調(diào)整觀念，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性

夏谷鳴，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員，全國(guó)首批“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T，浙江省中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，浙江省特級(jí)教師。從教32年，先后擔(dān)任初高中英語(yǔ)教師、省英語(yǔ)教研員和學(xué)校行政管理工作。研究領(lǐng)域主要是英語(yǔ)課堂教學(xué)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和批判性思維與閱讀等。

《中國(guó)教師》：夏老師好，2011年版的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，對(duì)于這一重要變化，您是怎樣理解的？

夏谷鳴：從2001年起，我國(guó)《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》開始進(jìn)行試驗(yàn)，在近十年的時(shí)間里，教育部組織大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，在廣泛聽取廣大英語(yǔ)學(xué)科專家、學(xué)者、教研員和一線教師意見的基礎(chǔ)上，完成了對(duì)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。我認(rèn)為，與實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)根本的東西沒(méi)有變化，保持了原有整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容基本不變。在這樣的思路下，我們看到比較大的變化就是：強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

以前教學(xué)中我們經(jīng)常提到外語(yǔ)的工具性，在如何體現(xiàn)素質(zhì)教育這一點(diǎn)上，2011年版課標(biāo)提出了在語(yǔ)言課程教育上要體現(xiàn)工具性和人文性的雙重性質(zhì)。這是2011年版課標(biāo)一個(gè)比較突出的變化，那么在解讀過(guò)程中，我們教師怎么理解這個(gè)問(wèn)題呢？

談到人文性，英語(yǔ)學(xué)科不僅僅是一門工具，更具有人文性的特點(diǎn)。我們的基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，即提高我們的國(guó)民素質(zhì)。從這個(gè)意義來(lái)講，所有學(xué)科都具有人文性，而與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科屬性不同，培養(yǎng)的特點(diǎn)也應(yīng)不同，這是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。這里有兩層含義：第一個(gè)層面，基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)一個(gè)完整的人；第二個(gè)層面，即從學(xué)科角度來(lái)講，外語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生打開另外一個(gè)窗口，幫助學(xué)生去了解全球，通過(guò)這種方式學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提高。

以前有些人認(rèn)為全民學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有必要，有的學(xué)生也許一輩子都見不到外國(guó)人。但是從人文性角度來(lái)看，我覺得學(xué)英語(yǔ)很有必要。外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)指向，簡(jiǎn)單來(lái)講就是掌握一門外語(yǔ)，甚至退一步講，學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)4年到初高中6年的10年基礎(chǔ)教育，即使還沒(méi)有完全達(dá)到用英語(yǔ)交流、用英語(yǔ)閱讀材料的程度，但有一點(diǎn)我們肯定做到了，我們的學(xué)生，無(wú)論初中畢業(yè)還是高中畢業(yè)，他知道了外國(guó)人與中國(guó)人的風(fēng)俗習(xí)慣不一樣，這就是人文素養(yǎng)的提高。交流不一定是面對(duì)面的，如果不了解文化差異背景，學(xué)生甚至連國(guó)外電影也看不懂。因此從最低層次的素養(yǎng)來(lái)講，外語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)的是一個(gè)完整的人，從高層次來(lái)講，我們肯定得培養(yǎng)一批將來(lái)走向國(guó)際舞臺(tái)的人。從這方面來(lái)看，我覺得人文素養(yǎng)的提出非常有必要，也說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)科的屬性。

另外，就是工具性的問(wèn)題。提到工具性，以前更多的是涉及語(yǔ)言交際的功能，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了改變。這里體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)言觀的發(fā)展，不同學(xué)科會(huì)從自身學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)什么是語(yǔ)言進(jìn)行界定，比如有一種觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言是一種符號(hào)。作為一名語(yǔ)言學(xué)家，尤其是專門研究普通語(yǔ)言學(xué)的專家，他確實(shí)是研究語(yǔ)言的符號(hào)如何解碼、如何編碼的，因此他的研究重點(diǎn)可能是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。但是作為語(yǔ)言教學(xué)工作者，如果將語(yǔ)言作為一種符號(hào)的話，可能會(huì)有問(wèn)題。這就是我們以前采用的語(yǔ)法分析法教學(xué)，即教師把字傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生知道是怎樣編碼的，結(jié)構(gòu)怎樣構(gòu)成，成分是怎么回事，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是怎樣結(jié)構(gòu)……作為一名語(yǔ)言教學(xué)者，如果只是將外語(yǔ)看做是一種符號(hào)的話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

后來(lái)行為主義心理學(xué)在研究人們是如何掌握母語(yǔ)、如何掌握外語(yǔ)的過(guò)程中，認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不需要去管什么語(yǔ)法、為什么這么說(shuō)。從這個(gè)角度講，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就需要大量的操練，由機(jī)械化的事件反應(yīng)直到自動(dòng)化為止，例如我們的母語(yǔ)就是自動(dòng)化的一種反應(yīng)。在進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，我們的大腦思維只是在考慮如何將信息傳遞給對(duì)方，至于選用何種語(yǔ)言，只是大腦的低級(jí)反應(yīng)，除非在特殊場(chǎng)合，如外交場(chǎng)合、新聞發(fā)言會(huì)，主持人才開始斟文酌字。由此行為主義心理學(xué)家認(rèn)為只要將語(yǔ)言訓(xùn)練到這種自動(dòng)化反應(yīng)的程度就足夠了，但是后來(lái)又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：語(yǔ)言是活的，不是機(jī)械的，不是一對(duì)一的，不是你講這句話我就做出這個(gè)反應(yīng)。

到現(xiàn)在，我們可能更多的是接受第三種說(shuō)法，即語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象。從這個(gè)方面來(lái)講，語(yǔ)言的交際工具性就與人文性質(zhì)聯(lián)系在一起了。我們講到工具性，并不是簡(jiǎn)單的聽說(shuō)讀寫的工具性，還是思維的工具。語(yǔ)言是一種信息載體，是思維的工具。沒(méi)有語(yǔ)言，思維的質(zhì)量是提高不了的。語(yǔ)言能力越強(qiáng)，思維就會(huì)越活躍，從這個(gè)角度來(lái)講，語(yǔ)言的工具性是很多學(xué)科所不能代替的。一個(gè)人的語(yǔ)言能力不強(qiáng)的話，他的思維也很難提高，這種人在當(dāng)今世界的發(fā)展空間是有限的，所以英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，承擔(dān)著為學(xué)生打好思維基礎(chǔ)的重任。講到思維的培養(yǎng)特別是批判性思維（critical thinking）的培養(yǎng)，我們國(guó)家已經(jīng)開始關(guān)注這方面的話題了。從歐美先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們都是非常關(guān)注孩子批判性思維培養(yǎng)的，而我們的孩子的批判性思維是很弱的，因此教師應(yīng)該承擔(dān)起這樣的責(zé)任。

由此，我們可以總結(jié)出，語(yǔ)言是一門工具，不僅是交際工具，還是思維工具。

外語(yǔ)課程教育要體現(xiàn)工具性與人文性的雙重性質(zhì)，如果我們教師在教學(xué)中認(rèn)真解讀這一變化，并在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施的話，我想將是一個(gè)很健康的方向。

《中國(guó)教師》：自2001年實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教育改革發(fā)生了哪些變化？對(duì)于接下來(lái)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，您認(rèn)為可能會(huì)存在哪些問(wèn)題？

夏谷鳴：實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施10余年來(lái)，從一線教師與社會(huì)的反響來(lái)看，我們的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)生的變化還是很大的。大的改變有很多方面，我現(xiàn)在僅就英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)方面談?wù)劙l(fā)生的變化：

第一，課堂教學(xué)目標(biāo)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上任務(wù)、目標(biāo)很簡(jiǎn)單，教師就是講幾個(gè)單詞、句型、語(yǔ)法，將語(yǔ)言看做是一門知識(shí)的傳遞。而現(xiàn)在教師們已經(jīng)知道，在外語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅要考慮幾個(gè)單詞的用法，還要考慮詞的功能。以直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)為例，傳統(tǒng)教學(xué)就是像數(shù)學(xué)公式一樣將二者轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，就是搞文字游戲、結(jié)構(gòu)游戲，實(shí)際上它們的語(yǔ)意功能是很明確的。現(xiàn)在教師們已經(jīng)開始考慮知識(shí)的功能問(wèn)題了，也開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感的培養(yǎng)。課改實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)發(fā)生了變化，至于變化有多大、產(chǎn)生的結(jié)果有多大，不同地區(qū)情況也有所不同。

第二，課堂教學(xué)核心的變化。英語(yǔ)不能僅僅被當(dāng)作一門簡(jiǎn)單的知識(shí)性學(xué)科，教師在課堂上不應(yīng)是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地操練語(yǔ)言。受課標(biāo)的影響，教師會(huì)圍繞話題展開教學(xué)活動(dòng)，在話題討論中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，這就是很好的進(jìn)步。

第三，課堂活動(dòng)的變化。原來(lái)英語(yǔ)課堂中活動(dòng)很單一，僅僅是教師講、學(xué)生聽，最多是學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題而已。現(xiàn)在教師已經(jīng)開始關(guān)注課堂的小組活動(dòng)、配對(duì)活動(dòng)、自由活動(dòng)等等，當(dāng)然也不排除教師講、學(xué)生聽，這本身也是一種活動(dòng)形式。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的課堂活動(dòng)的形式很豐富。

第四，課堂中互動(dòng)性的變化。英語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng)性已經(jīng)明顯加強(qiáng)，雖然距離我們的理想狀態(tài)還不夠，但是與以前相比已經(jīng)有了很大的變化。

第五，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的變化。說(shuō)實(shí)話，在實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)實(shí)施之前教師很少聽到評(píng)價(jià)二字，好像評(píng)價(jià)與我們教學(xué)沒(méi)有關(guān)系。但是現(xiàn)在教師知道，考試只是評(píng)價(jià)的一種方式。許多教師開始關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注上課時(shí)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些都是我們教學(xué)改革的發(fā)展。

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)遇到幾個(gè)關(guān)鍵矛盾的沖突。

（1）教師的觀念與新課標(biāo)理念的沖突。如中考、高考與課改的關(guān)系，很多教師質(zhì)疑高考考試制度不改，課改怎么改？不僅如此，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界等持此觀點(diǎn)的大有人在。實(shí)際上，高考怎么改也是這樣，像美國(guó)的托福考試，也是如此。關(guān)鍵是我們?cè)鯓涌创⑹褂每荚嚕@就需要我們教師的改變。國(guó)外對(duì)待考試的態(tài)度與我們國(guó)內(nèi)不同，國(guó)外看重的是分?jǐn)?shù)背后的能力問(wèn)題，而我們是拿一分是一分，以分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生能力的大小，95分的能力肯定比90分的能力強(qiáng)，其實(shí)不一定。

（2）部分教師現(xiàn)有的素質(zhì)水平，包括思維能力、語(yǔ)言能力等與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定的差距。現(xiàn)在的課堂教學(xué)已發(fā)生變化，教師的駕馭能力何在？有的教師反對(duì)改革，主要原因還是擔(dān)心。因?yàn)樗苁煜鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，很容易駕馭課堂，比如他對(duì)語(yǔ)法很熟悉，可以將語(yǔ)法講得頭頭是道，但是現(xiàn)在這些東西不能由教師來(lái)講了，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。對(duì)于這種教學(xué)方式他心里沒(méi)底，這是一個(gè)很大的矛盾。

（3）教師的知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題。我們現(xiàn)在都已明確不能將英語(yǔ)學(xué)科僅僅作為一門語(yǔ)言知識(shí)學(xué)科來(lái)教授，它是一個(gè)人文性的學(xué)科。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，那教師的知識(shí)儲(chǔ)備就是一個(gè)問(wèn)題。老師自身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)于教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很大的問(wèn)題。

（4）兩極分化的問(wèn)題。當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題并不是課改所帶來(lái)的。

（5）學(xué)段之間的銜接問(wèn)題。我們好多地方都在討論中小學(xué)的銜接、初高中的銜接問(wèn)題。比如學(xué)生在小學(xué)4年沒(méi)有真正達(dá)到課標(biāo)的要求，那么初中教學(xué)怎樣銜接上去？而很多時(shí)候，中學(xué)教師不了解小學(xué)的實(shí)際情況，在銜接過(guò)程中沒(méi)有依據(jù)。由于不了解前一段，教師只是按照教材來(lái)講，這也是我們面臨的一個(gè)問(wèn)題。

（6）大班的問(wèn)題。學(xué)生人數(shù)眾多，要體驗(yàn)課堂活動(dòng)中的互動(dòng)，不得不承認(rèn)，這是我們條件上的一個(gè)限制。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題也不是不能解決，這得看教師怎么做，比如如何增加小組活動(dòng)以減少大班的限制；比如提問(wèn)后不要立即讓學(xué)生回答，要留一段給學(xué)生思考的時(shí)間……這都是一些彌補(bǔ)性的做法。總體來(lái)講，我們的班級(jí)學(xué)生規(guī)模過(guò)大，但我們畢竟是發(fā)展中國(guó)家，這是社會(huì)給我們帶來(lái)的問(wèn)題。

《中國(guó)教師》：夏老師，您剛剛已經(jīng)講到了，經(jīng)過(guò)10余年的課改，英語(yǔ)課堂教育改革已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但是有些教師課堂效率仍然提不上去，您能為我們談?wù)勗鯓硬拍軐?shí)施有效的外語(yǔ)教學(xué)嗎？

夏谷鳴：我在前面已經(jīng)提到了，在10余年的課改中，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了變化，但是這些變化還不到位，這也是為什么很多人覺得變化不大的原因。因?yàn)槲覀冞€是在改革的發(fā)展過(guò)程中，改革也許還沒(méi)有真正發(fā)揮其效果。那么在現(xiàn)有條件下，教師怎樣才能實(shí)施有效的外語(yǔ)教學(xué)呢？我覺得需要從以下三方面做起：

首先，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定。在實(shí)際教學(xué)中，教師課堂目標(biāo)的制定往往就是虛設(shè)，大而空。

一節(jié)課里面，課堂目標(biāo)如果是虛設(shè)的，那么這節(jié)課就沒(méi)有明確的、可操作性的、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，這是很多課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)重要原因。因此教師應(yīng)該從這方面入手，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得更加具體，要考慮到學(xué)生能夠做、學(xué)生應(yīng)該做、學(xué)生喜歡做的事情（即3個(gè)情態(tài)動(dòng)詞：can， should， will）。

其次，課堂要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

我們能喊這樣的話：我的課堂是以學(xué)生為主體的。但是如何真正以學(xué)生為主體，有些問(wèn)題還是要研究的。這里要考慮互動(dòng)的問(wèn)題，是真正的互動(dòng)還是假的互動(dòng)。我覺得現(xiàn)在的課堂互動(dòng)形式單一，大多是話語(yǔ)互動(dòng)：學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生小組討論。其實(shí)課堂互動(dòng)中不應(yīng)僅僅是話語(yǔ)互動(dòng)，話語(yǔ)互動(dòng)的時(shí)間是很有限的，一個(gè)大班，小組互動(dòng)最多10分鐘，哪怕有再多的小組活動(dòng)也就10多分鐘時(shí)間。除此之外，從教學(xué)的角度來(lái)講，教師有沒(méi)有考慮去啟發(fā)學(xué)生的表情互動(dòng)、思維互動(dòng)？總體來(lái)說(shuō)，互動(dòng)就是參與，這一點(diǎn)是需要教師注意的。

最后，課堂活動(dòng)的有效性往往很重要，談到活動(dòng)的有效性我覺得起碼要把握三方面：

（1）活動(dòng)之前，明確活動(dòng)要求。學(xué)生在活動(dòng)之前，教師要明確說(shuō)明活動(dòng)的內(nèi)容，明確活動(dòng)要求。有目標(biāo)指向才可能有評(píng)價(jià)，比如說(shuō)教師要求學(xué)生在小組討論的話題中用到剛剛學(xué)到的10個(gè)單詞中的5個(gè)，這就促使學(xué)生使用語(yǔ)言，隨后評(píng)價(jià)就跟進(jìn)了。

（2）活動(dòng)當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)放手。實(shí)際情況是，大多數(shù)教師在課堂的學(xué)生活動(dòng)中不敢放手。這與我們國(guó)家的文化有關(guān)，我們不習(xí)慣讓孩子去摔跤。其實(shí)摔跤有什么呢，哪怕犯一次大錯(cuò)誤對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)也不見得是什么壞事。課堂活動(dòng)中，教師要懂得放手，但不是放任。在放手過(guò)程中，教師要用心去觀察學(xué)生，通過(guò)解讀學(xué)生的肢體語(yǔ)言、學(xué)生的表情，分析學(xué)生的活動(dòng)情況。如果是小組討論的話，教師可以傾聽學(xué)生討論的內(nèi)容，但不是參與其中。教師的任務(wù)是分析、解讀、提煉、幫助。在學(xué)生活動(dòng)中，有的學(xué)生能力很強(qiáng)，他可能很早就完成了教師分配的任務(wù)，如果教師不能及時(shí)觀察到的話，這些學(xué)生就只能干等著其他學(xué)生。這時(shí)候，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容跟進(jìn)一下，讓他接著深入思考，這就是促進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要起到監(jiān)控的作用。

（3）活動(dòng)后就是評(píng)價(jià)問(wèn)題，評(píng)價(jià)應(yīng)該很自然地融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。現(xiàn)在有很多種評(píng)價(jià)方式，其中，我對(duì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中插入檔案評(píng)價(jià)是持反對(duì)意見的。當(dāng)然，檔案評(píng)價(jià)是一種非常好的評(píng)價(jià)工具，特別是在做課題研究時(shí)，但日常課堂評(píng)價(jià)中如果采用檔案評(píng)價(jià)可能會(huì)有問(wèn)題。日常課堂活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)，是一氣呵成的，教師如果突然在中間停頓一下，讓學(xué)生去填一個(gè)表格，這是很荒謬的。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)本身就是評(píng)價(jià)活動(dòng)，如果教師在活動(dòng)開始之前已經(jīng)將要求講明白了，那么后面的評(píng)價(jià)活動(dòng)就很簡(jiǎn)單。小組討論結(jié)束后，教師可以請(qǐng)某位同學(xué)回答問(wèn)題，在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生就可以進(jìn)行檢測(cè)。比如像剛剛提到的要求學(xué)生用5個(gè)英語(yǔ)單詞進(jìn)行表述，那么學(xué)生有沒(méi)有用到，正不正確，這就是評(píng)價(jià)。

教師只要把活動(dòng)的3個(gè)方面做起來(lái)，我認(rèn)為課堂活動(dòng)就會(huì)有效果。

《中國(guó)教師》：您剛剛從課堂教學(xué)的角度談了如何促使有效的外語(yǔ)教學(xué)，那么作為教師自身是否需要調(diào)整思維，以推進(jìn)課標(biāo)理念的落實(shí)呢？

夏谷鳴：課堂的主體是學(xué)生，但是一定不要忽視教師本身。假如教師本身的角色是不重要的，何來(lái)談?wù)n堂教學(xué)？在近幾年實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的教師容易走極端：以前覺得自己是教師，課堂上最為重要，而現(xiàn)在教師不重要了。實(shí)際上教師的角色非常重要，沒(méi)有教師的角色，學(xué)生就不會(huì)存在。我們講到要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先教師的思維得調(diào)整，然而我們很多教師平時(shí)講課時(shí)就不太注意。比如，前段時(shí)間我點(diǎn)評(píng)一節(jié)課，這節(jié)課談“健康食品”，“Apple is healthy food. Banana is healthy food. Ice cream is unhealthy food. Hamburger is unhealthy food…”現(xiàn)在我們大家都是這樣去講，蘋果、香蕉是健康的，冰激凌、漢堡是不健康的。我沒(méi)有去考證這些說(shuō)法是否正確，從現(xiàn)象來(lái)看，歐美人從小吃冰激凌、漢堡長(zhǎng)大，你能說(shuō)他不健康，身體素質(zhì)不好？真正的健康與不健康食品是一種平衡，蘋果是健康的，如果讓你每天一直吃蘋果，也不見得是健康的。所以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)科出身的教師就要善于思考，善于運(yùn)用批判性思維去看待問(wèn)題。

由此，我們教師首先是自己要調(diào)整、要改變，才能在教育過(guò)程中用正確的思維方式去影響學(xué)生。我們現(xiàn)有的教材都是帶話題的，話題中很多都是熱點(diǎn)問(wèn)題，人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等都可以展開討論，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

《中國(guó)教師》：課標(biāo)順利實(shí)施，除了教師思維要調(diào)整，還需要在哪些方面進(jìn)行加強(qiáng)呢？

夏谷鳴：我們國(guó)家花費(fèi)大量的精力、財(cái)力、物力進(jìn)行教師培訓(xùn)，這說(shuō)明了一點(diǎn)：教師是課程改革中一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。

現(xiàn)在的問(wèn)題是教師數(shù)量有了保證，但是專業(yè)性欠缺。另外就是家長(zhǎng)對(duì)教育干預(yù)越來(lái)越多，好像誰(shuí)都可以對(duì)我們的教學(xué)說(shuō)上兩句話。這些現(xiàn)象好像表明我們的教學(xué)沒(méi)有專業(yè)性了。

我覺得應(yīng)該將教師的專業(yè)性突顯出來(lái)，這個(gè)專業(yè)性有兩個(gè)方面：一是學(xué)科專業(yè)。實(shí)事求是地講，中學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)專業(yè)水平差異很大，課標(biāo)要求提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，那么教師們有沒(méi)有提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力？比如從發(fā)音角度來(lái)講，如果教師的發(fā)音是很標(biāo)準(zhǔn)的，又何必折騰學(xué)生去聽磁帶呢，跟著教師來(lái)學(xué)就可以了，實(shí)際情況是我們很多教師水平達(dá)不到。不少教師講英語(yǔ)，外國(guó)人聽不懂，中國(guó)人也聽不清，這就是我們的學(xué)科專業(yè)性的問(wèn)題。這種專業(yè)性相對(duì)于第二種專業(yè)性來(lái)講，我覺得還是可以解決的，只要我們教師肯學(xué)就可以提高、增強(qiáng)自身的學(xué)科專業(yè)性。總體來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言水平比過(guò)去好多了。

二是作為教師的專業(yè)性，這是所有學(xué)科教師都應(yīng)該具備的。比如說(shuō)，為什么家長(zhǎng)可以來(lái)指正你：培養(yǎng)孩子應(yīng)該怎樣怎樣。因?yàn)槟阒v的話沒(méi)有專業(yè)性，家長(zhǎng)也清楚。如怎樣與學(xué)生做朋友，如何關(guān)心學(xué)生……這些不是學(xué)校特有的，家庭教育中也有。

實(shí)際上，作為一名教師是應(yīng)該具備專業(yè)性的。在學(xué)校里不應(yīng)該有心理指導(dǎo)教師，因?yàn)槊课唤處煻紤?yīng)該具備心理指導(dǎo)教師的素質(zhì)，比如能觀察學(xué)生。但是我們的教師大多不會(huì)觀察學(xué)生，以前段時(shí)間報(bào)道某某學(xué)校有個(gè)學(xué)生跳樓自殺的事件為例，一個(gè)人如果想要跳樓自殺，在一周之前其表現(xiàn)肯定是反常的，但是我們的班主任看出來(lái)了嗎？沒(méi)有看出來(lái)。再比如課堂教學(xué)過(guò)程中，教師怎么樣去解讀學(xué)生的眼神，怎么樣去解讀學(xué)生的表情，這都是專業(yè)性的問(wèn)題。假如教師具備專業(yè)性，就能根據(jù)學(xué)生最近的表現(xiàn)，對(duì)其背后的情況做出準(zhǔn)確的判斷，家長(zhǎng)也就不會(huì)對(duì)教師的工作隨意指正了。

再比如，我們討論師生關(guān)系時(shí)，許多教師將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子或者朋友，我個(gè)人是非常不贊成這種做法的。將師生之間看做父子、朋友之類關(guān)系的，這是關(guān)系角色的錯(cuò)位。父母對(duì)孩子的教育與學(xué)校對(duì)孩子的教育功能是不同的，缺省了家庭教育，對(duì)孩子的發(fā)展不利，反過(guò)來(lái)講，孩子在家里接受了家庭教育，到學(xué)校后，教師仍以父母的方式對(duì)其進(jìn)行教育，那學(xué)校教育何在？在學(xué)校，教師與學(xué)生就是師生關(guān)系，不是什么母子關(guān)系、父子關(guān)系，或者朋友關(guān)系，教師應(yīng)從教師的職業(yè)角度去對(duì)待學(xué)生，而不應(yīng)該以一個(gè)普通人的身份去看待學(xué)生。

所以，這兩個(gè)方面要做到位，我們的教師培養(yǎng)才會(huì)更有效。

《中國(guó)教師》：許多人都說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)不容易。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和聽說(shuō)讀寫基本技能以及文化意識(shí)等方面適當(dāng)降低了目標(biāo)要求，這是否將減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？

夏谷鳴：課標(biāo)是具有導(dǎo)向性的，“減負(fù)”作為一個(gè)大的社會(huì)問(wèn)題要解決，課標(biāo)將難度降低是對(duì)“減負(fù)”工作的推動(dòng)。但是具體到實(shí)際區(qū)域來(lái)看，“減負(fù)”還是受應(yīng)試教育的導(dǎo)向，我覺得短時(shí)間內(nèi)效果可能不明顯。我們的中考、高考，很大程度上還是“選拔性”的、“拼”的考試，在這種考試制度下，學(xué)生的“減負(fù)”不會(huì)有什么顯著的效果。比如說(shuō)，我英語(yǔ)學(xué)得很好，這是不行的，你必須比我差，我才能行，如果有100個(gè)人英語(yǔ)都學(xué)好了，考試還是要淘汰50個(gè)，還是要“比”出來(lái)。周末補(bǔ)課也是這個(gè)概念，某學(xué)校周六上午補(bǔ)課了，那其他學(xué)校周六下午也得補(bǔ)，哪個(gè)學(xué)校不補(bǔ)課，學(xué)校教師的壓力就很大。做試卷也是這樣，你做了一套題目，我也要做一套，你做了10套，我也要做10套。甚至學(xué)科之間也得“比”，數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生做3套試卷，英語(yǔ)老師也得要求學(xué)生做3套，這就是選拔式考試的結(jié)果。

如果我們把它定位為一種水平測(cè)試，那情況會(huì)得到很大改觀，就是“我好”和“你好”沒(méi)什么關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)在這里擺著，大家達(dá)到了都可以達(dá)標(biāo)，大家能力不夠，就都不能達(dá)標(biāo)，沒(méi)有你死我活的“比”。所以課標(biāo)為教師的教學(xué)提供了一個(gè)指向，但是最終解決負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，我們可能還需要走很長(zhǎng)的路。

《中國(guó)教師》：最后，對(duì)于未來(lái)10年的義務(wù)教育英語(yǔ)課程改革，您還有哪些期待？

夏谷鳴：我一直在呼吁這個(gè)觀點(diǎn)，我們教師不能將課程標(biāo)準(zhǔn)神化。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家層面的、宏觀層次的，是理念的導(dǎo)向、理論的支撐。我們國(guó)家這么大，東西部區(qū)域發(fā)展那么不均衡，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我希望能有地方性的課程標(biāo)準(zhǔn)、省一級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后應(yīng)該有校本課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣，才更有針對(duì)性。

另外，課程標(biāo)準(zhǔn)上位的東西我們沒(méi)有，就是中國(guó)的國(guó)民關(guān)鍵能力模型。國(guó)民關(guān)鍵能力是一個(gè)國(guó)家的國(guó)民整體具有或者應(yīng)該具有的迎接生活與工作中重要挑戰(zhàn)所必備的能力。西方發(fā)達(dá)國(guó)家都是基于國(guó)民關(guān)鍵能力對(duì)教育進(jìn)行改革。但是我們的國(guó)家需要什么樣的人才、人才模式是什么等這些在課程標(biāo)準(zhǔn)上位的東西是缺失的。我們的人才培養(yǎng)模式完全是以分?jǐn)?shù)論高低。曾有人專門調(diào)研過(guò)云南近10年來(lái)的22名“高考狀元”和奧賽獲獎(jiǎng)?wù)弋厴I(yè)后的現(xiàn)狀，竟發(fā)現(xiàn)這些“狀元”、大獎(jiǎng)獲得者，在各自的事業(yè)上幾乎都沒(méi)有什么大的建樹，與當(dāng)初人們對(duì)狀元的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。因?yàn)樗^的“高考狀元”本身說(shuō)明不了問(wèn)題，所以希望我們國(guó)家能有自己的國(guó)民關(guān)鍵能力模型，以促進(jìn)教育課程改革取得更大的成效。

（責(zé)任編輯：林靜）