高師學前教育專業實習教師發展困境分析

教育實習是教師職前教育的重要組成部分，是培養合格師資隊伍的最基本、最重要的實踐性教學環節[1]，是實習教師由學生角色向教師角色轉變的過渡階段，也是理論與實踐結合的重要時期。實習生的健康發展有利于其從業后的專業成長，其整體發展水平也會影響到幼兒教育的質量和發展。本研究從學前教育專業實習教師所面臨的困境出發，探討實習教師的發展。研究主要采用開放式問卷調查，對某高校2011屆學前教育專業39名實習教師進行了實習前和實習后的調查，各回收有效問卷38份。實習前問卷主要包括實習態度、角色、困難預期以及準備工作等。實習后問卷主要包括實習困境、實習收獲、實習角色、講課、實習工作建議等。

一、實習教師發展困境的基本情況

從表1可以看到，絕大部分實習教師在實習中都存在困難。而“師幼互動”是實習教師遇到的最大困難，其次是“與幼兒園教師交往”和“講課”。

二、影響實習教師發展的因素分析

對實習教師發展困難進行分析，發現實習角色、指導教師、實習預期、實習準備、解決對策等是影響實習教師發展的主要因素。

1.角色定位

第一，實習教師“與幼兒的角色定位”對實習教師工作有影響。在“你與幼兒相處的角色關系”一題中，34.2%的實習教師認為是“朋友或玩伴”的關系；21.1%的實習教師認為是“師生”關系；34.2%的實習教師認為“朋友和師生關系兼有”；7.9%的實習教師沒有明確提出；2.6%的實習教師認為充當“媽媽”的角色。

而認為與幼兒是“朋友或玩伴”角色的實習教師中有42.1%的教師，同時在“管理幼兒與幼兒互動”中存在著最大的困難。實習教師在回答遇到與幼兒相處困難時提到，“（和幼兒）就像朋友一樣，導致在日后的管理過程中，我無法管理好他們，他們不怕我，不聽我的話，我只好求助于帶班教師”。所以，實習教師與幼兒交往的角色定位對其管理幼兒存在一定的影響作用。

第二，實習教師“與幼兒園指導教師的角色定位”對實習教師工作也有一定影響。在“與帶班教師之間的角色關系”一題中，92.1%的實習教師認為與幼兒園帶班教師更多的是“師生、師徒”關系，其中有55.6%的實習教師認為兼有“朋友”的關系，并認為“首先是師徒，然后是朋友”“與保育員是朋友關系，與帶班老師是師生關系”；11.1%的實習教師認為兼有“同事”關系，實習教師在問卷中寫道：“師徒關系，但是，在課余等休息時間時，我們常聊天，聊工作、聊生活，在平等的關系下相處，此時為‘朋友、師生、同事關系’”。

5.3%的實習教師認為“帶班老師只是把自己當個實習生而已，不是師徒，因為很多老師不會真心教你什么經驗或本領。也不是朋友，她只是像完成任務一樣地與你相處”。2.6%的實習教師認為是“朋友”關系，“帶班教師與我主動溝通，彼此配合完成工作任務”。

在本研究中，實習教師對帶班教師的角色定位與實習困難之間沒有顯現出明顯的一致性，但與實習教師的交流中卻發現朋友成分較多的師生關系、同事關系，更有利于實習教師的發展。

2.實習預期

實習教師在實習前的心理預期對實習后發展也存在一定的影響。實習預期是師范生對自身能力評估的結果，這可能與師范生自身在某些方面發展不足有關。

實習前問卷中有50%的實習教師預期“與幼兒互動、交往等”存在困難。進一步分析，實習前與實習后“與幼兒相處”困難存在19.4%的一致性。這可能與高師學前教育專業課程中“師幼互動”和“幼兒管理”等內容和技巧方面不足有一定的關系。

實習前問卷中有28.9%的實習教師預期“與幼兒園教師交往”存在困難。進一步分析，實習前與實習后在“與幼兒園教師交往”困難中存在13.2%一致性。

3.實習準備

師范生在實習前的準備沒有針對性，實習準備不充分。調查結果顯示在實習之前13.2%的師范生沒有進行任何準備工作，50%的師范生只是作了一點心理上的準備，36.8%的師范生是對原有的專業知識、技能、見習進行了復習和回顧。這可能與高師在實習準備指導中側重于實習態度和實習紀律等方面的指導和要求有關。

4.困難解決策略

在實習困難解決辦法中實習教師主要以積極的態度應對和解決。一般自主解決，以“少說話，多做事”“踏實工作”“主動與教師交流”為主，而請教院系指導教師的則沒有。除此之外個別人也采取了消極的應對策略，如體罰、少說話、注意轉移等。

實習教師在解決與幼兒交往和管理困難時，策略包括“不斷留意老師們如何管理孩子”“向有經驗的老師學習”“簡單的小游戲”“目前還在探討更有效更合理的辦法”“有時不得不采取一些體罰措施”。

實習教師在解決與幼兒園教師交往的困難時，策略包括“少說話，多做事”“謙虛謹慎、踏實工作、注意轉移”“主動和同事交流，努力克服”“做好保育工作，盡量配合老師”“多問、多做”。

實習教師在解決講課困難時，策略有“使自身語言盡量生動、優美”“不斷練習”“組織簡單的小游戲，手指操之類的，提高注意力”“向帶班老師請教”。

實習教師在解決“適應”問題時，策略包括“主動和老師溝通”“保持積極心態和良好態度”“擺好心態、積極面對”“多與老師、孩子交流，融入其中”。

5.幼兒園指導教師

幼兒園指導教師的指導對實習教師發展有影響。在“實習中講課次數”一題中，52.6%的實習教師講了5次及以內；18.5%的實習教師講了6～10次；28.9%的實習教師講了N次。而講課次數多的實習教師提到“都是老師在上課前拿一本書讓我講，之前沒有充分的準備”。而有些教師雖然給予實習教師講課的機會少，但是都提前通知，并給予一定的指導。如“在實習中講過7次課，好的有兩次，講課前老師跟我講如何去講這些內容，給了我一些講課的經驗，講完課又作了一些評價”。“每次講課中都受到老師的指導，使我受益匪淺。”所以講課次數與講課質量在這里沒有太大的相關性，而與幼兒園教師的指導和實習教師的準備有關。

幼兒園指導教師的態度對實習教師發展也有一定影響。在調查問卷中，實習教師提到：“老師都不會多和我說話！”“在語言上交流得比較少，有時候老師們自己打成一片，感覺自己就像個局外人似的。”研究者在調查中也發現，有些教師對實習教師進班不介紹，進班幾天幼兒還不知道實習教師姓什么，有的小朋友認為她們是臨時來的，沒幾天就要走了，所以也滿不在乎，給實習教師的工作和發展帶來了很大的困難。這可能是由于實際情況等問題，實習教師所在院校一般對實習單位的要求甚少，這和實習基地忽視實習的軟性管理等有關。

三、促進實習教師發展的對策與建議

1.轉變角色定位

師范生對自己的角色定位的正確與否關系到對教育實習目標的明確程度，關系到教育實習的成效，關系到對畢業后的教育工作的悅納程度，更關系到未來教師的整體成長與專業成長[2]。

（1）與幼兒角色定位的轉變。教師與幼兒間需保持適當的“情感距離”，以免教師或保育人員因感情過度投入，無法負荷而影響正常公平的教學保育工作[3]。

實習教師以“朋友、玩伴、媽媽”的角色與幼兒相處，會使自己承受不了，更會影響到正常的幼兒管理工作。所以，以“師生”或“師生為主，朋友為輔”的關系更有利于實習教師專業發展。教師有目的的行為，配合適度的情感距離，可以使教師或保育人員客觀、實際地按教育目標來評價幼兒的進展，計劃課程活動[4]。

（2）與幼兒園教師角色定位的轉變。從師范生到實習教師角色的轉變是非常必要的。把自己完全放置在被動的學習角色是不利于教師角色發展的。而教師角色的定位不僅有利于師范生以學習者的身份學習，而且更有利于向教師角色的轉變。調查也表明“同事”的平等角色關系，更有利于實習教師與幼兒園教師的交往和互動。

2.加強高師院校實習管理

科學、有效的實習管理工作有利于實習工作的順利展開，有利于高師生專業成長。首先，加強對實習前的教育管理。加強實習前全面、有針對性的教育非常必要。從實習困難角度看，除了給學生以明確的實習目的和要求外，還應從專業技能、教學能力、幼兒管理等方面給予切實指導，尤其要加強學生的角色意識、從業能力、人際交往能力和環境適應能力等熱身訓練[5] 。

實習教師存在角色定位問題，可能與高師院校教育有關。師范院校過于強調“受教育者”或“學習者”的角色，往往更多地強調愛幼兒、尊重教師，而忽視了實習教師角色發展的需要。所以，在今后的教育中應更加強調向“實習教師”的角色轉變。

其次，加強實習過程中的管理。在實習過程中，高師院校指導教師由于其他教學工作任務，對實習教師的指導不太緊密。應逐步從定時指導向蹲點指導轉變。集中精力認真觀察實習教師的教育教學行為，與幼兒園指導教師和實習教師及時交流，共同分析實習中的問題，進行有針對性的指導，采用“工作坊”等多種策略，促進實習教師的發展。

最后，對幼兒園的實習管理提出一定的建議。高師院校不僅要對實習教師提出要求，對幼兒園也要提出一定的實習要求。如對幼兒園教師素質的要求，幼兒園對實習教師進行保教、管理工作全面實習的要求等。

3.改革高師學前教育專業課程

在學前教育專業課程中加強班級管理、師幼互動技巧等方面的內容。目前在學前教育課程中，師幼互動等具體實施策略的教育比較薄弱，所以應在課程中加強“師幼互動”等內容的教育教學。另外，繼續加強活動設計與組織指導的訓練。

4.提高幼兒園指導教師素質

幼兒園教師的指導對實習教師發展有著非常重要的意義。幼兒園應細化實習管理制度。幼兒園不僅對實習教師提出實習要求，而且要對本園指導教師提出指導要求。首先，營造寬松的實習氛圍和平等的實習關系。幼兒園應轉變實習教師為“學習者”的觀念，真正認同師范生的教師地位，認識實習教師對幼兒園及幼兒園教師發展的意義。其次，規范教師的指導行為。包括初進班的指導、講課的指導、與幼兒交往的指導、班級管理的指導等的具體要求。最后，嘗試對優秀指導教師進行獎勵，以促進指導教師素質的提高。

5.實習教師自身發展

實習教師是發展的內因，是發展的關鍵。從整體上看，實習教師自身發展的愿望和應對策略是主動積極的，但仍存在一定的問題。如從實習準備來看，實習教師準備不充分；從角色定位看，定位不準確、不合理；從實習困難解決辦法看，實習教師尋求幫助的意識不強。實習教師一定要對自己樹立信心，加強主動意識，積極應對，促進自身發展。首先，應加強實習前充分的、有針對性的準備。其次，明確定位實習角色。再次，加強實習中的主動意識和積極尋求發展幫助的策略。最后，加強實習后積極的反思。

本研究只是從實習教師遇到的最大困境角度進行調查分析，在教育實習中，實習教師遇到的困難是多樣的，要從不同角度不斷地進行研究，以促進教師專業成長和學前教育事業的發展。

本文系呂梁學院校級教育教學改革項目“學前教育專業課程體系整體優化的研究與實踐”（編號：JYZD201201）及呂梁學院質量工程精品課程建設項目“幼兒園教育活動設計與指導”（編號：JPKC2011G01）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]楊曉萍.試談高等師范學前教育專業教育實習的改革——二十一世紀幼兒教育發展對高師學前專業的挑戰[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），1995（2）.

[2]黃秀瓊.論師范生教育實習中的角色定位[J].四川師范大學學報（社會科學版） ，2009（6）.

[3][4]麗蓮·凱茲.與幼兒教師對話——邁向專業成長之路[M].南京：南京師范大學出版社，2004（1）：155.

[5]郭曉燕.學前教育專業學生實習前準備的探討[J].內蒙古煤炭經濟，2010（1）：42—43.

（作者單位：山西省呂梁學院）

（責任編輯：李奇志）