中小學(xué)教師如何看待批評教育的調(diào)查研究

一、研究背景

教師能不能對學(xué)生進(jìn)行批評？教師如何對學(xué)生進(jìn)行批評？對于這些問題，教師和社會公眾的看法有很大差異，這也經(jīng)常構(gòu)成家校間的主要矛盾。特別是在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)利的今天，表揚(yáng)或賞識學(xué)生經(jīng)常在學(xué)校教育中被片面強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致批評教育被異化或弱化，尤其是有些孩子從小在家里備受溺愛，以自我為中心，聽不得批評，心理承受能力差，稍遇挫折便容易走極端[1]。從教育理性的角度分析，表揚(yáng)與批評，作為兩種不可或缺的教育方式，只有適度地結(jié)合在一起，才能彰顯最理想的教育效果。表揚(yáng)是鼓勵(lì)學(xué)生向前走的動力，批評則是鞭策學(xué)生正確地向前走的約束力，兩者缺一不可。如果說過度的批評容易傷害學(xué)生的自尊，挫傷學(xué)生的積極性，那么，過度表揚(yáng)而缺少批評的教育，則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自我膨脹，缺乏責(zé)任心和耐挫能力，難以形成健全的人格。

我國古代歷來倡導(dǎo)嚴(yán)師出高徒，在“師嚴(yán)而后道尊”“教不嚴(yán)，師之惰”傳統(tǒng)理念的規(guī)約下，教師往往“愛之深，責(zé)之切”。《禮記·學(xué)記》中還明確提到“夏楚二物，以收其威也”，要求教師不可放任學(xué)生，常備教鞭、戒尺等，以維持教學(xué)秩序[2]。然而在教育的今天，批評作為教育中最自然的現(xiàn)象之一，教師的批評權(quán)利卻需要通過制度的形式加以確認(rèn)與強(qiáng)調(diào)。針對一些地方和學(xué)校出現(xiàn)了教師，特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象，2009年8月，教育部出臺《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（教育部教基一[2009]12號文件），其中第十六條明確規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。”這一批評權(quán)的規(guī)定，進(jìn)一步明確了教師特別是班主任的工作權(quán)利與職責(zé)，其宗旨在于糾正教育方式上的偏頗，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

作為教育的執(zhí)行者，中小學(xué)教師這一群體如何看待批評教育？在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師是如何具體運(yùn)用批評教育權(quán)利的？教師在批評教育學(xué)生時(shí)遇到哪些困惑與阻力？其主要原因有哪些？目前鮮有研究對這些方面的問題進(jìn)行深入的實(shí)證調(diào)查，而對這些問題的深層次考察，有助于揭示目前教師開展批評教育的實(shí)際狀況，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識與開展批評教育，對促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展具有重要意義。為此，筆者以中小學(xué)教師為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法，考察了教師對批評教育手段的認(rèn)識與擔(dān)憂，以及批評的程度、發(fā)生比例、場所和對象分布等。

二、研究方法

1.調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象來自北京師范大學(xué)2009級教育碩士班的448名中小學(xué)教師，其中有效調(diào)查對象434名。這些教師主要來自北京、河北、福建、廣東、河南、四川等地，平均教齡9.3年。具體信息見表1。

2.研究工具

在對10名中小學(xué)教師進(jìn)行訪談與文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，本研究編制與修訂了《中小學(xué)教師批評教育問卷》。問卷從教師對批評的看法（如批評學(xué)生是教師負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)）、批評對象選擇（如我只批評有可能改好的孩子，而那些頑皮的孩子，批評根本沒有用）、批評場所選擇（如嚴(yán)厲批評學(xué)生時(shí)，我一般都選擇在辦公室進(jìn)行）、批評程度（如：批評時(shí)會顧及學(xué)生的承受能力；針對根本性錯(cuò)誤嚴(yán)厲批評）及發(fā)生比例（如我上課經(jīng)常批評學(xué)生）、教師不愿意批評的原因等6個(gè)方面，采用五點(diǎn)式量表和選擇題相結(jié)合的形式，考察中小學(xué)教師如何看待批評教育、如何在實(shí)踐中運(yùn)用批評手段以及遇到的困惑。

3.統(tǒng)計(jì)處理

本研究的數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS18.0進(jìn)行處理。

三、研究結(jié)果

1.中小學(xué)教師對批評教育的整體認(rèn)知

批評學(xué)生是教師的責(zé)任還是教師權(quán)威的體現(xiàn)？批評教育對學(xué)生的健康成長有何作用？這些問題旨在考察教師對批評教育的整體看法。50.7%的中小學(xué)教師對“批評學(xué)生是教師負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)”表達(dá)了肯定的看法，僅4.6%的教師選擇了非常不符合，這說明大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)該對學(xué)生的不良行為進(jìn)行適當(dāng)批評。71.5%的教師并不認(rèn)同“批評是教師權(quán)威的一種體現(xiàn)”的說法。從調(diào)查結(jié)果來看，教師們普遍認(rèn)為教師有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生的不良行為開展批評，但大部分教師并不依賴批評來樹立自己的威信。

為考察教師批評對學(xué)生發(fā)展的作用，問卷調(diào)查中采用了兩個(gè)排序題，即“教師對學(xué)生進(jìn)行批評有助于……”“教師不對學(xué)生進(jìn)行批評所產(chǎn)生的不利影響為……”，讓中小學(xué)教師按照重要性程度對所描述的各項(xiàng)進(jìn)行排序，然后計(jì)算各項(xiàng)目的順序指數(shù)[3]。表2的結(jié)果表明，教師批評最有助于“讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，減少錯(cuò)誤行為”，其余依次為“培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)”“維持教學(xué)秩序”“在學(xué)校中維持一種正義，讓學(xué)生知道犯錯(cuò)誤應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任”與“樹立教師在班級中的權(quán)威形象”。從反面的角度看，如果學(xué)生做了錯(cuò)事而教師不批評學(xué)生，則最“不利于學(xué)生形成正確的是非觀”，其次“不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折的性格”“不利于學(xué)生的自我客觀認(rèn)識或評價(jià)”“會使學(xué)生懷疑教師的威信，進(jìn)而不相信教師傳授的知識和價(jià)值”及“會助長不講理家長的做法，更難實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校在育人上的步調(diào)一致”。從正反兩方面的調(diào)查結(jié)果看，教師普遍認(rèn)為批評最有助于學(xué)生正確認(rèn)識自我、養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)、樹立責(zé)任感。

2.批評對象與批評地點(diǎn)的選擇

教師通常會對什么樣的學(xué)生進(jìn)行批評？圖1表明，接近70%的教師認(rèn)為好學(xué)生也需要批評；62.4%的教師認(rèn)同“有些學(xué)生很頑皮，不批評不行”；僅有22.3%的教師認(rèn)同“我只批評可以改好的孩子，而對那些頑皮的孩子，批評根本沒有用”這一看法。這些結(jié)果說明，大多數(shù)教師認(rèn)同批評對于所有學(xué)生的發(fā)展都具有促進(jìn)作用，在批評學(xué)生時(shí)可以做到一視同仁，針對學(xué)生的具體行為開展批評，而不是以學(xué)習(xí)成績好壞或頑皮程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

從不同學(xué)段教師對選擇批評對象的差異中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段的教師在“有些學(xué)生很頑皮，不批評不行”和“我只批評有可能改好的孩子，而對那些頑皮的孩子，批評根本沒有用”的看法上存在顯著差異（F=8.80，p<0.01；F=4.23，p<0.05）。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與小學(xué)與初中教師相比，高中教師更加認(rèn)同“有些學(xué)生很頑皮，不批評不行”，更加不認(rèn)同“我只批評有可能改好的孩子，而對那些頑皮的孩子，批評根本沒有用”。這說明，高中教師更能做到通過批評教育來幫助那些頑皮的孩子改正錯(cuò)誤。不同學(xué)段的教師在“好學(xué)生也需要批評”的看法上趨于一致，未表現(xiàn)出明顯差異。

批評在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，促進(jìn)良好行為的發(fā)展。具體實(shí)施批評時(shí)，地點(diǎn)的選擇在一定程度上影響到批評的效果。教師應(yīng)采取當(dāng)眾批評還是單獨(dú)批評？結(jié)果表明，一半以上的教師選擇了“嚴(yán)厲批評學(xué)生時(shí)，我一般都選擇在辦公室進(jìn)行”，這表明教師批評學(xué)生時(shí)大多會顧及學(xué)生的面子，能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免在課堂上當(dāng)眾批評學(xué)生。

3.批評的頻率與程度

關(guān)于教師批評學(xué)生的發(fā)生比例，僅有5.3%的教師認(rèn)同自己“上課經(jīng)常批評學(xué)生”，絕大多數(shù)教師上課很少批評學(xué)生。通過對高中、初中與小學(xué)教師批評學(xué)生發(fā)生比例的差異進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段教師的批評頻率存在顯著差異（F=12.71，P<0.001）。差異主要表現(xiàn)在，與小學(xué)、高中教師相比，初中教師批評學(xué)生發(fā)生的比例會更高。

教師批評學(xué)生的程度如何？在“據(jù)我所知，在我的同事們中，大部分教師在批評學(xué)生時(shí)會……”的問題中，71.6%的教師選擇“批評時(shí)會顧及學(xué)生的承受能力”，16.7%的教師選擇“針對根本性錯(cuò)誤嚴(yán)厲批評”，7.8%的教師選擇“不會嚴(yán)厲批評”，3%的教師選擇“會嚴(yán)厲批評”。可以看出，教師們在選擇批評學(xué)生時(shí)都比較謹(jǐn)慎，即使批評也會考慮到學(xué)生的心理承受能力，盡量避免因批評對學(xué)生身心造成不必要的傷害。

4.教師對批評教育的擔(dān)憂

盡管批評教育有助于學(xué)生的健康發(fā)展，但學(xué)生的脆弱與家長的不理解，使得教師在批評學(xué)生時(shí)感到擔(dān)憂。接近60%的教師“對學(xué)生受不了批評這種狀況感到憂慮”，認(rèn)為學(xué)生太脆弱，經(jīng)不起批評；55%的教師“對家長不接受批評孩子感到憂慮”。因此，教師在進(jìn)行批評教育時(shí)，往往存有一些擔(dān)心或不愿意批評的心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33.1%的教師擔(dān)心自己“掌握不了分寸”，所占比例最高；22.9%的教師選擇了怕“學(xué)生報(bào)復(fù)”；19.2%的教師選擇了擔(dān)心“遇到不講理的家長”；10.9%的教師擔(dān)心“家長向校長報(bào)告”（見圖2）。

批評教育有時(shí)會引發(fā)家校矛盾。因批評學(xué)生引發(fā)的家校矛盾中，教師自我感知的主要原因有，接近60%的教師認(rèn)為批評教育時(shí)未重視方式、方法，傷害了學(xué)生的自尊心；18.3%的教師認(rèn)為不了解學(xué)生的成長環(huán)境，批評方法不當(dāng)；11.6%教師認(rèn)為大部分教師“哄”著學(xué)生，要求嚴(yán)格的教師就容易引發(fā)矛盾；7%的教師感到不會批評，批評像嘮叨，使學(xué)生感到厭煩（見圖3）。

四、研究結(jié)論及對教師教育的建議

1.絕大多數(shù)教師認(rèn)為批評教育是教師負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生健康成長

教育作為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的師生交往活動，決定了教師進(jìn)行批評教育的出發(fā)點(diǎn)在于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的健康成長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)教師對批評教育持有正確的認(rèn)識，認(rèn)為針對學(xué)生的錯(cuò)誤行為開展批評，是基于對學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)，是教師負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、形成正確的是非觀以及健全品格的重要教育手段。但調(diào)查結(jié)果也顯示，仍有接近30%的教師認(rèn)為批評教育是教師權(quán)威的體現(xiàn)。持這種看法的教師在實(shí)踐中傾向于將批評教育等同于訓(xùn)斥學(xué)生，采用居高臨下的態(tài)度，甚至使用諷刺、挖苦或責(zé)罵的語言。[4]已有師生關(guān)系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生最不喜歡的教師行為特點(diǎn)中，排在前兩位的是脾氣大，隨便發(fā)火與批評、諷刺、挖苦學(xué)生[5]。對教師“職業(yè)批評用語”的研究表明，在13種教師不良批評用語中，最明顯的特征是訓(xùn)斥學(xué)生和傷害學(xué)生的自尊心[6]。這種以樹立教師權(quán)威形象為出發(fā)點(diǎn)的批評違背了批評教育的本質(zhì)。因此，教師教育應(yīng)首先幫助教師理解批評教育的本質(zhì)內(nèi)涵，樹立正確的批評教育觀。批評作為最終促進(jìn)學(xué)生健康成長的教育手段，應(yīng)帶有良好的教育愿景和期待，而不是自上而下為批評而批評。

2.大多數(shù)教師開展批評教育時(shí)能夠做到一視同仁，考慮到保護(hù)學(xué)生的自尊心

批評教育的目的是使學(xué)生彌補(bǔ)不足，改正錯(cuò)誤，促進(jìn)發(fā)展。要想達(dá)到這一點(diǎn)，首先就要明確批評的對象，使批評成為學(xué)生的適宜刺激，被學(xué)生所感受、接受，并自覺地轉(zhuǎn)化為自我行為的要求。調(diào)查中，接近70%的教師認(rèn)為好學(xué)生也需要批評，會針對所有學(xué)生的具體行為開展批評，而不是以學(xué)習(xí)成績好壞或頑皮程度等外在條件作為評判標(biāo)準(zhǔn)。但有22.3%的教師認(rèn)同“我只批評可以改好的孩子，而對那些頑皮的孩子，批評根本沒有用”，其中小學(xué)、初中教師更為認(rèn)同此項(xiàng)。持有這種看法的教師傾向于漠視那些頑皮學(xué)生的錯(cuò)誤行為，難以通過批評教育幫助學(xué)生，特別是那些自控能力差的頑皮學(xué)生，更需要教師及時(shí)引導(dǎo)，指出正確行為的方向，塑造良好行為。其次，批評地點(diǎn)的選擇也是批評教育能否取得成功的關(guān)鍵因素。當(dāng)眾批評學(xué)生會傷害其情感，尤其是對于自尊心、虛榮心強(qiáng)的學(xué)生，處理不當(dāng)，往往會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的對立情緒。調(diào)查結(jié)果表明，一半以上的教師能夠考慮到學(xué)生的自尊心與承受能力，選擇適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行批評教育。基于本調(diào)查結(jié)果，教師教育應(yīng)首先幫助教師建立“所有學(xué)生都是可教的”這一學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，樹立為每一個(gè)學(xué)生成長負(fù)責(zé)的教育意識，積極承擔(dān)批評教育的責(zé)任，提高教育效能感。

3.教師不愿批評學(xué)生的主要顧慮為學(xué)生脆弱與家長不理解，培養(yǎng)教師運(yùn)用適度的批評方式與方法是減少因批評產(chǎn)生的家校矛盾的主要方向

與為了教師權(quán)威訓(xùn)斥批評學(xué)生相反的另一種不合理做法，是教師不愿意或不敢進(jìn)行批評教育。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的脆弱與家長的不理解是導(dǎo)致教師不愿批評學(xué)生的主要擔(dān)憂。這主要在于教師面臨日益復(fù)雜的社會環(huán)境，如獨(dú)生子女所帶來的家長過度保護(hù)；學(xué)生受挫與心理承受能力差，經(jīng)不起教師的批評，導(dǎo)致離家（校）出走，甚至極端事件的發(fā)生。另外，教師處于家長、社會輿論以及學(xué)校環(huán)境的壓力，導(dǎo)致在進(jìn)行批評教育時(shí)產(chǎn)生顧慮，甚至不敢批評學(xué)生。因而，一方面，教師應(yīng)重視批評教育的方式與方法，對批評對象要充分了解，批評時(shí)機(jī)、場所的選擇必須考慮到學(xué)生的自尊心，批評頻率與程度應(yīng)不超出學(xué)生的心理承受能力，讓批評成為教育教學(xué)的藝術(shù)。正如我國著名教育家陶行知先生所指出的：“在教育孩子時(shí)，批評比表揚(yáng)還要高深，因?yàn)榕u一定要講究方法，這是一門藝術(shù)，你用得好它比表揚(yáng)的效果還有用”[7]。另一方面，學(xué)生、家長、學(xué)校也必須清晰認(rèn)識到，正確的批評教育對于學(xué)生成長有促進(jìn)作用，應(yīng)積極配合教師開展批評教育，使賞識與批評都成為教育不可或缺的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭之純.教師的“批評權(quán)”為何遭遇尷尬[N].人民日報(bào)，2009—08—25.

[2]劉震.《學(xué)記》釋義[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1984.

[3]劉德寰.關(guān)于順序問題的設(shè)計(jì)、分析與SPSS處理[J].市場研究，2006（11）：32—34.

[4]范敏，范超.批評教育的異化與本質(zhì)屬性[J].教育科學(xué)論壇，2011（4）：5—7.

[5]李瓊.學(xué)生心目中的教師形象：一個(gè)跨文化的比較[J].比較教育研究，2007（11）：18—23.

[6]眾眼碌碌看教師：不良的教師“職業(yè)批評用語”[J].師道，2003（9）：17.

[7]溝通在線.孩子犯了錯(cuò)，如何批評[EB/OL].http：//blog.xxt.cn/showSingleArticle.action？artId=398110，2011—7—9.

（作者單位：1.遼寧省沈陽市教育研究院教育評價(jià)與質(zhì)量監(jiān)測中心 2.北京師范大學(xué)教師教育研究中心 3.北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育經(jīng)濟(jì)研究所）

（責(zé)任編輯：李奇志）