以“符號記錄”為舟 授幼兒以“漁”

幼兒的思維具有直觀形象性，因此，我們根據不同年齡段幼兒的特點嘗試運用符號記錄法來提高幼兒的學習品質。

一、小班

在小班第一學期，我們呈現給幼兒鮮艷奪目、活靈活現的課件，目的是為了吸引幼兒興趣，讓幼兒快速集中注意力。

在小班第二學期，我們逐漸縮小使用課件的頻率，穿插使用形象生動的教學掛圖。是使用課件還是教學掛圖主要取決于教學內容的抽象度：對于一些科學性強而又很難用語言表述清楚的知識教學，如小雞、蝴蝶等的生長過程，我們仍然使用課件；對于一些寓理于事的故事、歌曲教學，我們則使用形象生動的教學掛圖。使用教學掛圖取代課件時，我們先提醒幼兒注意按順序看圖，然后引導幼兒根據圖片中的信息點找出時間、季節、地點、角色等；最后引導幼兒根據圖片想象事件的發生、發展與結果。這種有步驟、有針對性的指導，能培養幼兒捕捉圖畫中有效信息的能力與速度。

二、中班

在中班第一學期，我們使用課件的頻率更小了，教學掛圖也開始向沒有潤色背景的簡筆畫過渡。在幼兒觀察描述簡筆畫掛圖的過程中，當需要發散幼兒的思維時，我們就鼓勵幼兒大膽設想：“你覺得應該畫個什么圖像來表示這種意思呢？你能把它畫出來嗎？”并為幼兒提供畫筆，讓幼兒直接到掛圖中的空白處畫上自己設想的圖像。

在中班第二學期，我們將備課環節中的“繪制教學畫圖”改成了“圖像素材準備”——根據教學內容設計多種圖像或符號。在組織教學活動時，我們邊講邊畫。隨著幼兒對符號記錄法的逐步認同，教師執筆的符號記錄開始逐漸減少，取而代之的是幼兒用自己想到的、有一定道理的符號來記錄學習內容、談話內容和觀察到的事物變化內容。比如，在健康活動“我們需要的新鮮空氣”中，幼兒自主地用“老爺爺在大樹下打太極拳”“藍天、白云、草地”、“笑臉花朵”等來表示空氣新鮮。

三、大班

大班是幼小銜接階段，符號記錄法的運用主要體現在：幼兒開始在教師的指導下做“學習筆記”“探索筆記”。比如，讓幼兒把有趣的故事做成圖書放在閱覽區供同伴閱讀；把自己搞不清楚的問題做成“問號卡”，向老師、同伴、家長請教；把自己在“探索區”發現的秘密制作成小冊子，三五成群地在一起找“規律”、做“總結”……一本本簡單、稚拙的記錄本讓我們看到了幼兒的學習、生活、夢想、心情等多個方面。

從小、中、大班符號記錄法的運用來看，符號記錄法在幼兒學習發展中有著如下作用：

1.符號記錄法能促進幼兒主動建構學科知識，積淀學習素養，顯現主動性學習品質。看圖講述活動中，幼兒能從一幅靜止的畫面里快速“捕捉”到時間、地點、角色等信息，然后按照一定的順序來講述。故事欣賞活動中，幼兒在熟悉故事情節后會主動按照這些信息順序將故事用符號記錄下來進行復述。特別是在發散幼兒思維、豐富幼兒詞匯環節中，幼兒會先用符號記錄下自己的想象，然后再用語言表述出來，這就鍛煉了幼兒清晰思維、有序表達的能力。比如，當我們要求幼兒用不同的語句來描述小動物做游戲時的心情時，幼兒就先畫出“笑臉愛心”“笑臉花朵”“笑臉感嘆號”“笑臉蜜罐”等符號，然后他們拿著記錄紙講出了多個表示心情愉悅的語句：“心里喜洋洋”“心里樂開了花”“開心極了”“心里像喝了蜜一樣甜”等。顯然，幼兒在主動建構著語言文學知識，積淀著早期文學素養。

2.符號記錄法能幫助幼兒遷移已有經驗，調整自己的行為，顯現探索性學習品質。一方面，當幼兒遇到問題阻礙時，他們會在大腦里快速搜索已有經驗來解決難題。在搜索無果時他們就會翻開自己的符號記錄，尋找類似經驗以解決難題。比如，在學習“首尾相同”的兒歌或樂曲時，幼兒往往會遇到不知道結束的難題。利用記錄紙，幼兒就比較容易分清開頭和結尾，從而解決了難題。另一方面，當幼兒遇到從未經歷過的問題時，他們會用符號把自己的疑問做成“問號卡”去請教別人，尋找解決問題的辦法。比如，在 “鳥的王國”主題活動中，幼兒用自己的符號對 火烈鳥做了一張調查表：為什么叫這個名字？它有多大？它吃什么？它有什么本領？并努力通過各種途徑獲得答案。

3.符號記錄法能發展幼兒想象力，顯現創造性學習品質。由于符號記錄的元素是符號，因此幼兒必須在腦海里構思能夠表達自己意思的符號。這種構思過程，鍛煉了幼兒想象力。當符號落在紙面上時，幼兒會產生滿意與否的想法，并進行改善，整個過程就像發明家的想象創造過程一樣。經常鍛煉，幼兒的大腦就會越用越靈活，想法就會越來越多，創造出來的符號就會更趨向科學化、合理化。