創設有效對話氛圍 釋放學生對話需求

課堂教學對話是指課堂上師生共同解決問題的活動過程。根據建構主義強調人的主觀能動性，要求學生在與客觀環境的相互作用過程中自己積極地建構知識框架的教育思想，筆者理想中的課堂對話方式應該是教師與學生平等對話、學生與學生平等對話、師生與教材平等對話。

那么，如何創設科學課上的有效對話氛圍呢？通過近幾年的課堂教學實踐，我們得出了如下主張：

一、激活學材，解決學生“沒話說”的問題

心理學研究表明：問題意識是思維的起點，只有當個體活動感到自己需要問“是什么”“為什么”“怎么樣”的時候，思維才能啟動。教師作為課堂的一個元素，其責任是運用其智慧撒下火種，激活學習材料，讓學生融入學習材料的情景中，點燃學生探究科學問題的熱情，從而促進師生與學材交流的成功，實現師生與學材的平等對話。

1.提出問題清單，培養對話意識

教師要運用恰當的教學手段，激活學生已有的知識和經驗，并使之成為課堂上大多數學生能夠共享的資源，再精心設計問題，巧妙地把學習材料中的知識點編成問號輸入學生的腦子里，促使學生經常表現出疑惑和探究的愿望，使學生處于積極的思維中。如復習“運動和力”時，提出問題清單：觀看視頻中“汽車運動”的畫面，討論一下，從力、運動和力的關系與能量的角度分析，這其中包含了哪些與運動和力有關的知識？（1）汽車受到了哪些力？（2）汽車受到的這些力之間有什么關系？（3）乘客的運動狀態有什么變化？說明了什么？（4）汽車在行駛過程中有哪些形式的能量表現了出來？圍繞問題清單，學生在課堂上展開討論，每位學生都能輕松地說出幾點來，自然就解決了學生“沒話說”的問題。

2.建立學材與生活的聯系，點燃對話熱情

“要將已經解壓的知識轉存到學生的知識結構中去，就有必要讓學生完成一項任務：重新壓縮與抽象以生活經驗形態存在的科學知識”[1]。因此，教師應建立學習材料與學生生活世界的聯系，點燃學生的對話熱情，幫助學生解壓知識并轉存到知識結構中去。

如在一堂“生物是怎樣呼吸的”觀摩課上，為幫助學生學習“人體的呼吸運動”，教師利用電子白板拋出問題，循序漸進地引導學生實驗探究并交流：（1）空氣是吸進來的還是壓進來的？（學生齊答）（2）有幾種方法可以使氣球脹大？（學生玩桌上的呼吸運動模型，探究使氣球脹大的方法——討論——代表回答）（3）分別是什么原理？（學生代表回答）（4）你會類比結構嗎？（學生代表上講臺指圖講解）（5）你會類比吸氣運動嗎？（學生代表上講臺指圖講解）（6）你會比較整理嗎？（7）人為什么會打噴嚏？有時候我們用鼻和口一起呼吸吸入的氣體有什么不一樣？（學生口述，教師板書）在課堂的總結階段，穿插了一個表演：“大家好！我是一個小小的氧分子。有一天我正在自由自在地到處游蕩，突然我感覺到一股強大的力量將我吸進另外一個世界里……”最后請學生演說一個氧分子接下來的旅行。

學生通過實驗、交流將知識解壓，再通過分析、整理、演講等一系列的對話活動，建立起了學習材料與生活世界的聯系，將知識轉存到知識結構中，學生樂于觀察、勤于思考、敢于對話。

二、換位聽說，解決學生“不敢說”的問題

受傳統文化的影響，我國學校、家庭教育以塑造“聽話型好孩子”為榮；教師往往不自覺地充當了權威的角色，造成現實課堂教學中缺乏有效對話氛圍；再加上應試的壓力，迫使教師對標準化答案過度追求，抑制了學生的發言機會。這樣，教師就有意無意充當了課堂的最高裁判，長期獨霸了課堂的主動話語權。所以，要解決好課堂上學生“不敢說”的問題，就必須搭建好師生的對話平臺。

1.教師要端正態度，善于傾聽

教師為什么需要“傾聽”？傾聽，是對話的開始。學會傾聽是教師轉變角色，與學生和諧共處的首要前提。只有傾聽才知道學生在思考什么，以及怎樣思考，才能了解他最想知道什么，從而引發學生的對話“需要”，這是進行有效對話的前提。

那么，教師應怎樣“傾聽”？好的傾聽者，總是將自己放在溝通中的“從屬”位置。當學生陳述觀點時，教師要面向說話者，且保持眼神交流，盡量理解對方表達的內容和體味說話者的情感；要適時表現出贊同、不贊同或中立的態度；要以一種雙贏的態度與學生對話，目的是與對方聯合起來共同解決問題；交流過程中能傳達教師對學生的潛在信息：“我尊重我們的關系以及你所說的話”，這樣，學生就會有一種被接受、被重視的感覺，才可能以積極的態度對待學習，才可能引發學生已有的感知，喚起他們表達的愿望。

2.師生換位，還學生對話權

教師的責任不僅在于“糾錯”，還在于引導。有效對話不局限于引導學生回答，更重要的是還學生對話權，讓學生學會與其他同學合作交流，敢于尋求同伴的幫助，促進自身的發展。如：“這個問題是你提出來的，請你找一位同學來幫你解答。”筆者發現：學生總是興致盎然地請他想請的人幫助，其他學生也非常配合地解決問題。這時的課堂是學生的，他們自己在述說疑惑，在請求幫助；提問的是學生，答疑的還是學生。學生嘗試到了做學習主人的自豪，暢所欲言。

三、合作交流，解決學生“怎樣說”的問題

杜威曾說過：“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程。”教師“一言堂”，課堂氣氛沉悶、學生沉默不語的現象不可取；然而，看似討論熱烈、節奏明快，實則學生的思維空間卻受到極大限制的表面現象也不是平等的對話。聽課時不難發現，在教師連珠炮似地追問下，愿意回答問話的，總是那么幾個語言組織能力較強、思維敏捷的學生；還有很大一部分注意力差、思維節奏相對遲緩的學生，教師很難及時得到他們的反饋。因此，采用適合學生年齡層次的對話方式，解決了學生“怎樣說”的問題，才能培養學生的思維能力，完成面向全體學生的知識構建過程。

在科學課上常用的方式是：結對思考分享方式和三步交流方式。

1.結對思考分享

怎樣結對思考分享？就是讓學生兩兩合作一起解決同一問題，分析討論某一知識點，然后再把他們的成果與四人小組分享。

2.三步交流

如何進行三步交流？就是學生分成四人一組，教師布置交流問題：第一步，學生兩兩合作進行交流；第二步，兩人交換角色；第三步，兩對學生向小組匯報他們交流過程中的收獲。這樣做可保證全體學生都會平等地參與討論，所有學生都必須認真傾聽并發言。在科學復習課或試卷分析時，筆者通常綜合運用“結對思考分享”和“三步交流”，先請學生兩兩合作嘗試解決易錯的試題，難度小的問題在組內得到了解決，同時把疑難問題過濾出來。這一輪交流之后，筆者再請學生把四人小組內的疑難點問題提出來集體討論。這時問題的數量已經很少，學生的注意力容易集中，教師只需精講重點、難點及學生困惑易錯的地方，比自己一講到底更有效。

四、關注細節，解決學生“有效說”的問題

在對話過程中，對教學細節的關注，能夠成為解決學生“有效說”的切入點。“現在決定未來，細節決定成敗。成功的細節給人以借鑒，失敗的細節給人以啟迪，課堂因細節而精彩”[2]。學生的行為習慣是在細節中展示的，行為習慣的培養也應該在細節中展開。

如在期末集體閱卷中，曾發現有不少學生將“變阻器”錯寫成“電阻器”，原因在于平時學生表述概念出錯時，教師沒有注意幫助學生區分。課堂上教師是否強調科學用語的規范運用，將直接影響學生的學習質量。上課時學生聽到教師口齒清楚、用詞準確、條理清晰，看到教師的眼神、表情、手勢親切自然，就會明白對話的氛圍是安全的，他們就愿意效仿并參與對話。

五、交還評價權，解決學生“主動說”的問題

把評價權還給學生，學生就能在評價中學會對話，認識對話價值，堅定對話信念，就能長期有效地保持主動參與對話的熱情，滿足發展自我、創新與求勝的心理需求。

為此，筆者設計了相應的評價步驟：第一步，學生自評、促進反思。課后，讓學生在科學筆記上簡單寫幾句反思：“今天我提出了幾個問題？我跟同學通過合作討論解決了什么問題？我還有哪些疑惑？”自我評價有利于提高學生自我監控能力，逐步形成對自己正確的認識。第二步，組內互評，伙伴激勵。每周進行一次組內互評，比比看誰說得好。在學生進行總結交流前，教師要給出評價標準：“能否向同學表述自己的觀點？能否傾聽別人的觀點？能否與同學分享互助？能否善待批評并校正自己的判斷？”互評有利于學生之間相互學習長處，改正自己的不足，發展學生口語表達能力和是非判斷能力。第三步，班內集評，互助合作。集體評價，目的是讓全班學生知道展開課堂對話不僅僅是教師和部分同學的事，而是全體成員的事。這樣學生便會以主人翁的心態熱心參與課堂對話活動，有利于形成團隊凝聚力。

總之，科學課堂通過創設有效對話氛圍，能釋放學生對話需求，能提高學生合作交流的能力，還可以提升學生之間積極互動的關系，從而促進學生形成學習的良好態度。

參考文獻：

[1]于春祥.發現高效課堂密碼[M].濟南：山東文藝出版社，2011.

[2]張少斌.課堂因細節而精彩[M].長春：吉林大學出版社，2008.

（作者單位：浙江省海寧市第二中學）

（責任編輯：馬贊）