家園合作共育中家長話語權(quán)的現(xiàn)實(shí)問題及理想追求

話語權(quán)是“作為一個獨(dú)立的社會個體，在特定的社會場域中，自主地對現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐活動進(jìn)行真實(shí)、具體的表白，理性或感性地反映自己的思想、態(tài)度、價(jià)值的權(quán)利”。在學(xué)前教育的主體之中，家長與教師一樣，作為教育的實(shí)施者都有著自身不可替代的教育優(yōu)勢和資源，其地位也是同樣重要的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作?！彪S著社會的進(jìn)步和發(fā)展，家長素質(zhì)的提高，教育已經(jīng)不只是學(xué)校的責(zé)任，家長對教育的積極關(guān)注，促使自身作為重要的一員能有效地參與到幼兒園的學(xué)前教育當(dāng)中來，發(fā)出自己的聲音，為幼兒的發(fā)展盡自己的力量。

因此，在家園合作共育的時代背景下，教育的民主化和人本化深入人心，賦予家長話語權(quán)在很大程度上就是保障家長的有效參與權(quán)，就是維護(hù)家長自身的合法權(quán)利，并且能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒、家長、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多方共贏。

一、家長話語權(quán)的現(xiàn)實(shí)問題

家園合作共育過程中家長話語權(quán)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）家長話語權(quán)被忽視

話語是一種權(quán)力（?？拢瑥纳鐣?quán)力分配的角度，教師往往處于關(guān)系中的優(yōu)勢地位，如果教師以一種居高臨下的不平等的態(tài)度來對待家長，那么家長的權(quán)利很容易被忽視。筆者走訪上海幾所幼兒園時，隨機(jī)對遇到的家長進(jìn)行訪問，在“你會向幼兒園教師提建議嗎”“你認(rèn)為幼兒園教師是否會采用你提出的建議”和“你所提的建議，多久會被教師采用”這幾個問題的回答上，大部分家長有過向幼兒園教師提建議的經(jīng)歷，但是具有相同比例的家長認(rèn)為自己的建議不是都能被采用，即使被采用，這個過程要經(jīng)歷一段相當(dāng)長的時間。而對教師的調(diào)查從反面印證了家長話語權(quán)被忽視的原因：在一些幼兒園，存在這樣一種現(xiàn)象，教師認(rèn)為家長育兒知識和教育能力低，若讓家長參與到家園合作共育就會給幼兒園帶來麻煩和干擾，簡直是自討苦吃，先入為主地認(rèn)為家長的話語是不專業(yè)的“指指點(diǎn)點(diǎn)”，從而產(chǎn)生家長話語權(quán)被忽視的“心理前提”。還有一種現(xiàn)象是“選擇性忽視”，筆者在到一個幼兒園觀察的時候，發(fā)現(xiàn)有一位家長多次出現(xiàn)在不同類型的幼兒園家長開放活動中，包括：家長參與的教研活動，家長參與的教學(xué)活動等，而其他的家長卻很少看到。這種原因，一是由于這位家長有時間，但更為深層次的原因在于教師是站在自身的立場，選擇那些能給自己帶來方便的家長，而不是充分考慮到各位家長的利益，從家長的角度出發(fā)。教師這樣做不能聽到來自其他家長的聲音，無形當(dāng)中就侵占了別的家長的話語權(quán)。

（二）教師“話語霸權(quán)”

教師的“話語霸權(quán)”在幼兒園的教育現(xiàn)場是可以看到的，它不僅存在于師幼之間，也存在于教師與家長的接觸當(dāng)中，我們提倡家長與教師之間是平等的地位和關(guān)系，但是實(shí)際生活中教師憑借自身知識的優(yōu)勢與社會賦予的特定地位，作為知識的傳授者通常把持著教育的話語權(quán)，用單向的聲音取代雙向的傾聽交流。比如：在家長會上教師是主角，教師完全掌握話語權(quán)，成為獨(dú)白者，家長淪為傾聽者；同時，談?wù)摰闹黝}內(nèi)容被教師設(shè)定在一個范圍內(nèi)，所有的談話內(nèi)容要圍繞這個教師自我建構(gòu)的語境空間內(nèi)，從而使與家長的對話安全地限定在一定的范圍境內(nèi)，教師成為牢牢的掌舵者。

（三）家長話語權(quán)的“假性賦予”

主要體現(xiàn)在：1.家園合作共育的組織形式的“異化”，如家長會往往后來變成了“教師通知家長會”，會上沒有交流環(huán)節(jié)，教師只是在會上將幼兒園的下一步工作計(jì)劃傳達(dá)給家長，家長所要做的就是無條件地配合教師的要求。2.家長話語權(quán)的“假性賦予”還出現(xiàn)在近年來流行的家長開放日活動中，主動權(quán)都掌握在幼兒園手中，什么時間，多長時間，什么人參加以及開放主題都是由幼兒園自己單方面決定，家長無權(quán)干涉。3.還體現(xiàn)在，即便有賦予權(quán)力的規(guī)定，但很少有實(shí)質(zhì)性的權(quán)力規(guī)定，尤其涉及到監(jiān)督、表決、任免教師及園所事務(wù)決定等一類的話語權(quán)，更是少之又少，幾乎絕跡。譬如， 在毫無制度保障下的“家長委員會”的運(yùn)作， 就完全 “聽任” 幼兒園的吩咐和要求了。

（四）家長“失語”

由于家長缺乏對教育事件的敏感性，家長沒法及時和教師溝通。另外，由于家長自身并不是學(xué)前教育的專業(yè)人士，缺乏教育的相關(guān)專業(yè)知識和素養(yǎng)，在家園交流的過程中，家長更多的是在一個淺顯的層面上進(jìn)行，在指向教育本身的深層次問題的時候，家長是缺少發(fā)言的，筆者曾經(jīng)在幼兒園進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：家長對教育的關(guān)注多是集中可量化的一些指標(biāo)，如“幼兒今天學(xué)到些什么”“吃飯多不多”等這種知識上或者生理上的關(guān)注，而不能從一個發(fā)展的眼光或者高級情感的角度對幼兒進(jìn)行關(guān)注，這就解釋了家長很少能在一些專業(yè)的或者更有深度的問題上和教師進(jìn)行溝通了。

二、造成這種現(xiàn)象的原因

（一）從法律保障體系來看

到目前為止，我國還有沒有專門制定家長參與教育的政策或者法律，家長參與教育的合法權(quán)利并沒有明確，這阻礙了家長在監(jiān)督、參與學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動時依法行使自己的話語權(quán)。從我國目前國家制定的法律法規(guī)來看，偏重義務(wù)的履行，忽視權(quán)利的保障，關(guān)于家長參與的規(guī)定內(nèi)容單薄，缺乏細(xì)則，層次較低。各省市在執(zhí)行過程中也是基于這樣的一種基調(diào)：將學(xué)校放在權(quán)威的位置，家長要聽取學(xué)校并配合學(xué)校。而在美國等發(fā)達(dá)國家，家長參與學(xué)校決策，參與兒童教育計(jì)劃的制定是受法律保護(hù)的。

（二）從幼兒園管理體制來看

我國的幼兒園管理體制比較封閉，很少有家長參與學(xué)校事務(wù)，并掌握實(shí)質(zhì)性的權(quán)利，更少有家長參與學(xué)校的決策，如對教師的評估、參與課程改革等。幼兒園目前的管理對家長來說并沒有做到公開化、透明化。在對一些幼兒園園長的采訪中得知，園長雖然認(rèn)同家長應(yīng)對幼兒園的各項(xiàng)工作多提提意見，多參與幼兒園管理的理念，但同時她們也抱怨說如果真這樣做的話，會有很多問題，首先就是會給園長帶來更大的工作量，其次會因?yàn)榧议L與幼兒園的教育觀念的沖突帶來更多的矛盾，家長不理解教師的教育方式也會給教師帶來不便，由此可見，幼兒園對家長的參與持保留態(tài)度，只贊同家長有條件地參與?？偠灾?，不管從現(xiàn)有的管理方式還是從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的意念來看，幼兒園封閉式的管理模式無疑對家長話語權(quán)造成了傷害。

（三）從家長思想觀念來看

雖然家長文化水平越來越高，但是還是有相當(dāng)部分的家長缺乏參與幼兒園教育的意識，認(rèn)識不到自己參與幼兒園教育，掌握話語權(quán)的重要性。也有一部分家長整天忙忙碌碌，根本沒有時間參與幼兒園教育，或者參與的積極性不高，沒有引起足夠的重視，并把教育孩子的責(zé)任完全推給了幼兒園。受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，家長普遍認(rèn)為教師是幼兒教育的權(quán)威，對于教師的要求往往輕易地接受。

三、家長話語權(quán)的理想追求

家園合作共育中的家長話語權(quán)的維護(hù)，除了從宏觀政府層面要加強(qiáng)與保障與家長權(quán)利相關(guān)的法律法規(guī)的制定和完善以外，從教師、家長和幼兒園的微觀層面來看，主要應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）教師要尊重家長的話語權(quán)

家長教師交流有三個功能：教育、溝通、交談。教師與家長交流要更傾向于交談和討論，要弱化教育功能，打破話語霸權(quán)，由教師獨(dú)霸走向雙向交流。照顧到不同背景的家長，給予每個家長相等的機(jī)會。家園交流溝通的方式多種多樣，有家園聯(lián)系卡、家長信箱、家長會、約談、手機(jī)短信、電子信箱等方式，針對不同的家長，使用不同的方法。滿足家長的個性化需求，如既可以通過家長會集中時間交流討論，又可以通過家長接送孩子的分散時間靈活機(jī)動地進(jìn)行交流。幫助家長有效參與，教師要作為兒童家長心聲的傾聽者。很多家長抱怨教師在家長會上講的“區(qū)角設(shè)計(jì)”“建構(gòu)游戲”等術(shù)語自己根本不理解，因此教師要考慮到家長的實(shí)際情況，選擇適合家長話語語境的談話和適當(dāng)?shù)闹黝}，縮小教師和家長之間的“語言鴻溝”。

（二）家長要正確合理使用話語權(quán)

家長要以主人翁的姿態(tài)，掌握說話的主動權(quán)。要在教師和幼兒園的幫助下，積極提高自身教育能力，積極關(guān)注教育，家長要做幼兒園教育的評價(jià)者，“評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是提高幼兒園教育質(zhì)量的必要手段”。目前的家園交流，從年齡來看以祖輩為主，從性別來看，主要以女性家長為主，因此，幼兒父母要擔(dān)負(fù)起這份家園交流的責(zé)任，尤其是男性家長要發(fā)揮自己的優(yōu)勢積極參與到幼兒教育當(dāng)中，不能以自己忙為借口，缺少與幼兒園的溝通交流。家長雖然不是學(xué)前教育的專業(yè)人士，但是可以利用自身職業(yè)和生活經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，在幼兒園教育教學(xué)中獻(xiàn)言獻(xiàn)計(jì)，如：有的家長從事科學(xué)方面的研究，幼兒園教師在上有關(guān)的科學(xué)課程的時候，可以聽聽這些家長的意見，來優(yōu)化和豐富自己的教學(xué)。

（三）幼兒園要營造一個交流的環(huán)境

幼兒園可定期召開座談會、展示會、聯(lián)誼會等多種形式的通氣會，邀請家長現(xiàn)身說法，交流經(jīng)驗(yàn)，對幼兒園各方面工作提出積極的意見和建議，參與活動的家長則可以相互啟發(fā)，集思廣益，支持幼兒園工作，參與幼兒園管理。同時通過使用“合理匿名”等手段，解決家長在發(fā)出自己聲音時的后顧之憂。通過深度會談，幫助家長提高教育水平，打造家長教師一體的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。暢通的話語途徑，可以將家長的要求及時準(zhǔn)確地傳導(dǎo)到需要的地方。家長的話語權(quán)往往與家長的參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和知情權(quán)等權(quán)益緊密地聯(lián)系在一起，要制定保障家長權(quán)利的“一攬子”計(jì)劃，才能最有效地解決家長話語的廣度和深度。不斷放大家園合作的職能和效應(yīng)。另外要不拘泥于形式，讓家長隨時隨地開口說話，為家長的話語權(quán)提供最大程度的便利。當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)自己有能力掌握在家園合作領(lǐng)域中的話語權(quán)，并能通過有效而恰當(dāng)?shù)男问竭\(yùn)用這種權(quán)利時，他們就會從內(nèi)心深處去支持幼兒園的工作，促成家園合作共育更好地實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

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