以兩則游戲為例談幼兒創造力的培養

游戲是幼兒生活和學習中的重要組成部分，由于幼兒不受知識經驗的束縛和限制，因此他們在游戲中往往有著驚人的創造力。但要想在游戲中最大程度地激發和培養幼兒的創造力，還需要教師的教育智慧。現結合L老師組織的兩則游戲為例，來談一談如何在游戲中培養幼兒的創造力。

【案例一】傳統游戲“小小郵遞員”有著固定的問答，師指定一幼兒：“咚、咚、咚！”其他幼兒問：“誰呀？”答：“我是小小郵遞員呀！”問：“從哪來的信呀？”答：“從北京來的信呀！”問：“把信送給誰呀？”答：“把信送給最聽話的孩子呀！”師指定幼兒去送信，接到信的幼兒再敲門，游戲依次進行。

【分析與思考】這是一個很普通的傳統小游戲，因為每次都能換一個新的“郵遞員”，所以孩子們開始玩得很順利。但一段時間后，固定的問答讓幼兒漸漸失去了興趣。為此，L老師充當起“郵遞員”。在回答“誰呀？”時，L老師答：“我是穿紅上衣的郵遞員呀。”幼兒在新奇的對答后逐漸模仿出：“我是穿花裙子的郵遞員呀。”“我是穿黑褲子的郵遞員呀。”之后又發展為“我是高個子的郵遞員呀”“我是會唱歌的郵遞員呀”我是快樂的郵遞員呀”等。

在L老師的示范鼓勵下，幼兒對“從哪來的信呀？”的作答也不局限于“從北京來的信”了，而是從“上海、青島、武漢等各個城市來的信”，或從“美國、日本、韓國等各個國家來的信”，還可以從“大佛寺、泰山、長城等名勝古跡來的信”，甚至是“山坡上、大海里、樹洞里等奇奇怪怪又頗有創意的地方來的信”。

接下來在對答“把信送給誰呀？”時，除了“把信送給最聽話的孩子呀”，幼兒更是答道：“把信送給舉起手的孩子呀”“把信送給抬起腳的孩子呀”“把信送給張大嘴的孩子呀”等。

一個普通的傳統小游戲在L老師的帶動下，玩出了一個又一個精彩的回答，使得游戲重新掀起了一個又一個小高潮。幼兒的想象力、創造力、語言表達能力……就在這輕松有趣又具有百變創造性的游戲中自然地發展著、提高著。

【案例二】在開展音樂活動“七士進階”中， L老師先引導幼兒欣賞并感受音樂的旋律特點，然后依據故事《豬籠草和小飛蟲》設計了音樂游戲“豬籠草和小飛蟲”。L老師啟發幼兒用身體動作來表現故事情境，再借助故事情境來做音樂游戲（男孩、女孩分別扮演小飛蟲和豬籠草）：音樂起，幼兒在角色中聆聽音樂——音樂漸緩，小飛蟲開始飛舞，飛到豬籠草前——音樂跳躍進行，小飛蟲與豬籠草嬉戲：小飛蟲在豬籠草前落下……飛起……落下……（手部動作）——音樂結束時，“豬籠草”要聽準節奏，抓“小飛蟲”。被抓到的幼兒換作豬籠草，游戲繼續。

【分析與思考】通常在音樂游戲中，教師習慣借助所設計的一個游戲，讓幼兒反復“玩”。但L老師并非如此，而是在借助游戲情境“豬籠草和小飛蟲”引導幼兒初步感受音樂后，又啟發幼兒以此為原型，設計同類游戲情境來進一步感受音樂：“我們可不可以換換角色和游戲內容來繼續游戲呢？誰和誰還可以做游戲？”“在新的游戲中，你會用哪些動作來表現音樂呢？”通過L老師的啟發、幼兒的討論，音樂游戲“蛋糕和小蚊子”便誕生了。

音樂游戲“蛋糕和小蚊子”是教師引導幼兒創造性地表現音樂的過渡階段，正是通過這樣的一種過渡，L老師不僅強化了幼兒對音樂的把握和理解，而且還增強了幼兒的創造意識。

隨著幼兒對音樂的日益熟悉，L老師也逐漸提高音樂游戲的難度，引導幼兒向生活中尋找游戲素材：“我們生活中還有哪些好玩的事情，可以用到這段音樂中來進行表演呢？”“這次我們做哪些動作能合上音樂的節拍呢？”當然，幼兒提出的很多想法和所想出的動作，不一定都能契合音樂的節奏、符合音樂的特點。因此需要不斷地感受、嘗試和修改。在師幼的共同討論與實踐中，全新的音樂游戲“吹泡泡”“握握手找朋友”等也應運而生了。

幼兒的創造力和對音樂感受力的培養不是一蹴而就的，而是慢慢的激發和培養出來的。在上述案例中，針對同一段音樂，L老師引導幼兒設計不同的情境反復感受音樂，這無疑強化了幼兒對音樂節奏和旋律的把握。而且我們還可以看到，在游戲過程中L老師的引導不是盲目和置“幼兒”以度外的，而是以幼兒熟悉的事物、情境和生活經驗為基點逐漸拓展延伸的。總之，整個音樂游戲中的情境都讓幼兒感到既熟悉又有趣，更重要的是不斷地給予幼兒表現創意和創新的機會。