新課改下初中數學教學模式改革

[摘 要]隨著新課改的深入，改變了傳統教學的“注入式”模式，形成了“創設問題情境—發現并提出問題—建立數學模型—應用與拓展”的課堂教學模式，這就要求教學以學生的自主探究學習為主，從知識的傳授轉變為能力的培養，注重過程而淡化形式。

[關鍵詞] 數學；教學模式；改革

在傳統的數學課堂中，受多方面因素影響，教師和學生之間關系被限制在狹小范圍內，課堂氣氛死寂，學生被動接受教師所傳授的知識，自主性被束縛。隨著新課改的深入，以探究性為主的課堂學習模式逐步被采用，也逐漸形成了“創設問題情境—發現并提出問題—建立數學模型—應用與拓展”的課堂教學模式。

一、創設問題情境

知識源于生活，知識也將應用于生活。但傳統課堂教學中忽視了數學和生活的聯系性，也忽視了情境對抽象的數學知識的遷移作用，教師往往在課堂上要么以復習舊知識來導入新課，要么直接“切入主題”，其中缺少一定的過渡，造成了學生認知的脫節，課堂效率自然不高。

新課程理念中首先就強調了情境的作用，強調以情境的創設來激發學生的學習興趣，引導學生進入到最佳學習狀態中，培養學生以數學的眼光來對待生活實際問題。如在“與三角形有關的線段”的教學中，雖然學生對三角形的認識有了形象感知，但這里恰好需要學生從直觀過渡到抽象。為了達到這一目的，教師首先以幻燈片的形式來呈現三角形木屋、三角形鋼架等圖形，并讓學生舉出生活中和三角形相關的實物；接著教師以畫圖的形式來引導學生進行描繪，最后再根據描繪的圖形來歸納三角形的定義。

如此，學習不再是被動地進行，而成了學生需要解決問題而進行的主動探索，效率自然提高。

二、發現并提出問題

問題是數學學習的中心，解決問題是數學教學的重點。在數學教學中，如果忽視了讓學生自己去發現并提出問題的能力培養，這樣的數學課必然是失敗的數學課。正如上文所述，當學生有了學習的興趣，教師就需要引導學生去以數學的眼光來看待實際問題，從而發現并提出問題，為解決問題能力培養打下基礎。

正如“概率”教學中，我們采用“拋硬幣”游戲，學生在情境里有了求知的欲望，但還需要教師將其由情境轉入到數學問題中來，因此，教師可以用問題進行引導：

（1）游戲是否公平？（2）如果游戲是公平的，有什么理由？（3）你能利用概率的知識來進行解釋嗎？（4）生活中是否還有這樣的例子？在這些問題的引導下，教師讓學生以小組的形式來進行討論交流，最后進行總結。

在目前的課堂教學中，有的教師由于對新課改理念理解的偏差，將課堂完全拋給了學生，課堂氣氛看上去是活潑了，而效率卻降低了。

筆者認為，在傳統教學模式上進行的新課改需要一定的時間和過程，學生要從被動的聽轉向主動提出問題還需要一個過渡期。這就需要教師在數學課堂教學中一方面通過教師的問題來引導學生，一方面引導學生去提出問題，在發揮學生主體性的同時要讓教師恰當地引導學生。

三、引導自主探索學習

新課程以發揮學生的自主性為目標，旨在引導學生通過自主學習而培養其問題能力。在自主探索中，需要教師以明確的問題來引導學生，同時要明確任務目標，從而讓學生的探索更具有效性。如在“勾股定理”的教學中，教師首先讓學生動手測量兩直角三角形的三邊的長度，然后以“想一想（三邊的長度的平方之間是否存在著一定的關系？）”來引導學生進行探究；當學生發現規律后，以“看哪個小組能用最準確的數學語言來描述自己的發現”來引導學生進行概括。

應該說，新課改還在逐步的探索實踐中，廣大一線教師不能一下就丟棄傳統的教學模式，需要在繼承上進行革新。問題是新課改背景下課堂教學過程中的重點，如何做到問題的有效性和實效性還需要在教學中逐步探究。

四、拓展應用鞏固

新課改注重學生解決問題能力的培養，這就需要教師在課堂教學后以一定的實踐問題拓展來對學生進行培養。但并非所有的數學問題都能在初中學生的生活實踐中得到應用。因此，教師也要根據教學內容和學生實際而進行設計。如在學習了勾股定理后，教師不妨讓學生測測學校的旗桿高度；在學習了圖形后，讓學生利用圖案設計來為學校的花園進行地磚鋪設設計。當然，這都要建立在學生掌握課堂數學知識的基礎上來進行。

新課改為初中數學課堂教學帶來了新的生機，同時也提出了新的挑戰。面對新時期的數學課堂教學，教師只有立足于學生發展，在繼承傳統教學模式精華的基礎上進行改革和創新，方能真正提高數學課堂教學效率，促進學生的發展。

責任編輯 余 華