一篇瓷泥活動觀察記錄的研討紀實

教研背景：本學期我們利用“一課三研”的教研形式，以省級重點課題“景瓷泥塑活動中幼兒自主創新能力的發展研究”為載體進行研究。在觀摩教學活動的同時，進行相關的觀察記錄。這些記錄既是重要的課題材料，也為教研提供了素材。以下就是根據一位教師觀摩大班瓷泥活動《漂亮的泥板》時的記錄所進行的研討。

教研目標：1.通過研討，從尊重孩子學習方式和興趣出發，考慮材料投放是否有利于實現泥塑活動的教育目標。2.進一步拓展關于有效的材料投放和教師干預的策略。

教研準備：各位教師已經根據自己課題的研究方向（教師干預、材料投放、技能支撐、生活經驗和同伴交流等幾個方面）進行有針對性的聽評課。案例人手一份。

參與人員：專家、園長A、園長B、全體班長教師

教研過程：

一、呈現觀察記錄

本記錄來源于王梅燕教師的大班瓷泥活動：《漂亮的泥板》。

這是一個裝飾泥板的活動。活動中，一個孩子運用已有的團圓、搓條等技能在泥板上裝飾出了許多很好看的花紋，但這個孩子的泥板形狀不規則，教師發現后，對孩子說：“你的花紋裝飾得很漂亮，但泥板卻沒有花紋好看，你能不能把泥板變得更漂亮呢？”孩子在聽到教師的話后，思考了一下，然后用塑料小刀在泥板上畫了一圈，并且進行了多次的形狀修改，然后用小刀將泥板切出了圓形。孩子邊切邊說：“這樣，我的泥板就比原來的好看了吧！”

在另一組中，一個孩子用筆套在泥板上印花紋，印完后，他又選擇用牙刷將筆套的花紋一個一個壓掉。接下來教師和孩子間進行了這樣的對話。

教師：“你為什么要把花紋都壓掉？”

孩子：“這個花紋不好看！”

教師：“不好看的花紋你可以留著，然后在旁邊弄其他的花紋，有了比較，才知道你的花紋好不好看哪！”

接著教師用牙刷在孩子的泥板上示范花紋。孩子一直默默地看著，不作聲。

教師：“如果你不想這樣，那你也可以重新做一塊泥板，再進行裝飾啊！你這樣壓，你的泥板就變得不像泥板了。”

孩子還是不作聲，仍然用牙刷一個勁地在泥板上把花紋壓掉，直到所有的花紋都不見了。然后他又重新選擇輔助材料來刻畫花紋，教師摸著孩子的頭說：“那好，你慢慢做，希望你能做出一個和剛才不一樣的泥板花紋來。”

二、初步分析案例

主持人：根據案例，大家從材料投放和教師干預方面談談自己的看法。

教師A：這名幼兒是個特例，他的行為給我的感覺是“只是為了探索而探索，甚至說是在玩工具（牙刷），并沒有目的性。”在這種情況下，教師干預應重在關注他的操作過程。

教師B：在活動過程中，我發現不止一個孩子有這樣的行為，用牙刷在泥板上刷花紋。我認為材料妨礙了幼兒的操作。

教師C：這個孩子是用牙刷去裝飾他已經裝飾好的泥板，他在享受這個過程。

教師D：教師的干預可以從許多方面進行，像教師的表情、動作、語言等。案例中第一個孩子，教師是用語言進行了干預，孩子做出了回應，而在第二個孩子身上這種方法沒有效果。我認為此時教師可以把牙刷拿掉。

教師B：孩子就是在享受那個過程，把它拿掉不好。

園長A：我認為教師在選擇投放材料時應該遵循這一原則：適合孩子創作的，有助于孩子創作的。不僅如此，也要引導孩子學會去選擇自己需要的材料進行操作，而并非是樣樣材料都“玩”一遍。

專家：這種現象如果是個例的話，可以讓他繼續操作，但如果是普遍的現象，教師則要進行適當的干預。這個孩子也許是玩牙刷的經歷較少，所以特別感興趣。

三、小組討論探討干預策略

主持人：如果是你，活動中出現孩子用牙刷把所有花紋都壓掉，你會采取什么回應措施呢？

教師E：我覺得可以在孩子做了一塊泥板后，讓他再做一塊，再去用牙刷進行操作。

教師F：案例中前后兩個孩子都有教師的干預，前者在教師的干預下做了回應，并有改進。后者并不受教師的干預而改變，他依然在享受自己刷泥板的樂趣，可以再給孩子一塊泥板，讓他繼續操作。

園長B：我非常贊同前面教師的想法，既然孩子喜歡這種方法，教師就應該支持他，再給他一塊泥板，請他再次進行創作，滿足他的興趣。通過兩次操作，孩子會有所發現，這時教師再進行干預，如問他“你在玩牙刷時發現了什么？”這樣就能幫助孩子提升經驗。

教師A：給孩子足夠的探索時間，比如在區域活動中讓他繼續去運用牙刷進行探索。

教師B：教師要選擇合適操作材料進行投放。如果材料影響幼兒創作，應該避免投放。

園長B：剛剛大家說得都很精彩，下面請大家看看案例中這一段“一個孩子運用已有的團圓……裝飾出了許多很好看的花紋，但這個孩子的泥板形狀不規則……你的花紋裝飾很漂亮，但泥板的形狀就沒有花紋好看。”通過這段文字描述，我請大家思考一下，此時這位孩子的興趣點在什么上？而教師又關注著什么呢？

教師I：孩子的興趣是在裝飾，而教師關注的是泥板。

園長B：對，兩者關注的內容不同。所以這就是我想引起大家思考的地方，這時，如果是你，你將會怎樣去進行引導？

教師D：我會引導孩子去思考：“你做的是什么？”假設他做的是塊“蛋糕”那么就引導他想一想，蛋糕有哪些形狀的？從而使他去關注自己泥板的形狀。

專家：這位教師的干預語言使用并不適宜。首先她否定了孩子的創作，教師在教學中應避免這樣的話語，這會對孩子產生負面影響。我覺得可以給他們提供一些照片、圖片，引導孩子自己去發現原來“泥板可以這樣的”，促使孩子改進自己的創作。

教師J：另外通過記錄，也反映了在集體教學中，特別是操作性活動中，個體差異的問題難以得到圓滿解決。現在一對四十，教師沒有那么多的時間和精力把每個孩子都關注到。我認為，在集體教學活動中，這種個體差異的現象是不可避免的，可以在區角里多給孩子一點時間。

專家：所以教師要了解握每個孩子的發展現狀，這樣在教學活動中，能有意識地去多關注這類孩子。也就是，在教育教學中，教師應有針對性地去關注、干預那些能力發展慢的孩子。

教師F：碰到這種情況，可以引導孩子之間相互合作、分工合作，讓幼兒管理幼兒。比如我帶大班時開展陶泥活動時，每組安排了正、副兩位組長，這兩位組長可以直接起到幫帶的作用。當某個孩子沒有做好或是不會做時，組長可以進行指導。

園長A：教師F的辦法是非常值得借鑒的，利用同伴來影響同伴。如果要以完成作品達到某個目標時，則可以由組長來負責，組長提醒其他組員，特別能力發展慢的幼兒，告訴他們要做什么、怎么做。

教師B：這個方法也會存在相應的問題，比如一組完成一件大作品，由組長做主要的，其他人做部分（搓泥條、泥球等），組長進行組合。這樣的話，能力強的孩子得到的鍛煉就更多，能力會越來越強，而能力弱的孩子差距會更明顯。

園長B：在大班操作性活動中，怎樣去解決個體差異的問題。這是集體教學中一個共性問題。教師在教學中就應有針對性地、有目的性地去指導幼兒，把握干預的時機，通過多種方法如同伴互幫、提供多種材料照顧到每一個孩子。

四、總結提升經驗

關于材料投放：1.要按照學習的順序來投放材料。可以根據學習內容難易程度的順序，也可根據幼兒年齡特點來投放不同難易程度、不同數量的材料。2.操作材料的投放要結合幼兒的實際經驗，不能投放之后就不管它的效果。教師在準備材料之前就應該設想好幼兒會如何用這些材料。3.根據幼兒的年齡特征，要考慮材料投放的順序、材料投放的分量以及材料投放的層次性。

關于教師干預：1.要引導孩子對自己的作品進行評價，要讓孩子自己去關注自己的行為，從而使他們在泥塑活動的過程中有更好的發展。2，教師要避免負面、消極的評價，如“你這樣的不好看”等。3.教師的干預要把握一個宗旨：關注整體。干預的時機應把握好。干預的策略不要局限于語言上，還可以利用材料進行干預。4.解決個體差異的問題，可以采用同伴互助、教師引領、投放不同材料等策略。

關于技能支撐：1.孩子相應的、缺乏的泥塑技能要補齊，可以利用區域活動來進行相關技能的練習。2.技能的難度要有遞進性，應從易到難。