在教學(xué)設(shè)計中選擇有效的教學(xué)策略初探

[摘 要]數(shù)學(xué)教材只提供給教師進(jìn)行教學(xué)的一個素材、一個思路。在數(shù)學(xué)教育中，可以根據(jù)課堂實際、學(xué)生生活實際等來選擇有效教學(xué)策略，捕捉課堂生成的資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂不斷地演繹出精彩。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略；教學(xué)設(shè)計；課堂

教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。從某種程度上講，有什么樣的教學(xué)設(shè)計，就有什么樣的課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點，教學(xué)策略，教學(xué)媒體等諸多因素。“如果孩子沒有愿望的話，我們一切想法、方案、設(shè)想都化為灰燼，變成木乃伊。”由此可見，教學(xué)策略的選擇應(yīng)立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。那么，在教學(xué)設(shè)計時，我們根據(jù)什么來預(yù)設(shè)課堂，選擇有效的教學(xué)策略呢？

一、根據(jù)課堂實際選擇教學(xué)策略

成功的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體。如果說高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的前提，那么動態(tài)生成則是課堂成功的關(guān)鍵。教學(xué)的開放性與學(xué)生的差異性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動的變化發(fā)展有時和某種教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，但更多的時候兩者會產(chǎn)生差異，甚至?xí)厝徊煌．?dāng)教學(xué)不能按照教師的預(yù)設(shè)展開時，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗和艱難的抉擇。以2009年我在黑龍江參加全國數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽時執(zhí)教的“乘法的初步認(rèn)識”一課為例。在由加法算式剛剛引出乘法算式時，一個學(xué)生向我提出了一個問題：“老師，為什么乘法不能用減法來表示呢？”這的確是我事先沒有預(yù)設(shè)到的，況且還在課始。乘法的意義學(xué)生并未理解，所以不好直接向?qū)W生解惑。情急之中，我就這樣接過了孩子的話題：“希望你帶著這個問題繼續(xù)走進(jìn)我們的課堂，慢慢地去體會，相信待會你就會明白。”其實這時課堂提供了一個非常寶貴的教學(xué)資源，很可惜我沒有充分地利用好。正如課后，中央教科所紀(jì)曉村老師對我說：“課始，孩子提出的這個問題的確不好正面解答，但是如果你能在整個新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，再回過頭來問問這個孩子‘現(xiàn)在這個問題你明白了嗎’，讓孩子自己去解答。老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納小結(jié)：原來乘法表示的是幾個相同的數(shù)相加，實際上它是一種特殊的加法，所以當(dāng)然不能用減法來表示。這樣處理不僅解了孩子的惑，而且突顯了本節(jié)課的重點，更突破了本節(jié)課的難點，可謂是一箭三雕，這不達(dá)到了本節(jié)課的最高境界嗎？”所以，我的體會是，課堂上一旦出現(xiàn)“不速之問”，千萬不要慌張，更不能一味拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)，靜下心來，靈活應(yīng)對，有時反而可以巧妙利用意外來“生成”，也許它會成為課堂中預(yù)料之外、情理之中的精彩。

在教學(xué)時，教師要善于捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種非預(yù)期性信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。這樣的課堂才能構(gòu)成師生、生生間的互動，獲得預(yù)料不到的效果，才能真正形成煥發(fā)生命靈性和魅力的創(chuàng)造過程。

二、貼近生活實際選擇教學(xué)策略

在省優(yōu)質(zhì)課比賽時，我執(zhí)教的“可能性”一課獲一等獎。在課后反思時我體會到，這堂課的成功之處，是最后一個環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)時在完成這堂課的新授任務(wù)之后我設(shè)計了這樣一個問題：你們能用“一定、可能、不可能”說說生活里的事嗎？學(xué)生們紛紛舉手回答：“我長大后可能成為一個鋼琴家。”“今天老師可能會表揚(yáng)我。”等等。當(dāng)有一個學(xué)生說“公雞不可能會下蛋”時，馬上就有一個學(xué)生聯(lián)想到“男人不可能生小孩”，這個人人皆知的生活事例，立即引來全班學(xué)生包括全場聽課老師的開懷大笑，大家都自覺地為他的絕妙發(fā)言鼓掌叫好，把整堂課推向一個高潮。

應(yīng)該說，正是這樣一個貼近學(xué)生生活實際的問題，才勾起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了他們的表達(dá)欲望。孩子們已真真切切地感受到，數(shù)學(xué)就在自己的身邊，絢麗而又豐富多彩。

總之，教學(xué)過程中的生成性對教學(xué)預(yù)設(shè)及教學(xué)策略的選擇提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材，全面地了解學(xué)生，且有效地開發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時，也只有在實施預(yù)設(shè)時不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地選擇有效的教學(xué)策略，這樣的教學(xué)才是一門名副其實的藝術(shù)，這樣的課堂才會生成不曾預(yù)料的精彩。

責(zé)任編輯 余 華