從需求著手，提高園本培訓的實效性

●從教師現實的需求著手

近些年來，新教師源源不斷加入我園，為了幫助她們盡快熟悉教育教學，在制定培訓計劃時，我想當然地多安排了基本教學教法的學習。在一次組織語言教法學習時，一位教師嘆了口氣抱怨道：“唉，這個我已學了三遍了。”教師無奈的話語和神情一下驚醒了我：是啊！我們要求教師教育孩子不能一刀切，而我們培訓教師卻是一刀切。從內容到形式、過程，都是教師被動接受的，怎么可能調動他們學習的積極性呢？于是，我摒棄了原有的培訓計劃和方案，先征求教師對培訓的需求，然后根據不同年齡、不同水平、不同特點教師的需要加入了家長工作培訓、幼兒問題行為的觀察與解決策略培訓、班務管理培訓、幼兒急救知識培訓、多媒體課件制作與運用培訓、消防安全培訓、社交禮儀培訓等內容。學習形式也由原來的統一學習轉變為分層培訓、按需培訓、隨機培訓等，并把定期與不定期的培訓相結合，使培訓更具靈活性、機動性。

●從教師實踐的需求著手

培訓的內容按照教師的需求重新調整了，但在培訓過程中，又有教師反映：“今天的理論聽得頭昏，記不住。”“我想學更實用一些的。”這再次引發了我的反思：“一言堂”、灌輸式的學習，不利于教師真正地理解與感悟，也不能滿足教師在實踐中運用的需求。正如蒙臺梭利所言：“讓我聽，我就會忘記；讓我看，我就會記住；讓我做，我才能真正理解。”

于是，在一次韻律活動培訓時，我沒有安排學理論，也沒有組織看錄像、PPT，而是讓教師當起了孩子，我來做執教者。在我的引導下，一群大孩子興致勃勃地學會了“牛仔很忙”韻律活動。活動結束后，我再引導她們去思考：怎樣逐步、自然地開展韻律活動？這次活動給你的體驗和感受是什么？由于有了親身的體驗，教師們的談興很濃，很自然地理解和學會了累加式韻律活動的實施及組織方法。培訓活動結束后，一名教師高興地說：“今天的學習一點兒也不累，收獲也很大。”這次培訓活動的成功啟發我不斷地尋求適宜教師參與、運用和實踐的培訓方法。

●從不斷發現教師的需求著手

在生活中，有越來越多的年輕教師做了媽媽，她們不時會因孩子養育、教育的問題來詢問、請教。我在幫助的同時也不失時機地向她們推薦《西爾斯夫婦育兒百科》《母乳媽媽手記》《好媽媽勝過好老師》等家庭教育類圖書。通過學習，教師們養成了正確的教養觀念，不僅切實解決了自己的實際問題，同時又能將所學運用到教育教學、家長工作中，對教師的成長也起到了實際的影響和作用。

工作中，也不時會聽到教師的抱怨和傾訴。從中，同樣能發現她們的需求。如有教師抱怨班上有個孩子生活能力、行為習慣差，原因在于家長的不配合。我感到教師需要有針對性的家長工作策略。于是，和教師一起分析，提出家園共育的策略，引導教師從接納、幫助的角度引導家長，取得了良好的效果。有教師會因工作的繁瑣及壓力而郁悶傾訴，我感受到她需要找準目標與定位，因而會和她聊起自己曾有的苦悶、壓力和解脫的歷程，多方位地支持、指導她順利完成工作任務，體驗到工作的幸福感、價值感，重新樹立新的目標和方向。在不斷發現教師需求的過程中，我深深地體會到陶行知先生所說的“生活即教育”，而對于教師培訓而言，生活即培訓。“教師的發展不僅僅發生在說教式的會議中，當我和一位教師交談時，我意識到我可能在營造一個專業成長的機會。專業發展是一個生成和呼應的過程”。因此，在工作中，我們要不斷發現教師隱性的需求，并有針對性地幫助教師解決需求，以達到“潤物細無聲”的效果。

●從激發教師持續成長的需求著手

當學習成為教師主動、自發的行為之后，教師才能更好地發展、完善和建構自己。于是，我園提出建設“學習型組織”，樹立學習的理念，倡導學習之風，提供學習機會。如發放圖書經費，由教師購買自己所需的專業圖書補充學校圖書室；開展“讀書交流活動”，鼓勵教師多讀書、讀好書，互相啟迪，提高讀書效率。根據不同層次教師的需要經常組織外出學習、培訓，拓展教師視野，比較自身不足，從而找到新的、更高的追求目標。