國際視野融入國際教育交流項目管理

2012年3月8日-10日，英國駐華大使館文化教育處 “中英校際連線”項目首期中英聯合教育國際項目負責人高級研修班在福建廈門舉行。中國教育國際交流協會副秘書長楊孟、英國資深課程領導力及國際文化交流專家彼得·霍爾·瓊斯（Peter Hall Jones）、北京師范大學國際與比較教育研究院國際理解教育研究中心主任姜英敏擔任本次研修班的主講嘉賓。來自各省市自治區的40余名教育外事項目負責人參加了本次研修班，與主講嘉賓互動，分享了教育國際交流的經驗與理念。

一、研修班背景及概況

在全球化發展進程的不斷發展下，教育的國際化的各個層面不斷地豐富和發展。學校領導及國際項目高級負責人，作為校級國際交流工作和學校國際化工作的主導者以及人才梯隊的重要支柱，對于學校邁出實質性國際化發展腳步起到了至關重要的作用。結合當今的國際化發展趨勢，英國駐華大使館文化教育處基于與世界各國教育國際項目負責人的豐富合作經驗，在中國率先推出此次教育國際項目負責人高級研修班，旨在對從全國選拔一批國際教育項目管理精英參加培訓，使國際交流項目更好地服務于素質教育，幫助學校更好地將國際化視野融入教學之中。

本次教育國際項目負責人高級研修班是英國駐華大使館文化教育處2008年啟動的“校際連線”項目的重要組成部分。“校際連線”是英國駐華大使館文化教育處開發的一個全球范圍內學校與學校之間的合作項目?！靶ｋH連線”作為一項凸顯教育在國際知識傳播、人類和平發展意識的增長、文化交流的可持續發展等積極作用的國際教育交流項目，將國際化的視野和理念融入到教育和學習過程當中，注重世界公民意識在兒童和青年人教育中的重要地位，促進學校對于青年學生應對21世紀全球化社會所必備的知識技能和溝通技能的培養?！靶ｋH連線”項目為來自不同國度、不同文化背景的人們搭建了進一步加深信任和理解的橋梁?！靶ｋH連線”項目至今已經在中國的４０多個城市或地區陸續展開，在兩國間成功建立起62個區域教育伙伴關系，超過800 所中國學校與英國建立了校際伙伴關系，10萬余名中英學生從中受益。在中國，“校際連線”項目包含四個層面：區域性教育伙伴關系、學生主題性課程建設、教師專業發展和學校成就之全球認可?！靶ｋH連線”項目將“協作學習、教師專業發展以及全球認可”作為項目的核心領域，引導中英學校的合作關系深入、持久、創新地發展。

英國駐華大使館文化教育處教育交流劉項目總監王海燕，在接受我刊專訪時也表示i，校長、教師和國際項目負責人是學校國際化發展水平的決定性因素。因此教師專業發展主要圍繞這三類人群提供專業發展培訓。校長培訓聚焦領導力；教師培訓專注于課程開發能力，但并不是單獨面向某個學科，而是一種可以廣泛應用在多學科中的、側重于方法論的培訓；國際項目負責人培訓注重如何開展有效的國際合作。其中國際項目負責人培訓分為初級、中級和高級培訓班。面向經驗較少的項目聯系人的初級培訓班主要介紹入門級知識和國際交往中的重要事項；中級培訓班則會請經驗豐富的項目負責人分享經驗；高級培訓班則側重于領導力的培養，不僅局限在項目負責人的日常事務，而是著眼于團隊的核心領導力和國際化視野。本次在廈門舉行的培訓班即是面向國際項目負責人的高級研修班?！敖逃龂H項目負責人”是指一個學校或一個地區的國際交流項目管理實務負責人。此次培訓向全國范圍內符合條件的項目負責人免費開放，根據報名者的條件擇優錄取。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出，要加強國際交流與合作，培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的人才，而國際項目負責人正是引入國際理解教育和國際化視野的重要“橋梁”。隨著全球文化融合對教育的影響越來越大，學校也需要不斷開拓新的合作方式，創新原有的合作項目，甚至制定與時俱進的國際交流方針、設計中外合作課程、帶動學區間的合作。新機遇和新挑戰對國際項目負責人提出了更高的要求。

二、培訓內容輯要

研修班主講嘉賓圍繞教育全球化的現狀與趨勢、高效能國際教育交流項目管理等問題與來自全國各地眾多學校的國際項目負責人分享了教育國際交流的經驗。

（一）楊孟：教育國際交流與合作 從民族走向世界

楊孟：現任中國教育國際交流協會副秘書長，曾在教育部國際司歐洲處任副處長、處長；在中華人民共和國駐美國大使館教育處任三等秘書、二等秘書；在中國留學服務中心紐約分中心任總裁助理。楊孟畢業于對外經貿大學，曾在加拿大皇后大學文學院進修，獲美國康乃爾大學碩士學位；她曾在對外經貿大學擔任講師。楊孟副秘書長為本次研修班特邀嘉賓，講授《〈國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）〉背景下的中國基礎教育國際化》。

1.中國特色、國際水平的教育是國際交流的重要基石

楊孟副秘書長結合國家近期教育政策、國內、國際教育發展的最新動向，深入解讀了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》在教育對外開放方面的亮點以及我國教育國際交流合作的最新發展。楊孟副秘書長在深入交換教育交流經驗之前，首先鋪墊介紹了，我國經濟教育發展趨勢以及應此發展環境國家制定的一系列政策和指導方針。

溫家寶總理在教育座談會上提出“國家能否繼續繁榮下去、能否保持可持續發展、能否在世界具有競爭力，關鍵在人才，根本在教育。中國的振興剛剛開始，其重要的標志就是教育的振興?！苯逃趪业陌l展中具有舉足輕重的作用，因此教育要堅持“以學生為主體，以教師為主導……關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”1的工作方針，教育培養符合國家發展需要的人才梯隊。這不僅需要理論基礎扎實的教育學家的努力，更需要從一個教室到另一個教室走出來的具有實踐經驗的教育家。

隨著經濟的快速發展，我國的教育和勞動力受教育程度也有了翻天覆地的變化。據教育規劃綱要發布前的統計，2009年，我國具有高等教育文化程度的人口數達到9830萬人，預計這一數字在2020年將達到1.95億人；2009年主要勞動年齡人口平均受教育年限9.5年，其中：受過高等教育的比例9.9%；2009年新增勞動力平均受教育年限12.4（年）；其中：受高中階段及以上教育比例67.0%，在2020年預計達到90.0%。談及這些數字時，楊孟副秘書長也自豪地表示，這些數字是“中國制造”成為一種品質的象征，受到全世界認可的重要支持，它說明了從中國走向世界的每件商品和每項服務背后的勞動力都有穩固扎實的教育和專業培訓做保障。

為實現我國從人力資源大國向人力資源強國邁進這一宏大目標，國家還制定了《國家中長期人才發展規劃綱要(2010－2020年)》和《國家中長期科技發展規劃綱要目錄 (2006-2020)》，三大綱要形成有力的人才發展政策合力。根據教育規劃綱要，我們還要用與時俱進的觀念開展教育工作，努力辦出具有中國特色、世界水平的現代教育。這是我國教育國際交流的重要基石，只有有了民族的，才能成為世界的。

2.教育規劃綱要中關于教育國際交流的十大亮點

第一，在談及教育規劃綱要中關于教育國際交流的部分，楊孟副秘書長首先用一連串脫口而出的數字，強調了國家將教育國際交流擺上了前所未有的高度。教育規劃綱要是迄今為止，提及教育對外開放內容最多的一份教育文件。全文約20處直接講到教育對外開放內容（“國際”、“國外”、“對外”等），其中第十六章專門講教育對外開放的內容就有1008個字。

第二，教育規劃綱要進一步提出必須“加強教育國際合作與交流”。把教育國際合作與交流作為教育發展的一條成功經驗予以肯定。第三，第一次在國家正式文件中提出“教育國際化”，以開放促改革、促發展，統籌教育改革和開放。第四，提出教育對外開放進入新階段，要建設具有中國特色、世界水平的現代教育強國。不僅要繼續“請進來”，還要積極地“走出去”。第五，要求發揮各方面的積極性，“官民并舉”，鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，加強中小學、職業學校對外交流與合作。第六，強調教育國際交流與合作要更積極地服務國家人文交流、公共外交，完善工作格局，加強國際理解教育，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。第七，鼓勵各方積極參與雙邊、多邊和全球性、區域性教育合作。培養能參與國際事務和國際競爭的“國際化人才”。積極參與和推動國際組織教育政策、規則、標準的研究和制定。第八，要求提高交流合作水平，引進優質教育資源，搭建高層次國際教育交流合作與政策對話平臺，注重內涵發展。第九，強調要加強教育研究領域和教育創新實踐活動的國際交流與合作。提升我國教育的國際地位和影響力競爭力。第十，提出了加強內地與港澳臺地區的交流與合作的重要性。

教育規劃綱要中的十處亮點清晰地勾勒出我國教育國際交流的戰略總方針，極大地鼓舞了教育國際交流合作工作者，也為我國教育國際交流工作者提供了明確的工作指導。

3.全球化時代的國際理解教育

世界格局“多極化”與“一體化”發展，全球性問題突出，這就要求教育要能培養出具有國際視野，通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。楊孟副秘書長對此分析了國際理解教育在教育國際交流中的角色。國際理解教育（Education for International Understanding）以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動，其目的是增進不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同區域、國家、地區的人們之間相互了解和相互寬容；加強他們之間相互合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題；促使每個人都能夠通過對世界的進一步認識來了解自己和了解他人。將事實上的相互依賴變成為有意識的團結互助。ii由此可見，國際理解教育在教育國際交流中的作用不容小覷。同時楊孟副秘書長也提醒到，面對文化差異這座“冰山”，不能只看到“冰山”的顯性部分，如建筑、藝術、音樂、語言等；更要考慮代表某一群體文化的歷史、習俗、價值觀等這些“冰山”的隱形部分。

4.政府、學校管理者、師生共同營造基礎教育階段學校國際交往的有利環境

楊孟副秘書長最后還介紹了教育國際交流一線工作者多年來歸納總結的經驗和思路。他們在交流中發現，西方教育在科學教學、社會服務、選修課程范圍、課外實踐等方面的有很多值得我國借鑒的先進經驗。對于基礎教育層面的教育國際交流深入開展，則需要政府、學校管理者、師生共同營造有利的國際交往環境。

首先，政府有政策，建立校長、師生定期派出機制，給予政策及經費支持；鼓勵并推動中外學校間共同探索與時俱進的教育內容和教學方法。其次，校長有意愿。校長應積極主動爭取機會，在感受中開闊視野，影響或改變其教育理念，推動教育教學不斷反應變化著的世界，為師生創設定期交流的平臺與機會，確保他們與外部世界交往的暢通。再次，師生有意識，在對比中啟發教師的教育思維，影響并推動課堂教學實踐更真實地反應變化著的世界，教師要將國際因素融入日常教學，不斷引領學生對外面世界持續不斷的探究熱情；學生要在交流中更加真實地體驗外部世界，增強探究性學習的主觀能動性。政府、學校管理者、師生共同營造國際交往環境，終會助力于國際化的校園文化建設，助力于提高辦學水平和辦學質量，助力于具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才的培養。

（二）姜英敏：國際理解教育視角下的中國的課程改革與教育國際化

姜英敏是北京師范大學國際與比較教育研究院副研究員，該院國際理解教育研究中心主任，研究領域包括道德教育、公民教育、國際理解教育，開設課程有“東亞文化與東亞教育問題”、“國際理解教育的理論與實踐”等。姜英敏曾在日本鳴門教育大學、筑波大學、中央大學學習或講學，并用日語、韓語、英語發表論文十余篇，在國內發表論文數十篇，主持“十五”、“十一五”、“十二五”全國社會科學規劃課題、教育部課題多項。

姜英敏結合自己多年研究和教學經驗，介紹了教育國際化的趨勢下我們為什么要實施國際理解教育；進而分享了她參與的國際理解教育課程的個案，以及近幾年國內外合作的課程成功的案例。通過討論存在的問題和解決方法，分析如何在課程里融入國際理解的要素。

根據教育部國際司2007～2009年統計年鑒的數據看每年公費和自費留學生人數由2007年的 144500人增加到了2009年的229300人。今年剛剛公布的數據顯示，在2011年我國出國留學人員總數已經達到了33.97萬人；同年在華學習的外國留學人員總數首次突破29萬人。在出國留學和出國留學生數量穩步發展的同時，自基礎教育至高等教育，很多學校都參與了國際交流與合作項目。出國對于現在的學生而言并不新鮮。姜英敏對此提出，在這種情況下，為什么還要做國際理解教育？實施國際理解教育的意思就是我們對國外是不理解的，果然是這樣嗎？我們開發國際教育的項目，或者國際教育的合作項目，是為了互訪，只是為了了解他們，還是為了其他目的？在信息爆炸的時代里，學生通過互聯網很輕易就能查到國外很多信息，為什么我們還要做教育國際化這樣的課程設計？這也許是很多教育國際交流工作者的疑問。

對此姜英敏強調，不能狹隘地把國際理解教育狹隘理解為對他國或者是世界的了解。實際上聯合國教科文組織提出的國際理解教育的概念領域包含：和平文化的教育、和平、人權、民主主義、國際理解與寬容教育、國際間的相互理解與合作教育、和平教育、人權教育、民主主義教育、寬容教育、全球視野教育、發展教育、多元文化教。國際理解教育的目標是認識到在未來社會中，學生將以全世界作為其活動的舞臺，故培養學生正確認識自我及他人，并形成多元文化視角。在此基礎上，把握國際社會的動態與變化，試圖解決在諸多國際關系中發生的問題，為可持續發展的和平社會作出貢獻。由此可見，國際理解教育并非簡單地了解世界。

姜英敏由于多年從事國際理解教育研究，因此熟悉亞洲在該領域的很多前沿項目，如亞洲校園構想；日本學術交流振興會(JSPS)、中國國家自然科學基金（NSFC)和韓國研究財團(NRF)參與的東亞聯網工程；旨在促進研究合作、促進研究人員和學生之間的流動性，建立共同基金的東亞科學、革新區域構想；日本學術交流振興會提出的據點大學構想；中日韓三國共同開展的BeSeTo（“BeSeTo”由北京（Beijing）、首爾（Seoul）、東京（Tokyo）三個城市的字首組成）;這些活動都打破國界，期望共同培養具有“東亞公民意識”的未來人才。在參與各種各樣類似活動基礎上就會考慮，我國的學生從中小學走出去的時候是否具備適應這種時代變化的眼界和能力，他們是否具有國際視野和胸懷，這也恰恰是國際理解教育要努力的一個方向。

姜英敏對比原來強調異文化理解、本文化理解、相互理解的國際理解教育的內涵，闡述了新國際理解教育的核心理念。9·11以后，人們才開始逐漸認識到，原有國際理解教育理想和現實之間的差距很大，新的國際理解教育模式里更加強調的是在不理解的情況下如何共生；在遇到更多價值體系的不同，知識水平的不同，知識背景不同的情況下如何和諧共存，這個才是我們不斷強調的要培養具有國際意識，具有國際視野，具有國際競爭力的人才所應具備的素質。共生和共存的核心理念，不是要求被理解，而是在遇到與個人價值有沖突的情況我們仍然可以和平共處。這就將國際理解教育推向了一個更高的層次。

姜英敏介紹了自1946年聯合國教科文組織在對兩次世界大戰的反省后提出國際理解教育以來，其內涵的發展和延伸，各國參與參與程度的變化，以及日本等國對國際理解教育的解讀。她還進一步向參加培訓班的學員介紹了各國課程改革中國際理解教育的多個生動案例，分享了各國合作開展國際理解教育的最新發現。姜英敏建議國際項目負責人能將“與異己之共生”，這一新時代國際理解教育的新使命融入到教育國際合作工作當中。

（三）彼得·霍爾·瓊斯：勇于創新 國際教育項目的管理效率和可持續性

瓊斯先生是一位教育、領導力和文化交流領域的專家。他曾是一位成功的校長、英國教育部、財政部、首相辦公室、DEMOS智庫、公共政策研究中心等組織的成員，如今是國際組織“課程基金會”的首席執行官，致力于為學生設計優質的世界級課程。他還是一家顧問公司的總裁，致力于幫助不同領域的人提升領導力、創新能力和工作效率。瓊斯先生作為英國文化協會的顧問，在全球范圍開展培訓。2011年5 月，瓊斯先生曾受英國駐華大使館文化教育處邀請參加了在成都舉行的中英課程創新研討會。瓊斯先生參加了2011年7 月由英國駐華大使館文化教育處與天津市中小學教育教學研究室合作開展的中英校際連線課程改革教研員培訓。

瓊斯先生主持了本次研修班。他結合全球先進的教育理論與實踐，以互動、分享、參與的教學方式帶動學員學習，并講授了“現狀與趨勢：教育全球化”，“內容構建：國際教育項目的可持續性”，“能力提升：高效能國際教育項目管理”等方面的內容。

在接受記者的采訪時，瓊斯先生表示，他希望借以本次研修班讓校長和國際項目負責人暫時放下日復一日不斷循環的管理工作，全神貫注地構思一個更廣闊的藍圖；更加高瞻遠矚地考量他們的工作；考慮學生、社會的權益以及教師和學校領導的職責與潛力；考慮如何為尋覓教育的未來之路作出貢獻。他認為，一位杰出的教育領導者能夠在頭腦中將現實描繪為一幅畫卷，同時又能在腦海中勾勒出一張教育未來的藍圖，在此基礎上這些領導者能夠在此圖到彼圖之間建立一條通路，并根據這條通路創造出一種可以供其他學校領導者參考的先鋒式范例。

多年間，瓊斯先生講學于世界各國，在這個過程中他遇到世界各國眾多思維敏捷、才華出眾、充滿激情、充滿活力、意志堅定、思想前衛且勇于創新的教育領導者，尤其是在中國。當然他也看到中國有很多教師和校長認為他們無法讓舊有教育體制產生巨大的變化。他也了解這并不單單是中國教師觀念上的一些瓶頸，很多人對拓展教育的國際維度有所顧慮。他們怕這會影響學生的考試成績。有人認為如果拓寬教育目標，可能會使那些相對狹隘的教育目標受到影響，比如考試成績。沒有人希望學生在這些評估方面受到影響，但現在有很多證據足以證明，如果我們給學生一種更為廣闊，更加國際化的課程，在那些狹隘的考核方式上，比如學生的考試成績也可以隨之提升，同時還能給予學生更加廣闊、更加全球化的“世界智慧”。

在談及對本次培訓班的期望時，瓊斯先生希望能夠通過這次研修班激發教師的興趣，激勵教師自我領悟，使其考慮如何在有限的時限內獲得最大的成果。他希望與中方的學校和國際項目領導者分享其他國家政府、學校、教師成功的教育經驗，激勵他們勇于創新，使其了解教育的革新是可行的。私營機構和現代產業的成功轉型和革新，也讓我們看到了教育革新的曙光。在高新科技的支持下，全球教育專業領域的人士之間的距離被無限拉近。瓊斯先生希望各國政府官員和高校的領導者以及教師能一道努力推動教育乃至全球的發展。

由于瓊斯先生也曾受邀在中國多地演講，因此對中國并不陌生，在談到教育國際化的問題時，他對中國的優勢如數家珍。中國有深厚的文化積淀，其中就包括一種樂觀進取的文化精神（Can-do Culture），所以中國總是在不停地創造著奇跡。在中國他看到了很多積極向上、欣欣向榮的發展態勢，中國為世界作出了杰出的貢獻。在他看來這是一個能夠伸開雙臂擁抱未來的國家。同時他也注意到，中國在擁抱未來時也有所顧慮，擔心市場經濟和不同的文化觀念對中國傳統思想的沖擊。他并不認為這是壞事，只有洞悉到這樣的潛在問題，才會促使我們去探尋歷史的寶藏，才會希望光耀歷史。借鑒中國的寶貴歷史經驗，可以使中國在未來保持其大國強國的地位。對外，中國還可以與世界分享其文化。瓊斯先生發現在很多國家都有一種錯誤的偏極化觀念，認為出路只有一條，“要么這么做，不然就那么做”。而中國卻走出了“多種方式，多方共贏”的道路。中國的文化歷史積淀是一個寶藏，它可以成為中國未來發展的不竭動力。

對于對于未來，他也中肯的提出了建議“邁出開創性和實驗性的一步很重要”。他坦言，作為一位父親，他并不希望自己的女兒被當做試驗品，但是在全球化的今天也一定要認清，一成不變的教育模式是難以能適應未來的，我們不可能期望在教育中一勞永逸。我們要通過框架建設，推動全民教育，提高教育質量。如果可以嘗試地將學生和家長都視為消費者，國家和專業教育機構為學生和家長提供各色教育課程任其選擇，在經過學生和家長的認可后，加之教師不懈努力和創造能力，再借鑒商貿產業等其他行業的經驗和高新技術，我們就可創造出多樣化的教育模式，開拓出多條通向未來的道路。因此他建議，教育領導者要敢于提出問題，敢于構想，勇于挑戰這些構想，并且勇于付諸實踐。如果我們單純盲目地遵循單一的策略，不但不能滿足學生的需求，甚至會制約他們的發展。

瓊斯先生也坦言，對于未來究竟應該如何做，他也沒有準確的答案，但他很清楚在許多國家已經提出了眾多偉大的構想。他正希望在這次培訓班上讓所有參與其中的教育領導者，盡可能多地了解這些偉大的構想。他還將革新的過程比喻成改進和調整一架飛機，在改進過程中不能置任何乘客的安危于不顧，99.99%的飛行安全率也是不夠的，要保證每一次飛行的安全和每一位乘客的權益。瓊斯先生希望中國可以成為未來世界教育革新的重要引領者。

（四） 學員經驗分享

廣東省佛山市禪城區教育局、浙江省嘉興市教育局和四川省成都市武侯區教育局的代表分別介紹了禪城區國際元素融入校本課程的實踐經驗，嘉興市搭建平臺、區域互動的地區教育國際化進程和成都武侯區國際合作項目評估與可持續發展的經驗。

在介紹各自成功經驗的同時，各地區的項目負責人的介紹也普遍反映了各地教育國際交流的一些特點。第一，教育國際交流的質量穩步提升，交流逐步走向內涵化和深度化。從文化交流、教育合作逐步走向思想交流和課程共建。這也正如楊孟副秘書長在發言中強調的，我國的教育國際交流已經在內容和層次上有了很大提升，內容膚淺的教育合作交流很難通過審批程序。我國學校對于國外院校及合作項目的選擇也更為謹慎，體現了由量向質的轉變。

第二，更加強調立足本土，放眼世界。教育國際交流也體現出了“民族的才是世界的”這一特點，學校文化回歸民俗，注重中國的傳統文化，以和諧共處，求同存異的觀念著眼世界，引領世界。

第三，勇于創新，合作模式多樣。很多地區都推動教育國際化從培養種子項目和種子基地開始，進而總結經驗，逐步推廣。這也催生了大批內容新穎，有創意且形式多樣的教育國際交流項目，形成了活躍、健康有生命力的教育交流發展態勢。

三、 培訓班成果及后續展望

在會后接受記者采訪時，英國駐華大使館文化教育處負責校際連線教師專業發展工作的負責人也表示，類似于本次教育國際項目負責人高級研修班的項目在國內還不多，這次活動本身也具有一定的創新性，希望能推動有關教師專業發展的相關培訓和論壇等形式多樣的活動的進一步發展。在談及培訓項目的可持續發展和生命力的問題時，教師專業發展工作的負責人也表示，這次培訓身就是屬于高級研修班，參加培訓的項目負責人都是經過激烈的競爭，從200余名報名候選人中遴選而出的。希望這些國際項目負責人經過培訓后可以把他們在研修班上收獲的新理念和經驗傳達給他們所在地區的其他教師。在項目結束以后，項目組也會對參加培訓的教師進行追蹤調查，以考察項目的效果。

英國駐華大使館文化教育處教師專業發展項目組負責人希望借助其優勢，邀請更多英國相關領域的專家到中國來，與中國的同行進行研討和交流，希望我國的教師能夠在探究東西方差異的同時，更深層次地了解自己，了解世界。

本次培訓班是“校際連線”項目多層體系下針對學教師專業發展，提高國際項目負責人領導能力層面的一種努力，其多層次的有效結合也有利于促進中英教育的深入交流，推動國際化人才的培養。正如英國駐華大使館文化教育處參贊白瓊娜所說：“中英兩國教育正面臨著共同的挑戰：在全球化趨勢下，我們如何培養年輕人成為優秀的未來世界公民，以從容應對國際競爭并積極投身于未來社會？通過支持中英兩國基礎教育領域的對話、合作和改革，‘中英校際連線’促進兩國年輕人之間的跨文化理解，幫助他們開拓國際視野，成為更有見識的世界公民。我們相信這是兩國教育愿景所在，也必將有助于增進兩國人民之間的友誼。”

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)

[2]覃云云.“校際連線” 校際連線”項目旨在培養未來的世界公民——訪英國大使館文化教育處教育交流項目總監王海燕[J].世界教育信息.2011(11).

[3]雅克·德洛爾.教育—財富蘊藏其中. 聯合國教科文組織總部中文科譯.教育科學出版社，1996:34

編輯：張鶴