以制度化的管理優化 新教師帶教指導活動

新學年開始，管理層在安排班級兩位配班教師時，通常會考慮把新教師與經驗型教師進行組合。我園以制度化的管理落實新教師帶教指導工作。

一、明確對帶教教師的要求

帶教教師是促進新教師專業成長的“關鍵人物”，是新教師離開校園后的“領路人”，是推進新教師不斷發展的“合作者”，更是促使新教師逐步形成自身教學特點與風格的“推動者”。因此，我們強調了對于帶教教師的三點要求，以體現帶教教師的“陽光”特質，并充分保證帶教教師能向新教師傳遞我園“陽光”校園文化的精髓。

1.真誠溝通。真誠溝通主要傳達一種“我向信息”：向被帶教者敞開心扉，表達自己觀摩后的實際感受，并體諒新教師所處的境地，傳達與新教師共同承擔責任的意愿。真誠溝通一要傾聽，二要提問。傾聽從某種意義上說也是表達的一種方式，通過專注的眼神、非語言信息傳達對于被帶教者的接納與尊重。提問促使被帶教者思考在活動實施過程中需要關注什么，并簡明扼要地把觀點及對它們的理解復述出來。

2.積極關懷。對于新教師專業成長的積極關懷意味著：首先，帶教教師要善解人意，敏銳地感受和覺察被帶教者的情感、利益與需要，及時發現他們學習工作中的困難。其次，帶教教師要把被帶教者的困難當做自己的困難，當做自己的事，想人之所想。最后，帶教教師需要以積極、肯定的態度看待被帶教者，相信他們自己有改善和成長的潛力，并能選擇恰當的關懷方式。

3.臨床思維。臨床思維離不開專業知識的支撐。帶教教師一方面需要有對情境問題的洞察力，另一方面需要尋找相關理論解釋問題，聯系自身教學實踐經驗抓住問題實質，形成有效的改進方案。

二、梳理帶教指導工作的基本原則

“指導”作為教育工作的專門領域，不同于“管理”“訓練”，鑒于此，帶教指導應該遵循以下原則，使被帶教者和帶教教師之間建立起和諧的伙伴關系。

1.堅持把師德教育放在首位。帶教教師在指導過程中，需要以身作則，從每一個細小之處顯現出作為教師的人格魅力，成為被帶教者的榜樣。

2.嚴格要求和積極關懷相結合。嚴格要求被帶教者遵守幼兒園的各項規章制度，根據一日生活的作息時間合理安排幼兒的一日活動，同時積極主動地為被帶教者出謀劃策。執行帶教指導活動管理時，自上而下嚴格要求，進行活動實施探討時，自下而上積極聽取被帶教者的想法，形成平等的、民主的研討氛圍。

3.理論指導和臨床指導相結合。帶教教師要借助幼兒發展心理學、幼兒認知特點等相關理論進行教學指導。同時根據教學問題的不同，學科領域的不同，指導對象的不同，因人而異，有的放矢，相機而行地進行臨床指導。

三、規范新教師帶教工作的管理細則

1.帶教教師需履行的義務。（1）與被帶教者協商，制定詳盡的帶教計劃。（2）根據被帶教者的日常表現進行診斷，共同制定新教師個人發展四年規劃。（3）采用“單周一看，雙周一上”的組織形式，新教師單周觀摩帶教教師活動，雙周自己組織活動請帶教教師指導，每周完成一次聽評記錄。（4）根據臨床指導流程圖所示（見圖1），使每一次的聽評活動形成系列，層層遞進。并且，聽評活動不局限于教學活動，牢牢把握“幼兒園的一日活動均為課程”。

2.帶教教師享有的權利。（1）享有每月相應的帶教津貼，如期末考核成績優秀，還可享受一次性獎勵（獎勵分成四個檔次）。（2）獲得園方發放的帶教教師聘書，認定為新教師的帶教指導者，在參與園骨干教師、園學科帶頭人的評聘時將獲得相應加分。

3.帶教工作指導意見。園方通過對新教師發放問卷，組織新教師和帶教教師分別座談，綜合分析新教師的需求以及帶教教師在帶教指導過程中的問題，對每月的帶教工作給出具體的指導意見，并要求新教師與帶教教師對指導意見進行補充完善，對于帶教成效有相應分析記錄。以九月份指導意見為例（見表1）：

4.帶教指導活動的評價。評價主要是通過文本及專項考核相結合的方式進行，文本資料主要考核帶教教師的實施情況，專項考核主要考核被帶教者專業成長的實效。帶教教師教學指導的成績由文本資料的考核成績以及專項考核成績相加（見表2、表3）。