我眼中的孩子

本次教研以“新生適應”為切入點，通過對新生幼兒的行為解讀，收獲關于如何解讀童心和有針對性教育幼兒的方法和策略，從而促進教師多角度、多途徑地觀察幼兒，提供支撐性的策略，促進幼兒的發展。

一、時光倒流——談談我看到的孩子

主持人（汪田田）：請老師們談談新生在入園適應時的表現。

王靜：有個孩子，第一天來了就哭，而且哭得很兇。我說，你看看外面小朋友都在玩，他不一會兒就好了，還指著其他哭的小朋友問他們為什么哭啊。有個同事的孩子，叫雷雷，從早到晚哭個不停，書包、棉襖、拖鞋一直帶著走。一直坐在教室中，直到奶奶來接。

主持人：下面請一個比較特殊的老師來介紹她的見聞。

吳潔：我懷孕幾個月了，開學兩個星期來，我也一直在關注孩子入園適應。我重點講一個孩子，他有很多典型的表現：第一，大聲哭喊，也不忘記小小調皮，點名的時候，他會連叫幾遍，說自己沒來；第二，喋喋不休；第三，企圖逃跑；第四，打人；第五，自理能力差，缺乏安全感，在吃飯的時候哭得最兇，簡直是鬼哭狼嚎。還弄得滿身都是飯菜。

主持人：我聽到一個比較抓聽力的詞：鬼哭狼嚎。我想問你懷有身孕，面對鬼哭狼嚎，你怎么受得了？

吳潔：我現在更多的是站在家長的立場上，我的孩子到了幼兒園我心里是怎么想的、會怎么辦。針對這個孩子，我的處理方式是“恩威并重”。兩個星期下來，他只是偶爾哭一小會兒，午睡基本都不哭了。

主持人：下面請一位新入職老師談談她的經歷。

王佳然：那是開學后的第四天，張老師拉著一個哭得很厲害的孩子——陽陽，讓我帶著出去轉轉。我抱著陽陽說，我知道你想奶奶，他哭得更厲害了。沒過了一會兒，他就放開我，往大門那邊跑。我拉著陽陽說，你現在不許哭。陽陽當時一下子停止了哭聲。我打電話給他媽媽，陽陽還是哭，但是慢慢地有變化了，開始抱著我在我身上擦鼻涕。接著我說，我們一起去玩好不好，他也不理我。我說你哭也哭累了，去教室喝點水好不好。他說要上廁所，我就帶他到班級上廁所。我正想著接下來怎么辦的時候，陽陽從廁所出來看著動畫片就不哭了。

主持人：剛才很多措施都是圍繞媽媽來開展。很多適應班老師都會采取這種措施，為什么把媽媽抬出來？

眾教師：這時候最需要媽媽。

朱婧波：說到需要我也想說點。開學的第三天，早操的時間帶著孩子去散步，孩子們出汗了。有個爸爸趕緊來擦汗，對我說，我們家孩子比較特殊，一出汗就癢起紅點。到了第四天全天試學的時候，這個孩子開始哭了，哭得很厲害，脖子里紅紅的。我說你是不是癢啊？就幫她擦了下，不一會兒就安靜了。從此就一直跟著我。

主持人：大家講的基本上都是孩子的哭，孩子的哭正常嗎？為什么？

眾老師：正常，第一次離開親人，是孩子的本能反應。

主持人：為什么孩子這么粘媽媽、粘老師？

眾老師：生理和心理需要。

主持人：大家能否用《論語》中話語總結剛剛大家討論的內容。（板書出來）

（板書內容：視其所以：用眼睛（神情舉止）、耳朵（聲音、語氣、語調）、皮膚（抱、牽手）去觀察孩子。觀其所由：用頭腦觀察和了解孩子，了解孩子行為的動機、了解孩子的本能——探索的本能、交往的本能、表現的本能、建構的本能。察其所安：用心看，理解孩子的行為和需要。）

二、現場再現——議議我看懂的孩子

主持人：現在了解也理解孩子了，接下來要做什么：策略支撐。那現在就來看我們還原的現場。

1.情景表演（小班幼兒哭鬧記）（略）

2.分組討論（各組時間為五分鐘）

話題為：

（1）你看到了孩子的行為表現分別是什么？（新參加工作的教師）

（2）分析這群孩子表現可能的原因。（工作1年～5年的教師）

（3）對這幾個孩子采取的可行策略是什么？（工作5年～10年的教師）

（4）請分析評價教師的所作所為，并提出改進措施。（工作10年以上的教師）

3.代表發言

新教師：一共是四個孩子。開心，一直表現得比較乖巧，能和教師問好，能夠自己喝水、睡覺，常規習慣也比較好。但在第六天做操的時候，突然哭起來了。晨晨，第一天哭了一整天，希望有教師抱抱他，表現很粘人。第二天依然抱著媽媽來的。后面慢慢適應了，表現也好了。北北，第一天在幼兒園玩玩具的時候，表現出自我中心，手上一直拿著自己的玩具不放手，說是北北的。第二天，有小朋友坐了他的椅子，就出現了打人的情況。乾乾，一直在哭，第一天被推了下，就哇哇大哭。一直說要找奶奶。到了第六天做操的時候，能跟著教師做游戲。

1年～5年教師：開心，她的帶養方式相對獨立，整個過程中，比較乖巧，對幼兒園學習生活有一定的經驗。由于表現較好，教師關注不多，等到其他孩子都適應的時候，突然大哭起來，可能是想要引起關注的方式。晨晨，安全感比較缺失，老是要教師抱，但是對教師的適應度比較高。北北，語言發展比較慢，話語相對比較少。平時家人可能比較嬌慣，表達方式有些問題，自我中心傾向很強，會拿別人筐子里的玩具玩。乾乾，安全感缺乏，依戀度最高。

5年～10年教師：開心，表現出來的是懂事、內斂，看起來很平靜，其實這樣的孩子很需要愛和關注。教師不能只是關注哭的孩子，也要關注表現較好的孩子，其實只需要在活動時候用眼神、表情表示支持即可。晨晨，比較情緒化，情緒來得快，去得也快。要做好家長工作，家長偷偷離開不是好辦法，約定好時間，孩子是能接受的。北北，他身上有很強的自我中心傾向，每天都坐同一個座位，做同樣動作，這個孩子可能對秩序感比較敏感。在孩子哭鬧的時候，教師可以采取冷處理的方法。在交往上要對其進行引導。打人的時候，家長沒有任何反應，需要加強與家長溝通，促進家園教育一致。乾乾，獨立性比較弱，依戀較強，要給予適當的自理能力引導。孩子的焦慮很多是家長的原因，要和家長溝通，減少家長焦慮，這樣孩子能更快適應。

10年以上教師：第一，教師做了充分的準備，表現得很平和，這種狀態值得肯定。但是教師的關注重點放在比較鬧騰的孩子身上，忽略了比較乖的孩子。第二，教師總是喜歡帶孩子出去轉轉，是不是能有更好的策略，在實踐中采取一些循序漸進的策略，讓孩子回到集體中來，適應幼兒園的生活。第三，教師很有愛心，但是可能對孩子了解不充分，都是打電話、哄孩子、安慰孩子等措施。能否研究孩子個體的差異，采取更為豐富的措施緩解孩子焦慮，讓其盡快適應幼兒園生活。這首先要求教師要做好觀察，了解孩子的差異。其次教師要能和家長做好交流工作，讓家長了解孩子的表現，同時通過家長了解孩子在家中的表現和興趣點，這樣也能緩解家長的焦慮。最后，教師的分工有些過于固定了，是否可以加強輪換。

三、教研提升——專家點評

主持人：讓我們掌聲有請早期教育編輯部薛菁華副主編對我們今天的研討進行總結。

薛菁華主編：第一，這個活動研究的是真問題，也是真解決，是有價值的。第二，我們可以去思考研討的方式。今天的研討可謂全員參與。從研討的環節來看，至少分為兩塊，一個是我所看到的孩子，新生如何去適應，更多是實踐的例子的思考。第二個環節，通過表演理性分析問題。從后面的分析可以看出，這些表演是源于真實的例子。表演本身就很真實、生動。這樣表演之后再進行分析，能夠更深入。按教齡來分組討論，每個教齡段教師分析的問題思路比較清晰，視角比較開闊。不同教齡段的教師思考問題是不同的，體現出對不同教齡教師的要求具有層次性。第三，今天很多的問題，很多可能是共性，可能還要去尋找更為典型性的案例，這些案例本身就有舉一反三的效果。第四，我們去思考和解決一個問題，要注重過程還是結果。在表演的時候，很多教師包括我都想看到好的結果。其實，對于我們思考的問題來說，過程更為重要。當面臨到一個孩子的時候，我們要能觀察到他多種多樣的表現，也就是視其所以。但視其所以是個變化的過程，你觀察到孩子的表現，會采取相應的措施。當你采取措施后，孩子會有變化，你要重新觀察，再尋找新的策略。教師正是在這樣的過程中才成長起來的。第五，孩子適應的問題，我們表演和討論的時候大都關注了兩個對象——孩子和教師，還有一個非常重要的對象是家長。所以我們要做好家長工作，發揮幼兒園和家庭的教育合力。