積極營造輿論氛圍，推起學習新課標的熱潮

周詩杰，湖北省教研室英語教研員，湖北省教育學會中小學外語專業委員會秘書長，中國教育學會外語專業委員會理事，全國首批“國培計劃”專家庫成員，華中師范大學校外兼碩士生導師。

《中國教師》：對于2011年版的義務教育英語課程標準，您認為有哪些大的變化？

周詩杰：2011年版的義務教育英語課程標準，在英語教育教學理念、課程目標、教學過程和方法、教材以及評價方面都有突破，根據我自己學習的體會，我認為主要體現在以下幾個方面：

（1）提出英語學科具有工具性和人文性雙重性質。

與2001年頒布的《英語課程標準》（實驗稿）相比，2011年版義務教育英語課程標準更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化人才的培養。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。這為教師制定教學目標提供了很好的依據。

（2）引導人才培養模式的變革，以能力為重，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

2011年版義務教育英語課程標準進一步反映了國際外語教育的發展趨勢。外語教育從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不再是一個枯燥的背誦和記憶的經歷，而是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。

（3）提倡采用重在語言運用的多種教學模式。

2011年版義務教育英語課程標準在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據教學內容和學生實際，采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。也是對除任務型教學方法之外的其他教學途徑與方法的包容和認可，是對廣大一線教師積極探索教學改革新路的肯定。

《中國教師》：對于英語課程的工具性和人文性的價值定位，您是如何理解的？在教學中如何彰顯這樣的課程價值？

周詩杰：英語課程的工具性著眼于英語課程培養學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；突出對學生綜合語言運用能力、創新精神和實踐能力的培養；關注學生知識的積累運用，厚積薄發，體現能力為主。人文性著重于英語課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點；加強社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透，關注學生的心靈成長、心智發展、人格升華，體現德育為首。

在教學中，教師應把學生當作一個鮮活的、具有極強可塑性的人來對待，既要關注教材中顯性資源的使用，讓學生掌握相關的知識，培養學生“用英語做事”的能力，突出學生的綜合語言運用能力（英語學科的核心理念），在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力；又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱藏的、積極的思想內涵，引領學生走進文本，暢游文本，在與文本的對話中體會、感受文本的內涵與價值；培養學生的閱讀理解、參與體驗、感悟積淀、實踐創新等能力與感恩、愛人等情懷，讓學生在潛移默化中學會做人與處世。

《中國教師》：自2001年實驗稿課程標準頒布以來，您覺得中小學英語教育改革取得哪些方面的成就？對于接下來2011年版課程標準的實踐實施，您認為可能會存在哪些主要問題？如何解決？

周詩杰：自2001年實驗稿課程標準頒布，中小學英語教育改革取得以下幾個方面的成就：

（1）新課程理念得到廣泛認同，課程質量不斷提高。

課程標準實驗稿雖然沒有明確地提出英語課程具有工具性和人文性雙重性質，但是在對課程性質的描述中已經有所體現。在實驗稿實施的10年過程中，英語課程的工具性和人文性雙重性質已經對學校的整體課程改革產生了較大的影響，教師普遍認為英語教學必須以學生的全面發展為己任，英語教學不僅僅是向學生傳授基本知識和基本技能，更加關注綜合語言運用能力的提高、學習能力的提高和思維水平的發展。

（2）學生的學習興趣提高，學習過程更加豐富和生動。

以往固化的課堂教學模式已經得到突破，大部分教師能夠根據不同課型采取不同的教學步驟，教學過程的層次性和邏輯性有了明顯提升。課堂上，教師為學生運用語言創設更加真實的語境，課堂上學生之間、學生與教師之間的互動形式豐富，大大增加了學生參與學習過程的機會與頻度，學生對英語學習的興趣得到普遍提高。

（3）教師專業化發展得到重視，質量明顯提升。

實驗稿實施的10年過程中，各級各類的英語教師培訓課程、校本教研等對課程改革和教師的專業發展起到了極大的促進作用。隨著課程改革的推進，英語教師，特別是農村和偏遠地區英語教師的質量和專業水平受到越來越多的關注，在國家和地方各級項目的持續支持下，英語教師的專業水平得到了持續提高。

（4）教學方法不斷改進，課程資源更加豐富。

越來越多的教師都能貫徹“用語言做事情”的理念，課堂中引入真實生活和仿真實生活的情景設計越來越多，學生自主學習意識得到增強，網絡和課堂教學配套資源為英語學習創設了良好的文化環境和真實語境。同時，資源的概念也日益豐富，人作為重要的資源也被許多教師認同。

（5）評價理念和評價方法更加科學。

評價領域的改變主要體現在評價內容的多維化，即從原來只關注對基礎知識和基本技能的評價向關注課程標準五個方面維度的評價轉變；評價主體的多元化，即從原來的學生為評價主體，轉變為學生、學生家長、教師等都參與評價；評價方法的多樣化，即不僅以紙筆方式評價，還可以使用口試、聽力測試，另外，許多地區還采用了觀察、訪談、檔案袋評價等多種方式。

2011年版課程標準的實踐實施可能會存在以下主要問題：

（1）新課程理念尚未全面轉化為教師自覺的教學行動；

（2）地區之間、學校之間發展不平衡；

（3）教師專業化水平亟待提高，小學師資的數量和質量問題亟待解決；

（4）課堂教學的質量和效果須給予更多關注；

（5）評價方式改革有待深化。

在課程標準實施過程中，建議通過以下做法解決可能會遇到的問題：

（1）大力宣傳新課標，努力營造學習實施新課標的氛圍。要有計劃、有步驟、持續不斷地利用各種形式向一線教師宣傳新課標，推起學習新課標的熱潮，積極營造實施新課標的輿論氛圍。要利用網絡、報刊等各種媒體，采用多種方式向教師介紹新課標，使廣大教師了解修訂的時代背景、重要意義，深刻理解實施新課標的必要性和緊迫性。

（2）加強英語教師的課標培訓，全面落實新課標的理念。要把新課標的學習培訓作為當前和今后一個時期課改工作的中心任務，要及時逐層開展培訓工作。課程研制專家和研究人員要加強對新課標的指導培訓，認真總結和借鑒10年課改的培訓經驗，組織開發以教學實際問題為核心、以優秀教學案例為載體的培訓課程，分析和研究新課標的特點，預測和破解新課標實施過程中可能出現的問題，探討教師根據新課標創造性地使用新教材的方法，結合教學實際，增強新課標培訓的針對性和實效性。

《中國教師》：許多人說，學好英語不容易。2011年版課程標準在語言基礎知識和聽說讀寫基本技能以及文化意識等方面適當降低了目標要求，這是否有利于減輕學生的課業負擔？

周詩杰：切實減輕目前學生過重的學業負擔是一個剛性的要求，各個學科都在落實“減負”的精神，2011年版英語課程標準在“減負”方面主要體現在以下兩點：

（1）壓縮容量，降低難度，減輕負擔。如：減少了一級和二級語言技能標準中學唱英文歌曲和歌謠的數量，將表演英文小話劇修改為簡單的角色表演，將二級目標描述中“說”的要求中的“語調達意”改為“語調基本達意”。同時，還刪除了話題項目中的植物、玩具等話題以及數量、時間等相關意念；調整和刪除了文化意識標準中的部分內容。如：刪除了五級文化意識標準中的“了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗”“了解常見動植物在英語國家中的文化涵義”“了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義”。

（2）對個別語言技能標準的調整體現了遵循語言學習的規律性和漸進性原則，同時有利于減輕課業負擔。例如，在小學一、二級的目標中做出以下調整：在一級語言技能標準的“讀寫”要求中，增加了“能模仿范例寫詞句”（體現語言學習的漸進性）；在二級標準“說”的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”（體現語言學習的規律）；將二級標準“寫”的要求“能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述”修改為“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”（增加表述的準確性和語言學習的漸進性），并要求小學生要能夠正確使用大小寫字母和常用的標點符號，從而使小學生從起始階段就能養成良好的英文書寫習慣。

但是，我們要注意到，“減負”不能單純地理解為降低要求，壓縮容量。一方面，語言學習成效的體現必須以一定量的積累為基礎；另一方面，如果我們在教學中沒有體現新課標倡導的理念，學生對英語學習喪失興趣、信心，那么無論我們讓學生學多么經典的內容，學生都會把學習內容當作負擔，單純地降低要求、壓縮容量就達不到真正“減負”的目的。

《中國教師》：另外，教師怎么教，學生怎么學，學習英語的效率會高一些？或者說，有效教學英語有什么竅門嗎？

周詩杰：有效英語教學涉及許多要素，比如學習者、教師、課程大綱、教學環境、教學資源等，對有效英語教學的研究文獻也非常多。我認為，要讓英語教學有效，必須注意以下幾點：

（1）激發學生學習英語的興趣。

英語教學應該創造條件，利用一切可用的方法，激發學生學習英語的愿望，使他們樂于學英語。學生在語言課堂上，是積極的意義構建者、語言使用者，而不是詞匯、語法等語言知識和課堂信息的被動接受者。關注學生情感、建立學習信心、克服學習焦慮、培養學習興趣、體驗學習成功是中小學英語教學中的必備要素。

（2）培養學生合作交流的能力。

英語是一種語言，英語學習不是單純的個人行為，它需要互動。因此，在學習過程中，教師與學生之間、學生與學生之間的交流就顯得非常必要。中小學生模仿力強，求知欲強，記憶力好，表現欲強。英語課堂應該成為他們積極參與的過程，通過學生積極主動的參與、體驗、實踐，達到認知和掌握英語的目的。

（3）英語教學要貼近學生的生活。

英語來源于生活，離不開生活。英語學習必須貼近學生的生活，才能充分激發孩子的求知欲望。我們要在教學中努力挖掘知識中的生活因素與生活實際的聯系，設計恰當的教學情景，對學生而言，在有意義的情景中才能有效地進行溝通。

（4）采用折中平衡的教學方法。

好的英語教學法是保證英語學習效率的一個非常重要的方面，但不是決定性因素。沒有專門的一種教學法能確保學生語言學習的成功。我們要采用一種折中平衡的教學方法，即使用課程標準倡導的各種既關注學生的學習過程，又關注學生的學習成效的學習途徑和方法。這種折中平衡的綜合教學法立場應貫徹到英語教學的各個方面，如：語言學習與語言習得原則的把握、講授語言知識與培養語言運用能力的比例、課堂活動設計中多樣化與連貫的尺度、講授知識與進行語言活動的比例、課上講解與課下對學生輔導的比例、不同教學方法的選擇和應用等。一線教師應根據具體學生和具體教學任務因時、因地、因人而宜。

（5）充分利用形成性評價的激勵作用，全程監控學生的語言學習。

教師和學生要經常地、系統地評估學習過程，收集語言學習過程中有用的信息。教師應當學會如何將形成性評價有機地融入教學過程，營造開放寬松的評價氛圍，形成生動、活潑、開放的學習氣氛。

《中國教師》：許多人學的是“啞巴”英語，會應付考試，但不會運用。英語學科的評價如何促進學生綜合運用語言能力的提升？

周詩杰：“啞巴”英語是我國外語教學某一段時期形成的一種特殊現象，它的產生是有其歷史根源的。總體來說，“啞巴”英語的產生與當時把英語學習當成一種學問來做，把英語當作一門知識來學有關。這是一個教訓，我們現在需要吸取教訓，避免重蹈覆轍，恰當地利用評價手段對避免“啞巴”英語現象十分重要，我們要做到以下幾點：

（1）依據課程目標要求確定評價內容與標準。

教師應當綜合考慮課程標準所規定的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的目標要求及特點，根據學生的實際情況，確定評價標準，選擇評價內容，采用恰當形式。常規評價，如單元教學評價等不要因為情感態度、學習策略等評價不太好實施，演變為簡單的語言知識的測試，這不利于培養學生綜合運用語言的能力。

（2）注意評價方法的合理性和多樣性。

在設計和實施評價的過程中，教師應根據各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等，實現形成性與終結性評價相結合。形成性評價可采用與課堂教學活動接近的形式以及平時測驗、學習檔案、問卷調查、訪談等形式。學生可以在教師的指導下，根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。終結性評價應采用不同的評價形式，以口試、聽力和筆試相結合的方法，綜合考查學生的語言運用能力。

評價的內容、過程與方法、主體、形式都發生了變化，評價的結果自然會發生變化，相信會有效遏制“啞巴”英語的現象。

《中國教師》：怎樣的師資培訓，你覺得是有效的？或者說，什么樣的培訓方式和內容是大家落實新課標所需求的？

周詩杰：我去年參加了英國大使館文化教育處的一個特級培訓者培訓項目，培訓中倡導的五條基本原則給我留下了很深的印象：

第一是要充分考慮受訓人員的實際情況。我們國家疆域遼闊，英語教學水平差異較大，人們對新課標的理解也是有差異的。培訓應當認真研究每個地區參訓的實際需求，結合新課標的理念，有針對性地開展培訓。

第二是引發參訓人員之間的思考和討論。講座式或者演講式的培訓最多會在聽眾中引發一點共鳴，而參加完培訓后，就會基本回到原來的狀態之中。培訓時，要注意設計一些需要參訓人員思考和合作完成的任務，有效調動他們參與培訓的積極性。

第三是要為參訓者提供主動學習、回顧和反思的機會。培訓者不能只顧自己的講座內容是否完成，而應當精選培訓內容，在講授新的理念或方法的同時，注意適當“停頓”，讓參訓者有機會“消化”學習內容。

第四是在適當的時候進行理論點撥。一線教師普遍對從理論到理論的東西比較反感，培訓最好是從案例出發，分析案例，然后在參訓者有了一定的認識之后進行理論提升，這樣會更加讓參訓者容易接受。

第五是將培訓內容與參訓教師的實際有機結合。教師參加學習是為了解決問題的，培訓過程中的案例、解決方法都是以一線教師的問題為指向，培訓的結果必然是解決了一線教師的問題，才會有成效。

我近幾年來也做過一些培訓效度的調查，總結起來，一線教師認為有效的師資培訓是：培訓時間適當加長；多觀摩教學展示課；增加聽力、口語及英語專業知識的培訓。

《中國教師》：對未來十年的義務教育英語課程改革，你有何期待、向往或志向？

周詩杰：（1）英語教學能真正體現出新的教學理念。

英語課程工具性和人文性雙重性質在教學過程中能得到真正體現。在教學過程中，教師關注學生如何“學會學習”，處理好語言學習和思維的關系，著眼于培養學生的語言運用能力。英語學習從課堂走向生活，體現語言的交際性。

（2）教師掌握把理念落實到課堂教學中的具體方法。

這個需要在各級培訓中落實參與式培訓的要求，讓教師突破實施新課程的“瓶頸”。

（3）終結性評價體制有徹底改觀。

10年課程改革中一個重要的成績是評價理念和操作的巨大改變。但是，這些改變還只是局部的、實驗性的，有些地方的終結性考試還是過于注重具體知識細節，使那些踐行新課程理念的教師受到不同程度的打擊。希望在不久的將來，在考試體系和考試制度方面的改革有重大的突破。

（責任編輯：林靜）