英語課程的價值是促進學生發展，而不僅僅是掌握一門外語

程曉堂，博士，現任北京師范大學外國語言文學學院教授、院長；兼任教育部高等學校外語專業教學指導委員會英語分委員會委員、中國英語教學研究會常務理事、中國功能語言學研究會常務理事、中國教育學會外語專業委員會副理事長、中國語言教育研究會副會長、教育部《英語課程標準》研制組核心成員、《中小學外語教學》主編。

《中國教師》：對于義務教育英語課程的開設，人們曾有過討論，一種觀點認為英語應該作為中小學校的主修課程，另一種觀點則認為我國當前過于強調英語教育，應該適當削弱一些，甚至有人提出小學階段沒有必要開設英語課程。對此，您有何看法？

程曉堂：現在由于我們整個社會的“英語熱”，大家對英語課程比較關注，一種聲音是關注整個社會的英語學習問題，一種聲音是關注中小學英語教育問題。

我們為什么要學習外語？中小學為什么要開設外語課？對于這類問題，我寫過一些文章表達過自己的觀點。首先，我認為中小學應該開設外語課。為什么有人持不同意見呢？我國現在有這么多人在學英語，但這并不等于人人都能學好英語，也并不等于人人都能用好英語。凡是對英語課程價值產生懷疑的人，都是從實用角度來說的，但這是片面的看法。若完全從是否有實用價值的角度去質疑一門課程的意義的話，我們可以質疑中小學的任何一門課程。例如，學習數學的微積分、勾股定理等，學完了是否人人都要運用到自己的工作和生活之中？還有學習音樂和美術，是否學了之后就要成為藝術家？

人的智力發展、大腦發展與語言的發展是緊密相連的。中小學生學習外語是促進學生思維發展的重要渠道，而絕對不僅僅是掌握一種交流工具。對于一門以促進學生全面發展為宗旨的課程，大家不能僅從實用的角度去衡量和評判課程的價值與地位，所以2011年版課標明確提出英語課程的人文性和工具性的價值定位。

《中國教師》：我國學生的英語學習不僅存在地區差異，就是同一地區、同一學校、同一班級的學生兩極分化也比較普遍。甚至有人指出，農村孩子的英語高考平均分比城市孩子低20分左右，城鄉英語教育的差距已經影響了教育公平。對此，您有何看法？

程曉堂：對于這些說法，首先我們需要調查這些數據的真實性。其次，城鄉教育的差異不僅僅在于英語學科，其他學科同樣存在差異。差異是永恒的，而兩極分化的問題，我過去也專門討論過。如何界定兩級分化？一個班級內語文、數學是否也存在兩級分化現象？

農村英語教育比城市的差，這是顯而易見的。農村的教育資源顯然沒有城市的好。教育資源包括各個方面，例如家庭能提供的教育經費、學生的英語學習機會，等等。目前英語教育資源還是一個比較突出的問題。據我所知，有一些重點師范院校的畢業生，語文、數學等學科的畢業生有去農村的，但是英語學科的畢業生很少去農村。我到一個縣級市調研，發現那里的英語教師很少是師范大學英語學科畢業的。

《中國教師》：自2001年實驗稿課程標準頒布以來，您覺得中小學英語教育改革取得哪些方面的成就？對于接下來2011年版課程標準的實踐實施，您認為中小學教師尤其要注意落實課標的哪些要求？

程曉堂：我覺得十年來我們的課程改革還是取得了很大的成績。例如，大家普遍地提高了對外語教育的重視程度，對英語教育目的的認識更加準確和清楚了。現在至少在我們圈內，都能正確認識英語課程的價值是促進學生的發展，而不僅僅是會一門外語。另外，課堂教學的方式方法、教材，都有很大的改進。現在的中小學教材，大學教師看了都非常欣賞，覺得內容新鮮、豐富，包括現在大家都抱怨的考試與評價，雖然大家還不滿意，但與20年前、10年前相比，考試形式、內容、要求上都有改進，總體上還是有很大進步的。還有教師隊伍，尤其是小學英語教師隊伍，數量上有大幅度的增加，質量上也有提高。現在我參加一些小學英語教學研討會，少則二三百教師，多則上千人參會。這說明我們小學英語教師隊伍擴大了，教師對教科研的積極性提高了。初中英語教師隊伍也有很大的改進。

要落實新課標的要求，中小學英語教師首先要準確把握課程標準的核心思想和基本內容。課標寫得很精煉，教師有時候不容易把握，或者把握得不準。課標有很多具體的要求，對于這些要求教師要準確理解，理解之后要知道怎樣去實現。要注意，知道怎樣去實現還不等于就能實現。例如對于英語課程的工具性和人文性，教師要真正地理解該理念，才能在課堂上去體現。若一個教師不理解課標的教育理念，就難以正確設計課堂教學。英語課程要促進學生思維發展，那我們課堂上學習內容和方式就不一樣。舉個例子，學習顏色和形狀，如果我們單純從學習語言的角度考慮的話，背誦單詞即可：紅色是red，黃色是yellow，綠色是green，長方形為rectangle，正方形為square，等等。如果我們認為學習英語不是單純地為了記住這些單詞，而是發展學生思維，那么我們就可以給學生不同的顏色和形狀，讓學生去觀察、去描述。我們還可以給學生一種近乎于兩種顏色之間的顏色，讓學生說是什么顏色。有的學生可能說green，有的學生可能說blue，有的學生可能說這兩者都不是。這樣的課堂就不一樣了。語言是學生認識周圍世界的工具。教師還可以將顏色與形狀組合在一起，讓學生拼圖或者設計圖案，這時學習英語就不是簡單地記單詞、記語法了，而是通過英語學習培養想象能力、判斷能力等。

要落實課標的要求，教師還要提高自身的專業素養，包括理論素養和課堂教學技能，還有語言素養。我們中小學英語教師在語言素養方面還有提高的空間。教師對所教的對象語言是否理解、是否清晰直接關系到教學的效果。過去教師教語法、講單詞就可以，沒有涉及很多文化的問題、思維的問題等。現在的英語教學對教師提出了更高的要求，教師需要懂得很多，需要積累很多相關的知識和能力。

《中國教師》：大家都說，學好英語不容易。2011年版課程標準在語言基礎知識和聽說讀寫基本技能以及文化意識等方面適當降低了目標要求，這是否有利于減輕學生的課業負擔？

程曉堂：應該說修訂后的課標確實在有些方面略微地降低了要求，其目的也是在一定程度上減輕學生的課業負擔。部分降低并不等于整體降低。另外，作為一個標準，要考慮全國的情況，至于部分地區學生學有余力，多學一些當然是可以的。

另外，課標對有些目標的要求略微降低，有的則略有提高，還有的則是更為明確，對教學過程、教學方法的指導更加明細、更加具體，提供了很多教案，提供了很多評價案例，使得課標對教學的指導更具有可操作性。

《中國教師》：另外，教師怎么教，學生怎么學，學習英語的效率會高一些？或者說，有效教學英語有什么竅門嗎？

程曉堂：簡單地說，教師的教和學生的學都要有科學的方法，都要根據科學的規律。至于有沒有什么竅門呢，我覺得沒有。因為我們對竅門的理解，往往是狹隘的，好像是什么特別獨特的辦法能教得很好、學得很好。對此，我是持懷疑態度的。那么會不會有一些學習效率更高的方法呢？肯定有，語言學習有規律可循。我們過去比較強調的一些機械的記憶、背誦、模仿、操練等，這些方法不會是高效的。學習是非常復雜的認知過程，人們學習任何事物，都不是通過機械記憶、模仿、操練而獲得的。從我們掌握的很多證據來看，我們真正理解語言、學習語言的過程，是一個在實踐中接觸語言、感受語言、理解語言的過程，最后才能運用語言。

《中國教師》：我曾經接觸過一位英語特級教師，她的教學特點是沒有課外作業，但所教學生的成績一直都很好。這說明學習英語也可以不用那么辛苦呀。

程曉堂：我也見過這樣的教師。不僅學習英語不應該這么辛苦，別的學科也不應該學得那么辛苦。現在也有專家對“刻苦學習”這個說法提出質疑。刻苦學習，這里隱含的意思是學習是痛苦的事，需要刻苦才能學好。這不符合教育的客觀規律。為什么學習就是苦差事呢？我們觀察小孩子，就會發現小孩子其實是很樂意學習的。要讓孩子學習，關鍵在于學習內容是否有趣，是否能滿足孩子的好奇心，學習方式是否能調動孩子的積極性。要是學習內容和學習方式都枯燥乏味，那么學習有何樂趣可言？

理論上講，中小學生的學業任務應該主要在課堂內解決。我在小學做教學實驗時，就與教師和家長講，學生回家不用做作業，在課堂上該解決的學習問題都要解決了。再者，語言學習需要一個環境。英語課堂實際上是教師創設的一個學習環境，有老師，有同學，還有教室里布置的一些掛圖，等等，這些都能為學生學習英語創設環境。學生回家之后，就沒有這樣的學習環境了。家長要是問孩子：今天你在學校學了哪些英語單詞呀？孩子回答不出來，家長就著急了。這就是家長不清楚學習場所這個重要的問題。孩子在課堂上有學習環境，有教師的提示，有掛圖等，在課堂環境下，他能說出來。回家之后，沒有了這些情境，孩子就很難一下子回想起來。所以英語學習要盡量讓學生在課堂內掌握，課堂內學會了，就能減輕課余的負擔。

《中國教師》：許多人學的是“啞巴”英語，會應付考試，但不會運用。英語學科的評價如何促進學生綜合運用語言能力的提升？

程曉堂：如果說我們要綜合評價學生語言運用能力的話，聽力和口語肯定是要測試的。但是現在有許多技術問題、政策問題需要解決。技術上，在大面積的、大規模的考試中，我們如何能在短時間內讓這么多學生考口語和聽力？考聽力還可以通過錄音方式，考口語怎么考？現在有些地方在研究以人機對話的方式來測學生的口語，咱們且不說這種方式本身的可靠性，就算有這樣的人機對話系統，怎么去操作？是否每個地方都能有人機對話系統？

政策上，我們從恢復高考制度之后，很長一段時間內英語不考聽力。經過一段時間的努力開始考聽力。但之后又有幾年取消聽力考試。現在各省自己決定是否考聽力。這是政策問題，但背后隱藏著復雜的技術問題、指導思想問題，甚至還有安全保障問題。所以高考聽力也是一個熱點問題。有的省高考不考聽力之后，導致大面積地不重視聽力的現象。我認為上課做聽力活動，學生練習的不只是聽力，而是一種學習的方式。就好比你我現在的對話，既不是練聽力，也不是練口語，我們是通過聽和說的方式來交流信息。如果我們上課不做聽的活動，也不做說的活動，那英語課堂還做什么？所以，不重視聽力活動，是對英語教育的內容、方法、目的的認識不清楚。對于題海戰術，我打一個比方——你天天量身高，并不能讓你長高。天天做模擬題，就相當于天天在量身高。量身高的這個過程，與人體自然生長沒有必然聯系，量身高這一個過程、這個結果都不會讓人真正長高。

其實考試是否考聽力，這只是評價綜合運用能力的一部分，還有更多的問題有待于思考。我們考試題里有語法題、詞匯題和閱讀理解題等等，這些題是否考查了學生綜合運用能力，需要打一個問號。

《中國教師》：在師資培訓方面，尤其是小學英語教師隊伍建設方面，您有何建議？

程曉堂：總體而言，我國對英語教師隊伍的培養還須進一步重視。盡管現在投入很多經費，例如“國培計劃”投入5個億，但要把這5個億分散到全國各個地方，落實到每個教師身上，還是微乎其微。再者，能參加國培的教師又有多少人？我曾經參加一個省的小學英語教師國培活動，一個縣才能來一兩位教師，還有多少教師沒能來？所以說“國培計劃”只能輻射到非常小的一部分教師。理論上講，參加國培的教師要負責周圍教師的培訓，但這個實際上是很不容易做到的。

另外，也須加強重視職前培養，特別是農村地區的英語教師。現在有哪些高校在培養中小學英語教師？能培養多少英語教師？高校培養的英語教師去向如何？這都是需要思考的問題。比如我們現在的免費師范生教育，國家期望他們畢業后能到農村去，但他們真的去了嗎？我們發現，免費師范生往往首選省會城市。我們中國的英語教師隊伍還是不能滿足教育的需求。

《中國教師》：假如英語教師都有培訓機會，則在培訓內容和培訓方式方面該怎么做呢？

程曉堂：6月份我接受英國專家采訪，他們就提出問題：如果現在中國培養英語教師，你們認為是培養語言能力為主，還是培養教學法為主？我認為，目前來看，兩個都要。但是就全國情況來看，需求不一樣。對于農村教師的培訓，可能重點要放在綜合語言素養方面的提高上，城市教師則在教育理念和教育方法上需要提高。

《中國教師》：針對2011年版課標的落實，您還有哪些提議或建議？

程曉堂：我現在發現一個新的問題。以前我們討論外語該不該教，怎么教。現在，應該關注教什么的問題。如果教的內容不正確，或者選擇內容不恰當，即使教學方法再合理，也不會有好的收獲。這就好比，我們要去上海，但是方向錯了，往西安方向走，這時我們走得越快，離目標越遠。如果我們對教學目標沒有搞清楚，對教學內容沒有搞清楚，那么我們的教學方法越科學，危害越大。

另外，要學好英語，一定要在實踐中運用。語言是人與人之間的交流。關在屋里是學不好英語的。

《中國教師》：最后，您有何寄語廣大中小學英語教師？

程曉堂：通過這次課程改革，國家對英語教育更加重視了，投入也越來越多，對教師的期望也高了，中小學英語教師真是既面臨機會也面臨挑戰。重視了，投入多了，這都是機會。但是教師能否滿足當前的教育需求？這就是挑戰。要是做不到，將來有可能被淘汰。假如國家有朝一日要強制地實行外語教師資格證，而教師達不到的話，結果將如何？期待廣大中小學英語教師抓住機遇，奮發向上，為我國中小學英語教育的創新和發展作出應有的貢獻！

（責任編輯：馬贊）