新形勢下角色游戲的生成和指導

【案例一】在小一班“開汽車”游戲區里，樂宜和媛媛正在開心地玩著。突然，教師聽到媛媛尖尖的叫聲：“討厭，讓我過去！”教師循聲看去，只見樂宜正坐在停車場的入口，抬起一條腿擋住媛媛的去路。教師立即上前責怪樂宜：“為什么不讓媛媛走？”樂宜委屈地說：“她還沒有刷卡，不可以進停車場的！”教師說：“原來是這樣，請問我沒有卡怎么辦呢？”樂宜立即高興地拿出一張紙片對教師說：“請充值！”教師便拿來游戲幣給樂宜。樂宜把“停車卡”在手上一刷，腿就讓出路來：“請進！”

【案例二】下午區角活動時間一到，輝輝和笑笑就來到娃娃家里玩游戲。沒過多久，教師就聽見笑笑大叫“疼、疼！”走近一看，原來是輝輝把笑笑壓在軟墊上，雙手用力抓捏笑笑的后背。教師急忙制止，并責怪輝輝不該欺負笑笑。輝輝說：“我在給老婆做按摩呢！”教師問輝輝：“你怎么會按摩呢？”輝輝說：“我媽媽工作累了，爸爸就是這樣給媽媽按摩的。”

【分析】上述兩個案例，在前些年的角色游戲中很少見。同樣是常見的開汽車游戲，停車場不再是人工收費，而是改成了刷卡智能收費；娃娃家里除了燒飯、帶孩子外，幼兒還把按摩、足療等融了進來。

角色游戲生成發生變化的原因主要有以下幾點：

1.社會生活發展變化快，新事物層出不窮，幼兒感性經驗也相應地發生變化。角色游戲是幼兒對現實生活的反應，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。隨著中國經濟的發展和人民生活的提高，汽車等高檔消費品已經進入尋常家庭，旅游度假等精神消費也成了一些家庭的家常便飯。如今的幼兒不僅物質條件相當優越，而且接觸外界的機會日益增多。幼兒各方面的見識多了，生活經驗自然就豐富了，這就為角色游戲的開展提供了新的豐富的源泉。

2.大多數教師的游戲指導理念發生根本性的變化，在游戲中凸顯幼兒的主體地位，幼兒的創造性得以充分體現。在《幼兒園教育指導綱要》等精神引領下，許多教師認識到幼兒主體性學習的重要性。他們能為幼兒創設一個寬松、自由的游戲環境，能多從幼兒的角度出發分析幼兒的想法、做法，真正做到尊重幼兒。在這樣的教育環境下，幼兒能積極主動地提出游戲主題，大膽想象，角色、情節得以豐富，游戲內容也就會不斷擴大和延伸。

在幼兒新經驗不斷注入游戲的同時，也給教師的指導工作提出了挑戰。如果教師僅憑以往的教學經驗處理問題，往往會造成類似上述案例中的“冤假錯案”。因此，教師應與時俱進，創造性地做好幼兒游戲的引導者、合作者、支持者。

1.善于捕捉新生事物，不斷向角色游戲中注入“新鮮血液”。教師應做個有心人，善于觀察日常生活中的新生事物，在班級游戲主題設置、游戲材料提供等方面要有前瞻性。比如，近幾年很多城市新開了甜甜圈店，不少小朋友都有過在父母帶領下吃甜甜圈的經驗。掌握了這一信息，我在有關吃的角色游戲中增設了甜甜圈店的環境，并提供了利于幼兒開展游戲的各種半成品材料。

2.巧妙引導幼兒選擇積極向上的游戲主題。新生事物雖然多了，但并不是都能對幼兒身心健康有利。比如，案例二中的按摩游戲。如果幼兒在對成人動作的模仿中稍有不當，易造成同伴的身體傷害。因此，教師應因勢利導，對于適宜的、積極向上的角色游戲可引導幼兒進一步深入開展，對于上述欠妥、甚至低俗的角色游戲則要善于甄別，在萌芽階段就予以及時制止并加以合理引導。

3.傳統和現代有機“穿越”，不搞“一刀切”。時下，許多教師尤其是年輕教師盛傳的一句口頭禪就是“Out了”！的確，許多傳統的角色游戲已經離小朋友生活的環境越來越遠。比如，“燒餅店”游戲。如今很多幼兒的早餐都被面包、牛奶、三明治等洋餐所替代，他們根本不知道燒餅是什么。對于這些幼兒接觸不到的但又頗具文化色彩的傳統角色游戲，教師可通過參觀、視頻、故事等手段讓幼兒熟悉一些過去具有代表性的社會場景，讓幼兒在角色扮演中體會傳統文化的魅力，從而運用角色游戲這一手段將傳統文化傳承下去。