎn)與備考重點(diǎn)一目了然。常考虛詞之所以備受命題者的青睞，原因有二：一是這7個(gè)詞“以”“而”“之”“其”“為”“于”“則”用法很靈活，二是命題可以很好把握區(qū)分度。我試著對(duì)每個(gè)常考虛詞的常考義項(xiàng)、用法作過統(tǒng)計(jì)，也發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律：比如“以”，考查較多的是作承接、修飾、目的用法的連詞和作介詞用的“來”“用”“拿”“憑借”等義項(xiàng)；“其”常考義項(xiàng)是作代詞用時(shí)的人稱代詞與指示代詞的區(qū)別，以及作各種語氣副詞的區(qū)別；“之”常考的用法是結(jié)構(gòu)助詞的各類標(biāo)志，等等。而一些出現(xiàn)頻率較低的虛詞的考查較為單一，比如“與”主要考查作介詞和連詞“和”的區(qū)別，“所”主要考查“所字結(jié)構(gòu)”和作被動(dòng)的標(biāo)志。這樣的梳理，不管對(duì)教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與備考，都大有裨益。

二、注意虛詞的易混點(diǎn)辨析，搶占區(qū)分度的制高點(diǎn)

虛詞的考查歷來被視為一道難題，得分率一般不高。命題者往往就是在一些易混點(diǎn)用法上作文章造成干擾。比如，2011廣東卷“非徒以武力雄一時(shí)也”“越關(guān)以過，船皆設(shè)炮械”中對(duì)“以”的考查，前者為“憑借”，后者表順承關(guān)系（與表修飾關(guān)系易混）；2011江西卷“上賢而釋之”“令人有大功而擊之”中對(duì)“而”的考查，前者為順承關(guān)系，后者表轉(zhuǎn)折關(guān)系；2010江西卷的“而”考查，“拔劍撞而啖之”“于是又請(qǐng)所護(hù)兵馳前至隘而陣”的“而”作順承關(guān)系和修飾關(guān)系的區(qū)別，此處均為表順承。這就是易混淆的地方，“而”“以”連接兩個(gè)動(dòng)詞時(shí)有順承關(guān)系和修飾關(guān)系，順承表兩個(gè)動(dòng)作的先后發(fā)生，修飾則是動(dòng)作的伴隨或方式。如果將這些易混處講明，學(xué)生就很容易辨認(rèn)。

比如，“之”作助詞用時(shí)的各種標(biāo)志的區(qū)分：“的”，主謂間取得獨(dú)立性，賓語前置的標(biāo)志，定語后置標(biāo)志，如“夫晉，何厭之有”（“之”為賓語前置的標(biāo)志），“石之鏗然有聲者，所在皆是也”（“之”為定語后置的標(biāo)志），“吾妻之美我者，私我也”（“之”是主謂間取消獨(dú)立性），“子而思報(bào)父母之仇”（“之”放在定語與中心語之間，是結(jié)構(gòu)助詞“的”）。如此可以教給學(xué)生必要的句子成分分析法。教師授課就要抓牢這些“牛鼻子”，才能以不變應(yīng)萬變。

三、注意虛詞用法的標(biāo)志，以作出準(zhǔn)確的判斷或相關(guān)用法猜想

學(xué)生做虛詞題對(duì)于用法的辨別，囿于相關(guān)語法知識(shí)的缺陷或者對(duì)相關(guān)課文的不熟悉，往往陷于隨便亂猜、撞大運(yùn)的境地。因此，有必要教給學(xué)生相關(guān)虛詞的標(biāo)志，以便在做題時(shí)能猜想其用法，進(jìn)而作出正確判斷。

比如，“也”有很強(qiáng)的位置標(biāo)志，放句中往往是表停頓，起舒緩語氣的作用，放句末則表各種語氣。如“師道之不傳也久矣”（“也”置于句中，表停頓，無實(shí)義），“雷霆乍驚，宮車過也”（“也”置句末，表語氣，此處為判斷語氣）。“焉”“乎”放在擬聲詞或形容詞后作詞尾，無實(shí)義，如“飄飄乎，如遺世之獨(dú)立”“盤盤焉”。“之”放時(shí)間之后作為音節(jié)襯詞，如“久之，能以足音辨人”……

可以說，前兩點(diǎn)是幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免死記硬背虛詞的意義和用法，后一點(diǎn)是幫助學(xué)生直觀地把握標(biāo)志，進(jìn)而運(yùn)用標(biāo)志來解題。教師在教授文言虛詞時(shí)，就要做此類“減法”工作，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)試時(shí)才能事半功倍。

責(zé)任編輯 王 蕓