生態式音樂課堂的四種教學模式

生態式音樂課堂遵循“生態學”原理和教育教學規律，追求音樂課堂的真實、自然、和諧，再現師幼“原汁原味”的教學生態情境，從而達到師幼共識、共享、共進的教學境界。為此，我園對生態式音樂課堂的教學模式進行了探討，旨在為處于不同發展水平的幼兒、不同類型的音樂教育內容搭建一個多元的平臺，以提高生態式音樂課堂的教學效果。

一、審美體驗型教學模式——關注幼兒的審美經驗與個性表達

該模式以幼兒為主體，由感受體驗、感悟興發、表達外化三個階段組成。在感受體驗階段，教師創設良好的音樂情境，喚起幼兒的審美注意與審美期待，引導幼兒初步感受、體驗音樂；在感悟興發階段，教師有機利用各種藝術形式，引導幼兒運用多種感官充分感悟音樂的形式美與內容美，幫助幼兒形成較為完整的審美形象；在表達外化階段，教師提供時間與空間，啟發幼兒運用音樂或非音樂的手段自由地、合理地表達個人與眾不同的音樂體驗，使得審美體驗得以回味與升華。

現以音樂欣賞《小夜曲》（舒伯特）片段為例，來談一談該教學模式的具體實施過程：1.通過環境布置和多媒體手段，創設和諧靜謐的情境，師幼共同傾聽小提琴演奏的《小夜曲》。在傾聽完音樂后教師引導幼兒用語言表達感受，如“你覺得音樂怎么樣？”“你聽到了什么？”“你在想象中看到了什么？”2.教師鼓勵幼兒邊聽音樂邊自由地用動作、語言等方式表達、交流自己對音樂的感受與想象。教師輔以相應的多媒體動畫，幫助幼兒進一步感受、理解音樂。3.以音樂為背景，幼兒自主搭配，嘗試合著三拍子節奏說說自己的想法。比如，“我看見，閃閃的，星——星，藍藍的，天空——”等。教師及時進行記錄，并以圖譜的形式展現在集體面前。4.為音樂配色，這首樂曲像哪種顏色，為什么選這種顏色？5.幼兒邊聽音樂邊自由繪畫《美麗的夜晚》，引導幼兒使用自己認為最合適、最匹配的色調。

《幼兒園教育指導綱要》藝術領域的首要目標是，引導幼兒初步感受和喜愛環境、生活和藝術中的美。因此，以體驗音樂的美好形象與意境為主要目的審美體驗型教學模式是生態式音樂課堂最重要的模式之一。在運用生態式音樂課堂審美體驗型教學模式時，我們將音樂與語言、美術等進行了有機同構，使抽象的音樂符號及幼兒心中被激起的不可名狀的內心體驗轉化為可視性的視覺形象和較易感知的形象，并能使音樂的情緒情感得到很好的烘托，使得藝術形象更加飽滿。這就體現了生態式理念中整合交融、相互交叉的原則，從形式上使各種方式的活動相互補充、相互影響。同時注重幼兒個人對音樂的主觀審美感受、體驗，并重視幼兒情感的個性化的自我表達。

二、滲透組合型教學模式——注重幼兒能力與素養的整合發展

該模式注重能力和素養整合發展，以感知體驗、創造表現為主，使音樂課堂中的“感知與體驗+反思→創造與表現+反思→評價與反思”等各個環節環環相扣，或者相互交叉、滲透，感知與體驗中有創造，創造與表現中有反思，評價與反思中又蘊含著感知與創造。

現以中班舞蹈欣賞活動《千手觀音》為例，來談一談該教學模式的具體實施過程：1.感知與體驗+反思：出示圖片，講述《千手觀音》的傳說，引起幼兒欣賞的興趣。教師問：“千手觀音會變成什么？”幼兒觀察動作造型的特點，同時引導幼兒欣賞動作造型，反思怎樣的舞蹈動作才能體現整齊、對稱的造型美。2.創造與表現+反思：教師問：“這么好看的造型，你們喜歡嗎？你們能不能創編出你喜歡的造型呢？教師引導幼兒自由組合創編千手觀音動作，然后拍攝展示，引導幼兒反思并討論怎樣表現才能更好地體現動作的對稱美和遞進美。3.評價與反思：教師先讓幼兒嘗試表演，并引導幼兒探討其他的造型。然后，教師和幼兒對呈現的新造型運用打分、獎勵粘紙等形式進行評價，說明評價的理由與改進的方式，在這個過程中幼兒會思考怎樣的造型才更美觀、更適合表演。

生態式音樂課堂面向全體幼兒，強調讓每名幼兒都得到美的熏陶，并注重培養幼兒的審美力、表現力、創造力。滲透組合型教學模式引導幼兒在感知體驗的前提下逐步大膽地表現自已，并學會自我反思，將教育目標無形地滲透在幼兒自主建構音樂知識的過程之中，最終促使幼兒理解了音樂內涵，提升了幼兒的音樂素養。

三、抒情表現型教學模式——關注幼兒人文情感與音樂樂趣的培養

音樂是表現情感的藝術，只有幼兒學會并習慣于以音樂的方式來抒發情感、交流思想，音樂才能真正走進幼兒的生活。該模式的基本實施程序是：以境激情——引導創編——表達交流。以境激情是指教師創設與表達音樂相一致的情境，激發幼兒抒發情感的愿望；引導創編是指教師通過啟發與指導，幫助幼兒掌握相應的音樂技能，并引導幼兒有意識地創編表達與交流的內容；表達交流是指幼兒在相應情境中自由地以歌唱或動作等方式，抒發自己的情感。

現以歌唱活動《對歌》為例，來談一談該模式的具體實施過程：1.觀看少數民族對歌的錄像，感受對歌活動的形式，體驗對歌活動的樂趣。教師問：“剛才錄像里少數民族的叔叔阿姨在干什么？歌里都唱些什么？他們為什么那么開心？”2.創設對歌情境，教師有表情地與另一教師對唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內容及歌唱的方式，引導幼兒體會運用對歌交流思想的方式。教師問：“剛才老師是怎么唱的？誰問誰答？”3.教師創設問題情境，激發幼兒以對歌方式交流思想、表達情感的欲望。教師說：“少數民族的小朋友都喜歡對歌，小朋友們也來對一對歌吧！”4.幼兒分成兩組，每組分成問與答兩部分，相互商量對歌的內容，學習創編歌詞，教師進行引導，側重歌詞的工整與韻味。5.對歌游戲。將活動室布置成河流，問歌組與對歌組各自站在“河流”的兩岸，開展對歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著勝利者一起跳舞，表示祝賀。

抒情表現型模式注重激發幼兒的表達情感，在運用該模式時我們引導幼兒體會與音樂、與他人的情感交流，使生態式音樂課堂真正成為師幼、幼幼音樂情感體驗的空間。通過在歌唱活動《對歌》教學中運用該模式，幼兒不僅輕松學會了很多對歌歌曲，掌握了對歌歌曲的創編，而且還增強了唱歌的興趣，使“唱歌像說話一樣自然”。

四、支架學習型教學模式——重視幼兒自主需求和遷移表現

該模式以建構主義學習理論為指導，找到各類型音樂活動中幼兒必備的元素性的知識與技能，教師搭建支架，使幼兒沿著支架一步一步向上攀升，教師進行引導，最后撤去支架，最終引導幼兒自主建構音樂大廈。該模式的基本實施程序是：激發欲望——支架學習——探索創造。首先，教師創造相應情境，激發幼兒表現的欲望；其次，根據幼兒的需求，通過搭建支架引導幼兒學習一些最基本的元素性的音樂知識技能，并引導幼兒遷移這些知識技能。最后，引導幼兒對音樂強弱、高低、快慢以及音樂特有的風格用多種幼兒喜歡的形式進行內化后的探索創造。

現以舞蹈《采茶撲蝶》為例，來談一談該模式的具體實施過程：1.激發欲望：以音樂《采茶撲蝶》為背景，幫助幼兒搭建了解采茶情形、采茶動作的支架，觀看采茶情境的VCD，激發幼兒表現的欲望。⒉支架學習：教師通過觀察、調查等方式了解幼兒的學習需要和困惑，然后通過搭建動作示意圖、隊形標記等支架幫助幼兒學習，并逐步撤離支架。⒊探索創造：在教師的引導下，幼兒探索各種采茶動作，如左右手采茶、高低手采茶、兩兩結伴采茶等。教師隨機觀察，并予以適當點撥與藝術加工。接著用提線蝴蝶來吸引幼兒的興趣，在了解蝴蝶飛的基礎動作上啟發幼兒根據音樂風格、速度、強弱的變化探索創編不同的撲蝶動作，最后隨音樂完整表演《采茶撲蝶》。

在運用該模式時，教師必須準確把握不同類型的音樂活動中哪些知識技能是必不可少的概念性框架。教師如何引導幼兒在富有美感的活動中輕松掌握這些支架式的知識技能？如何啟發幼兒在對音樂的感受基礎上創造性地運用這些支架式的知識技能自由地表現音樂？這些都需要教師了解幼兒的學習需求和興趣，并運用適合幼兒學習的方式創造性地開展“生態式”音樂教學。