扎實(shí)推進(jìn)特殊教育全面發(fā)展

為了落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》中關(guān)于“全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系”“深入開(kāi)展特殊教育研究”“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平”等意見(jiàn)，為我國(guó)特殊教育工作者搭建溝通交流的平臺(tái)，學(xué)習(xí)特殊學(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)向，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，樹(shù)立正確的特殊教育觀念，促進(jìn)各地特殊教育學(xué)校良性發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的全面發(fā)展，我國(guó)首屆中國(guó)特殊教育高峰論壇于2012年3月29日至4月1日在江西省上饒市成功舉辦。

論壇由教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、北京師范大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院主辦，江西上饒市教育局和上饒市特殊教育學(xué)校承辦。北京師范大學(xué)教育學(xué)部顧定倩副部長(zhǎng)，江西省教育廳副巡視員兼發(fā)展規(guī)劃處處長(zhǎng)楊慧文，上饒市副市長(zhǎng)朱民安，市委常委、市委秘書(shū)長(zhǎng)、宣傳部長(zhǎng)汪霞，市人大常委會(huì)副主任趙小忠，市政協(xié)副主席吳亦豐，上饒市教育局局長(zhǎng)蘇萬(wàn)能，北京師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系的專(zhuān)家王雁教授、肖非教授、鄧猛教授以及市教育部門(mén)相關(guān)人員出席了開(kāi)幕式。來(lái)自全國(guó)各地的70位特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)參加了本次會(huì)議。

開(kāi)幕式上，顧定倩、楊慧文、朱民安和蘇萬(wàn)能分別致辭，預(yù)祝論壇成功舉辦。在開(kāi)幕式后的主題報(bào)告單元中，首先由來(lái)自北京師范大學(xué)的王雁教授、肖非教授和鄧猛教授同與會(huì)者分享他們的研究成果；其后，來(lái)自南京市聾人學(xué)校、寧波市達(dá)敏學(xué)校、青島市中心聾校、順德啟智學(xué)校、北京市安華學(xué)校、江西省南昌市盲童學(xué)校的校長(zhǎng)分別與大家分享了他們各自學(xué)校在改進(jìn)教育支持技術(shù)、構(gòu)建課程體系、推進(jìn)融合等方面探索過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)。在接下來(lái)的研討單元中，與會(huì)者們分組進(jìn)行了關(guān)于“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”“開(kāi)發(fā)校本教材”“提高學(xué)校管理水平”等話題的深入討論和交流。在研討會(huì)上，來(lái)自各地的專(zhuān)家、學(xué)者、校長(zhǎng)們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的工作開(kāi)展和學(xué)術(shù)研究獻(xiàn)言獻(xiàn)策，同時(shí)也從中獲益，開(kāi)闊了思路。

論壇于2012年4月1日?qǐng)A滿閉幕。論壇的成功召開(kāi)對(duì)于推廣先進(jìn)的特殊教育理念，分享各地特殊教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、成果，促進(jìn)特殊教育研究與實(shí)踐的互動(dòng)，推動(dòng)我國(guó)各地特殊教育事業(yè)的全面發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

王雁教授：“加強(qiáng)特殊教育教師的教師教育，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

教師教育是培養(yǎng)與培訓(xùn)師資的專(zhuān)業(yè)教育，是傳統(tǒng)師范教育基于終身教育理念的一種體現(xiàn)和延伸，是按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師進(jìn)行的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在很大程度上決定著教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、特殊學(xué)校以及特殊教育事業(yè)的發(fā)展具有極為重要的意義。通過(guò)全國(guó)范圍內(nèi)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著特殊學(xué)校教職工數(shù)量不足，缺乏專(zhuān)職技術(shù)服務(wù)教師和心理健康教師，教師學(xué)歷專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、專(zhuān)業(yè)化水平不高，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平地區(qū)差異明顯，教師職后培訓(xùn)次數(shù)少、覆蓋范圍不均衡，教師職后培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求不適應(yīng)等諸多問(wèn)題。

提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我們應(yīng)該從以下六個(gè)方面加強(qiáng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的工作：（1）完善法律法規(guī)體系，強(qiáng)化政策實(shí)施力度。需要政府提供更強(qiáng)有力的政策支持，加強(qiáng)政策實(shí)施力度，保障特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍的穩(wěn)步發(fā)展。（2）改革人才培養(yǎng)模式，健全特殊教育教師職前培養(yǎng)制度。探索多元化、多方向性的特殊教育師資培養(yǎng)體系，形成開(kāi)放性和綜合化的特殊教育教師培養(yǎng)模式。建立完善的特殊教育教師培養(yǎng)支持體系。建立政策支持、經(jīng)費(fèi)保障、制度支持系統(tǒng)，完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)體系。（3）增設(shè)高等特殊教育專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大特殊教師教育規(guī)模。從源頭抓起，在高等師范院校增設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)本科層次的特殊教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，擴(kuò)大特殊教師教育規(guī)模，以滿足特殊教育學(xué)校教師人數(shù)及提升特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化水平之需。（4）制定特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施特殊教育教師資格證書(shū)制度。通過(guò)提升特殊學(xué)校教師的入門(mén)門(mén)檻，保證特殊學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；同時(shí)也可以使一大批普通教育的教師通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考核而投身特殊教育工作。（5）健全教師管理制度，完善特殊教育教師職后培訓(xùn)體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃、科學(xué)地、針對(duì)性地開(kāi)展特殊教育教師的職后培訓(xùn)；加強(qiáng)職后培訓(xùn)與特殊專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的學(xué)歷提升，提高特殊教育學(xué)校教師學(xué)歷進(jìn)修質(zhì)量；加大培訓(xùn)投入，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提高培訓(xùn)層次。（6）完善特殊教育投入機(jī)制，推進(jìn)特殊教育均衡發(fā)展。加大特殊教育經(jīng)費(fèi)支持，改善特殊教育辦學(xué)條件；切實(shí)提高特殊教育教師待遇，解決特殊教育教師的后顧之憂，從根本上提升特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)地位；關(guān)注中、西部地區(qū)特殊學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，進(jìn)而整體上提高特殊教育質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)特殊教育發(fā)展。

肖非教授：“制定我國(guó)專(zhuān)門(mén)的特殊教育法，急不可待?！?/p>

我國(guó)《憲法》條款“國(guó)家和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動(dòng)、生活和教育”“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”明確了殘疾兒童有平等接受教育的權(quán)利；我國(guó)《教育法》條款“國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人身心特性和需要實(shí)施教育，并為其提供幫助和便利”要求為殘疾人提供適合其身心特點(diǎn)和需要的教育；《高等教育法》中的條文“高等學(xué)校必須招收符合國(guó)家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾學(xué)生入學(xué)，不得因其殘疾拒絕招收”為殘疾學(xué)生接受高等教育提供了法律保障，以及如《職業(yè)教育法》《義務(wù)教育法》《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》等其他一些法律、法規(guī)中都從不同層面對(duì)殘疾人教育的開(kāi)展進(jìn)行了規(guī)定和說(shuō)明，共同構(gòu)建了我國(guó)特殊教育的法律體系，在一定程度上保證了殘疾人接受教育的權(quán)利。

但我國(guó)現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī)存在著條款分散、法律級(jí)別不高、權(quán)威性不強(qiáng)，宣示性語(yǔ)言過(guò)多、可操作性不強(qiáng)，問(wèn)責(zé)機(jī)制不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏應(yīng)有強(qiáng)制性等不足之處，嚴(yán)重制約著特殊教育事業(yè)的全面發(fā)展。因此，制定一部專(zhuān)門(mén)的法律——特殊教育法，通過(guò)法律途徑來(lái)解決我國(guó)特殊教育實(shí)踐中普遍存在的學(xué)生就業(yè)難、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、師資流失嚴(yán)重等一系列問(wèn)題的需要顯得尤為迫切。在特殊教育法中應(yīng)該包括以下幾方面的重要內(nèi)容：（1）對(duì)公立學(xué)校（包括特殊學(xué)校與普通學(xué)校）平等接收特殊教育需要兒童，保證特殊教育需要兒童接受九年義務(wù)教育以及高中階段教育、高等教育的權(quán)利提供切實(shí)的法律保障。（2）對(duì)各級(jí)地方政府、社會(huì)組織、教育管理機(jī)構(gòu)及其他政府部門(mén)、學(xué)校應(yīng)承擔(dān)教育特殊教育需要兒童的義務(wù)與辦法制定具有約束性的條款。（3）對(duì)特殊教育需要的類(lèi)別與定義進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，應(yīng)包含天才與殘障的多種類(lèi)別，并反映特殊教育研究最新發(fā)展的成果。（4）對(duì)鑒定殘疾的小組成員構(gòu)成、鑒定人員的資格、鑒定的原則與程序進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范。（5）對(duì)特殊教育的師資培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)定，明確各級(jí)師范院校以及教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的職前職后教師培訓(xùn)以及各級(jí)學(xué)位、學(xué)歷教育中應(yīng)包含的特殊教育課程模塊。（6）對(duì)殘疾兒童教育的財(cái)政投入、教學(xué)資源保障、各類(lèi)學(xué)校應(yīng)提供的設(shè)施與支持進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定。（7）對(duì)特殊教育需要兒童教育的教育安置形式、入學(xué)條件、學(xué)制、教材、教學(xué)內(nèi)容與方法、課程調(diào)整、教學(xué)評(píng)估手段、升學(xué)、職業(yè)教育的形式等進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。（8）對(duì)區(qū)（縣）、鄉(xiāng)乃至學(xué)校針對(duì)特殊教育需要兒童建立資源教室的條件、標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)對(duì)象與內(nèi)容，以及對(duì)資源教室教師的數(shù)量與資格進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定。（9）對(duì)殘疾兒童學(xué)校后生活，即學(xué)校與相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)、康復(fù)、福利部門(mén)的銜接進(jìn)行規(guī)定，明確各組織法定義務(wù)與職責(zé)。（10）對(duì)高中階段的特殊教育需要學(xué)生的入學(xué)、教學(xué)要求與評(píng)估手段、教學(xué)材料與其他資源、師資等進(jìn)行明確規(guī)定，對(duì)高等學(xué)校招收有特殊教育需要的學(xué)生的入學(xué)條件、教學(xué)要求與評(píng)估、教學(xué)資源、管理、環(huán)境與設(shè)施（如教學(xué)樓的無(wú)障礙設(shè)計(jì)）的改善進(jìn)行規(guī)定。

鄧猛教授：“特殊教育的有效性需要通過(guò)最佳實(shí)踐方式來(lái)實(shí)現(xiàn)?！?/p>

無(wú)論是在特殊教育還是在普通教育中，教學(xué)有效性可以說(shuō)是教育研究永久的主題。自特殊教育誕生以來(lái)，無(wú)數(shù)的研究者對(duì)提高特殊教育效果的操作方法與技術(shù)進(jìn)行了探索，目的在于探索更佳的特殊教育服務(wù)途徑、模式以提高特殊教育的教學(xué)有效性，更好地促進(jìn)特殊教育需要兒童的發(fā)展。因此，能否提供有效的教學(xué)和服務(wù)是任何特殊教育模式必須考慮的根本問(wèn)題。而特殊教育的有效性需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，怎樣的實(shí)踐方式是最佳的方式，便成為特殊教育工作者們所關(guān)注的問(wèn)題。

如今國(guó)外學(xué)者在對(duì)最佳實(shí)踐方式的探索中總結(jié)出以下一些最佳實(shí)踐方式的共同趨勢(shì)：安置模式的正?；还芾砟Ｊ降姆謾?quán)化；評(píng)估模式的多樣化；教學(xué)模式的個(gè)別化；從傳統(tǒng)的大班或者集體教學(xué)向分組、合作教學(xué)的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的運(yùn)用紀(jì)律與權(quán)威走向運(yùn)用多種輔助技術(shù)等資源教學(xué)的轉(zhuǎn)變；由單向傳遞走向平等建構(gòu)與參與的范式的轉(zhuǎn)變；由課堂走向家庭與社區(qū)的趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)特殊教育實(shí)踐的具體實(shí)情，我們的特殊教育學(xué)校也可以在實(shí)踐之中探索屬于我們的最佳實(shí)踐方式以提高教學(xué)有效性，保證特殊教育的質(zhì)量。下面提供幾點(diǎn)關(guān)于最佳實(shí)踐方式的建議供大家參考。（1）范式的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心走向以學(xué)生為中心的范式轉(zhuǎn)變；（2）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：由垂直單向教學(xué)走向多維雙向教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)交流；（3）環(huán)境的改變：教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化意味著教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，環(huán)境的多樣性意味著教學(xué)的多樣性；（4）情景的改變：創(chuàng)設(shè)情景生活化，問(wèn)題的產(chǎn)生與解決依賴(lài)于情景，行為的改變也需要在生活化的情景中進(jìn)行；（5）教學(xué)活動(dòng)范圍由學(xué)校向家庭、社區(qū)擴(kuò)展；（6）提供“腳手架和轉(zhuǎn)頭”：既要提供基本的教學(xué)概念，更要提供各種素材；（7）允許學(xué)生犯錯(cuò)誤：讓學(xué)生在嘗試與錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，讓錯(cuò)誤和失敗成為教育的資源而非阻礙；（8）主動(dòng)介入：注重對(duì)兒童行為前提的了解與判斷，積極介入兒童的行為、活動(dòng)；（9）以問(wèn)題為中心的課程統(tǒng)合：從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)組織、合作參與等方式，將綜合課程與分科課程結(jié)合在一起；（10）運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)策略，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。在對(duì)最佳實(shí)踐方式的探索之路上沒(méi)有最好只有更好，還需要特殊教育工作者們共同的努力。

周愛(ài)東（南京市聾人學(xué)校校長(zhǎng)）：“無(wú)線語(yǔ)訓(xùn)系統(tǒng)大大改善了聾校的教學(xué)效果。”

我校從1998年開(kāi)始使用峰力無(wú)線調(diào)頻語(yǔ)訓(xùn)系統(tǒng)到目前的動(dòng)態(tài)精靈語(yǔ)訓(xùn)系統(tǒng)，至今已有14年的歷史。10余年間，我們由對(duì)無(wú)線語(yǔ)訓(xùn)系統(tǒng)的一無(wú)所知到熟練運(yùn)用無(wú)線語(yǔ)訓(xùn)系統(tǒng)于日常教育教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的效果。無(wú)線語(yǔ)訓(xùn)系統(tǒng)具有以下幾項(xiàng)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：（1）應(yīng)用范圍廣。無(wú)線語(yǔ)訓(xùn)系統(tǒng)可以和任何有音頻輸入接口的助聽(tīng)器配套使用，操作簡(jiǎn)便、易行。（2）語(yǔ)言清晰度高。無(wú)線語(yǔ)訓(xùn)系統(tǒng)的信噪比高于正常人的耳朵，使言語(yǔ)的清晰度大大提高，有助于集中學(xué)生的注意力。（3）使教學(xué)不再受距離的限制。無(wú)線語(yǔ)訓(xùn)系統(tǒng)的有效距離為40米，大大打破了教學(xué)的時(shí)空限制。（4）消除了環(huán)境噪聲的干擾。無(wú)線語(yǔ)訓(xùn)系統(tǒng)抗環(huán)境噪聲干擾能力強(qiáng)，特別有利于在情境教學(xué)中使用。結(jié)合無(wú)線語(yǔ)訓(xùn)系統(tǒng)的以上優(yōu)點(diǎn)，為了取得更好的使用效果，我們?cè)谑褂谜Z(yǔ)訓(xùn)機(jī)的過(guò)程中注意將其與合適的助聽(tīng)器配套使用，在助聽(tīng)器補(bǔ)償作用的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮語(yǔ)訓(xùn)機(jī)的作用，提升語(yǔ)訓(xùn)效果；固定語(yǔ)訓(xùn)機(jī)的使用人員；采用優(yōu)先配備原則，優(yōu)先給康復(fù)班、低年級(jí)學(xué)生和聽(tīng)力較好的聾童配戴語(yǔ)訓(xùn)機(jī)，提高康復(fù)率。學(xué)校還建立了語(yǔ)訓(xùn)系統(tǒng)學(xué)生使用檔案，記錄每位學(xué)生使用助聽(tīng)器及接收器的序列號(hào)，安排專(zhuān)門(mén)人員管理設(shè)備，定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查、調(diào)試，做好對(duì)無(wú)線語(yǔ)訓(xùn)設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)和管理工作。

總之，合適的助聽(tīng)器與無(wú)線語(yǔ)訓(xùn)系統(tǒng)的配套使用，可以大大提高語(yǔ)言訓(xùn)練的效果及教育教學(xué)的質(zhì)量，讓大多數(shù)聽(tīng)障孩子聾而不啞，從而改變他們的人生軌跡。

劉本部（青島市中心聾校校長(zhǎng)）：“康教一體，打造聽(tīng)障教育新篇章?！?/p>

青島市中心聾校成立于1945年，是一所集學(xué)前康復(fù)教育、小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)中專(zhuān)教育于一體的綜合性聽(tīng)障學(xué)校。一直以來(lái)，學(xué)校在醫(yī)教結(jié)合、康教一體理念的指導(dǎo)下，注重在聽(tīng)障教育中結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練，在對(duì)新型聽(tīng)障教育模式探索的過(guò)程中取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也收獲了豐富的辦學(xué)、治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（1）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，著力提高管理水平，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子圍繞“解放思想，科學(xué)發(fā)展，提升內(nèi)涵，康教一體”的發(fā)展思路，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于改革創(chuàng)新，營(yíng)造了快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)工作的良好氛圍，凝心聚力，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。（2）注重隊(duì)伍建設(shè)，全方位提升教師素質(zhì)。學(xué)校一直將師德建設(shè)和提高教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)視為各項(xiàng)工作的重中之重，除積極組織省市普通中學(xué)通識(shí)教育培訓(xùn)，在北師大舉辦“青島市首批特教教師高級(jí)研修班”，組織部分骨干教師赴臺(tái)灣、香港和上海等地進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)和聾兒康復(fù)等專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)外，還邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)聽(tīng)障教育、醫(yī)教結(jié)合的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)我校講學(xué)、指導(dǎo)，定期開(kāi)展新教師特教知識(shí)、技能培訓(xùn)與考核，全面提升教師素質(zhì)。（3）深化新課程教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。樹(shù)立新的課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)生學(xué)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感，特別注重缺陷補(bǔ)償與潛能開(kāi)發(fā)相結(jié)合，文化學(xué)習(xí)、康復(fù)訓(xùn)練與技能培養(yǎng)相結(jié)合，積極實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，最大限度地滿足全體聽(tīng)障學(xué)生的需要。（4）加強(qiáng)教育科學(xué)研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合。積極構(gòu)建教研組團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)校各學(xué)科實(shí)際組建教研組，成立以骨干教師為主的教科室，充分發(fā)揮教科室和教育科研課題的引領(lǐng)作用。（5）注重德育的實(shí)效性，提高育人質(zhì)量。學(xué)校重視聽(tīng)障學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育；定期組織各學(xué)段學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生能力。（6）全面育人，特色發(fā)展。全校教師借助FM無(wú)線調(diào)頻系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言；重視“普特融合”，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)；扎實(shí)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，構(gòu)建多元化聽(tīng)障職業(yè)教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)我校學(xué)生的多元化發(fā)展。今后，我校將以深入貫徹國(guó)家、省、市的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為契機(jī)，樹(shù)立“融合、快樂(lè)”的辦學(xué)理念，努力打造“融合、健康、尊重、快樂(lè)”的校園文化氛圍，積極探索“聽(tīng)力補(bǔ)償，言語(yǔ)康復(fù)，醫(yī)教結(jié)合，康教一體”的聽(tīng)障教育模式，大力提升特殊教育的專(zhuān)業(yè)化教育質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程，促進(jìn)我校辦學(xué)水平向更高層次發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育事業(yè)新的跨越。

王濤（廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校副校長(zhǎng)）：“人性化教育讓中度智障兒童進(jìn)入社會(huì)，真正融合?！?/p>

融合不單單是一種空間狀態(tài)。融合的前提應(yīng)該是接納，只有接納了，才能實(shí)現(xiàn)下一步的融合。而作為一所專(zhuān)門(mén)對(duì)中度智力障礙兒童進(jìn)行教育的特殊教育學(xué)校，如果我們?cè)诮虒W(xué)中體現(xiàn)出融合教育的思想，不拘泥于物質(zhì)化的圍墻，將心里的圍墻打破，我們的教育也完全可以讓孩子進(jìn)入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)融合。在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，我們結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化教育，取得了一定的成效，在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)了如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以供參考。首先，找到中度智障兒童的本質(zhì)特點(diǎn)，形成人性化教育理念。智障兒童由于生理障礙，行為不符合人類(lèi)社會(huì)的規(guī)則或規(guī)范，人們雖然會(huì)對(duì)其表現(xiàn)出慈愛(ài)，但并非真正的接納，更談不上融合。所以，我們的教育就是想辦法使智力障礙孩子成為一個(gè)人，一個(gè)有自我尊嚴(yán)的人，一個(gè)遵守社會(huì)道德規(guī)范的人，一個(gè)有禮貌的人，一個(gè)懂得服從的人，一個(gè)能與他人互動(dòng)的人，在此基礎(chǔ)上確定人性化教育理念的核心是將孩子在日常生活沒(méi)能完成的教育內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)移到課堂上，使其逐步完成社會(huì)化，回歸社會(huì)。其次，構(gòu)建教育系統(tǒng)，進(jìn)行教育實(shí)踐，培養(yǎng)智障兒童進(jìn)入社會(huì)的品質(zhì)。我們以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為起點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了人性化教育，將學(xué)生的教育內(nèi)容分為社會(huì)人的生存教育、職業(yè)人的品質(zhì)教育和現(xiàn)代人的信息教育三個(gè)部分；依據(jù)學(xué)生所處的生活空間，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)校生活的教育訓(xùn)練、家庭生活的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和社會(huì)生活的實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建“生活教育化”模式下的教育實(shí)踐。最后，中度智力障礙學(xué)生向有尊嚴(yán)的社會(huì)人的目標(biāo)邁進(jìn)，逐漸被社會(huì)所接納。經(jīng)過(guò)人性化教育的訓(xùn)練，智力障礙學(xué)生的狀況發(fā)生了根本性的變化，他們能夠以“人”的狀態(tài)進(jìn)入社會(huì)生活，得到接納和尊重，而不再是慈愛(ài)和憐憫。在全校師生、家長(zhǎng)的共同努力下，我校人性化教育取得了良好教學(xué)效果，使智力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得到提高，在學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境中受到了更好的接納，在接納的基礎(chǔ)上獲得了真正的融合。

劉佳芬（寧波市達(dá)敏學(xué)校校長(zhǎng)）：“融合教育，我們走在路上?！?/p>

融合教育是面向所有學(xué)生的教育，它主張讓障礙兒童在普通班級(jí)中和普通兒童一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，為障礙兒童提供正常的教育環(huán)境，為他們提供更好的與普通兒童進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們更好地融入社會(huì)。在培智學(xué)校中開(kāi)展融合教育，同樣以幫助智力障礙學(xué)生更好地融入社會(huì)為最終目標(biāo)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造與社會(huì)環(huán)境相接觸的平臺(tái)，使他們習(xí)得未來(lái)生活所必須的基礎(chǔ)生活技能、職業(yè)技能、溝通技巧，為將來(lái)的社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。因此，我們將社區(qū)融合確定為我校融合教育的實(shí)現(xiàn)途徑，把社區(qū)作為開(kāi)展教學(xué)的大環(huán)境，把社區(qū)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴作為教學(xué)內(nèi)容，把社區(qū)中的所有資源作為教學(xué)材料，探索出了“社區(qū)大課堂，生活活教材，公民似教師”的達(dá)敏學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)模式。

社區(qū)大課堂是把學(xué)校、學(xué)生家庭所在社區(qū)作為教學(xué)的場(chǎng)所，將教學(xué)從培智學(xué)校的教室拓展到社區(qū)之中。通過(guò)對(duì)社區(qū)環(huán)境進(jìn)行分析，了解社區(qū)的構(gòu)成、社區(qū)中的各種公共設(shè)施；對(duì)環(huán)境進(jìn)行功能性分析，探索社區(qū)中公共設(shè)施能夠?yàn)閷W(xué)生融入社會(huì)提供怎樣的幫助、服務(wù)；對(duì)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)分析，確定社區(qū)某個(gè)具體環(huán)境可以滿足學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)需要，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供怎樣的幫助。在深入分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校教師或者家長(zhǎng)便可在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，在社區(qū)中開(kāi)展各種教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)生活環(huán)境中學(xué)習(xí)真實(shí)的知識(shí)和技能。生活活教材正是在社區(qū)大課堂的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，將社區(qū)環(huán)境分析的結(jié)果作為教材開(kāi)發(fā)的依據(jù)，把學(xué)生未來(lái)生活所必須的知識(shí)技能作為教學(xué)的主要內(nèi)容，構(gòu)建支持性教育課程體系，編寫(xiě)的一套由生活適應(yīng)、生活語(yǔ)文和生活數(shù)學(xué)三個(gè)板塊共同組成的《快樂(lè)生活》教材，以玩樂(lè)社區(qū)、認(rèn)識(shí)社區(qū)和使用社區(qū)三個(gè)層次的社區(qū)活動(dòng)分階段為低中高段的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)支持。公民似教師則是從人力資源的角度，將社區(qū)中所有的人員都納入到社區(qū)教育的過(guò)程之中，邀請(qǐng)政府領(lǐng)導(dǎo)、各企事業(yè)單位員工、社會(huì)中的志愿者以及學(xué)生家長(zhǎng)參與到社區(qū)融合教育的開(kāi)展中來(lái)，各司其職，為社區(qū)融合的推進(jìn)貢獻(xiàn)自己的力量，為智力障礙學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)與未來(lái)生活提供有力保障。為了取得更多的社會(huì)支持，學(xué)校還創(chuàng)建了達(dá)敏學(xué)校教育協(xié)作理事會(huì)，作為融合教學(xué)模式的紐帶和橋梁，在推進(jìn)社區(qū)融合爭(zhēng)取更多的資源、協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系、擴(kuò)大社區(qū)融合的影響、傳播融合的思想等方面發(fā)揮了重要作用。

在全校師生以及社區(qū)成員的共同努力下，達(dá)敏學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)模式的實(shí)踐已經(jīng)取得了一定的成效，幫助智力障礙學(xué)生從真正意義上融入社區(qū)，收獲了學(xué)習(xí)與生活中的快樂(lè)；為特殊教育學(xué)校實(shí)施融合教育開(kāi)辟了新的途徑。雖然在實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)校學(xué)生真正融入社會(huì)的道路上還有更多的困難等待我們?nèi)タ朔?，還有更多的問(wèn)題等待我們?nèi)ソ鉀Q，但無(wú)論如何，融合教育，我們已經(jīng)走在路上。

龍建友（北京市朝陽(yáng)區(qū)安華學(xué)校校長(zhǎng)）：“以支持性教育為理念，構(gòu)建培智職業(yè)高中課程體系?！?/p>

實(shí)現(xiàn)障礙學(xué)生的成功就業(yè)是幫助其融入社會(huì)極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。幫助智力障礙學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)，自食其力，成為一個(gè)真正的社會(huì)人也是培智學(xué)校的教育目標(biāo)所在。然而，我國(guó)培智學(xué)校的職業(yè)教育卻是特殊教育最為薄弱的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)安置困難，出現(xiàn)了假就業(yè)、不能穩(wěn)定就業(yè)等問(wèn)題，反過(guò)來(lái)也對(duì)培智學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展形成了制約。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)部分培智學(xué)校在支持性職業(yè)教育培訓(xùn)的探索、研究中取得了良好的效果。我校也以就業(yè)安置為目標(biāo)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫(xiě)、實(shí)習(xí)方式、就業(yè)市場(chǎng)等內(nèi)容進(jìn)行了課程體系建設(shè)的研究，形成了以生活質(zhì)量和支持性教育為理念的通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和崗位實(shí)習(xí)三段式課程體系，編寫(xiě)了以主題活動(dòng)為單元的33冊(cè)校本教材，形成了以視覺(jué)輔助技術(shù)為基礎(chǔ)的流程圖專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練方法，建立了以就業(yè)為目標(biāo)的崗位實(shí)習(xí)平臺(tái)。

在實(shí)踐中，我們把課程結(jié)構(gòu)的搭建和崗位實(shí)習(xí)的開(kāi)拓確定為構(gòu)建我校職業(yè)高中課程體系的重點(diǎn)，集合全校教職員工的力量進(jìn)行了深入的研究和探索。在課程結(jié)構(gòu)方面，三段式課程體系在第一階段課程中，以“目標(biāo)—主題”模式實(shí)施教學(xué)，為職高一年級(jí)的學(xué)生提供了居家生活、社區(qū)生活、休閑生活、職業(yè)生活、功能性知識(shí)五個(gè)領(lǐng)域的通識(shí)教育，以獨(dú)立生活、工作所需的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能為課程內(nèi)容；在第二階段以“目標(biāo)—職訓(xùn)”模式為職高二年級(jí)和職高三年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生集中進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)置有酒店服務(wù)與管理、中餐烹飪、家政服務(wù)與管理等專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目供學(xué)生選擇；第三階段為崗位實(shí)習(xí)階段，以“目標(biāo)—支持”模式為職高三年級(jí)第二學(xué)期階段的學(xué)生實(shí)施崗位集中教學(xué)，在協(xié)調(diào)教師和工作單位員工的共同幫助與支持下，使學(xué)生適應(yīng)真實(shí)工作環(huán)境和崗位要求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在崗位實(shí)習(xí)的開(kāi)拓方面，一方面，我們注意結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)的需要和校內(nèi)外環(huán)境，對(duì)校園中的已有資源進(jìn)行改造，將封閉式校園打造成為“前店后室”的開(kāi)放式、社區(qū)化校園，在校內(nèi)為學(xué)生提供真實(shí)工作場(chǎng)所，有助于學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能；另一方面，我們也走出校園，積極聯(lián)系對(duì)口實(shí)習(xí)單位、開(kāi)拓就業(yè)渠道，在最初就業(yè)的幾個(gè)月安排教師到崗位上為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生提供心理上、技術(shù)上的支持，協(xié)調(diào)學(xué)生與其他員工間關(guān)系，幫助其真正適應(yīng)真實(shí)職業(yè)環(huán)境，學(xué)會(huì)與工作環(huán)境的正?；?dòng)，實(shí)現(xiàn)更為穩(wěn)定的就業(yè)。此外，我校還為畢業(yè)了的學(xué)生提供就業(yè)回訪服務(wù)，在學(xué)生工作后指導(dǎo)教師主動(dòng)與學(xué)生保持聯(lián)系，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，解決工作中、生活中遇到的各種問(wèn)題；對(duì)學(xué)生的工作情況進(jìn)行跟蹤回訪；為不能適應(yīng)工作環(huán)境、無(wú)法達(dá)到崗位工作要求的學(xué)生提供再次接受職業(yè)技能教育的機(jī)會(huì)。我校既注重從空間環(huán)境上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支持性職業(yè)教育服務(wù)，也從時(shí)間維度上為學(xué)生提供連續(xù)性的、長(zhǎng)期的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，真正在培智學(xué)校的職業(yè)教育中通過(guò)提供全方位的支持幫助學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能和溝通方式，使學(xué)生不僅能夠更好地適應(yīng)工作環(huán)境，還能在工作中取得信心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升幸福感和生活質(zhì)量，受益于職業(yè)安置。

（作者單位：北京師范大學(xué)特殊教育系）

（責(zé)任編輯：馬贊）