深入理解課標,準確把握教材

《中國教師》：王教授您好，2011年版的初中地理課程標準已于去年公布，今年秋季，全國初中生將陸續使用按照“新課標”編寫的新版地理教材，在此，期待您為大家談一談，與實驗稿相比，修訂的基本思路與改動的主要方面？

王民：2011年版義務教育地理課程標準修訂的基本思路是保持原來課程標準基本設計的“幾個不變”：課程標準文本的框架結構保持不變，課程內容的體系結構保持不變，內容標準呈現方式和表述方式不變，修訂策略側重于課標的時代性、準確性、可行性。

課程標準修改主要包括以下幾方面：

1.對“前言”部分進行修改和調整：“課程性質”重新進行改寫，對“課程基本理念”和“課程設計思路”進行精簡或歸并。其中，對課程性質的闡述中，明確說明地理是兼有自然科學與社會科學特點的一門基礎課程。

2.對初中地理特點進行了完善：實驗版課標中指出，初中地理具有區域性與綜合性兩個特點，而這兩個特點同時也是地理科學的特點。然而，地理學科與地理科學不同，它還兼有教育性等方面的特性，所以2011年版課標中對地理課程特點的描述增加了思想性、實踐性、生活性三個方面。

3.對課程目標進行了調整，特別是目標中明確增加了“尊重自然”“與自然和諧相處”“因地制宜”等意識養成的課程標準，以促進學生初步形成尊重自然等意識。

4.對一些教師認為表述得不夠清晰的課程內容標準加以修訂，對部分課程內容標準的文字表述以及行為動詞的選用作必要修飾；適當補充和增加學生生活和終身發展所需要的、反映我國社會主義建設最新成果和國家最新發展戰略的新內容。

5.具體內容做了部分調整，使思想理念更注重前瞻性、時代性；課程標準與活動建議更注重明確性與可操作性；實施建議方面更注重適用性、實用性。

總體來說，前言部分與課程目標有所變化，課程內容部分根據國家發展變化有所改動，總量與實驗版基本持平，刪減或調整了部分過難、過繁的課程內容標準，算是降低了一些難度。

《中國教師》：王教授，您前面提到了在課標修訂時對“課程基本理念”進行精簡或歸并。研讀新課標，我發現這部分的“地理理念”由原來的6條變成了3條，對“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”比以前闡述更加簡潔、明晰，“構建開放的地理課程”則強調重視校內外課程資源的開發利用、注重多樣的地理學習方式。對于課程基本理念的變動，王教授能否給老師們作進一步的解釋？

王民：總的來說，地理課程理念基本思想沒有太大變化，形式更簡潔一些。前兩條“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”是對學習內容的定位，用一個詞概括就是“地理素養”，這個詞在高中地理課標中有提到，而在初中階段提出“對生活有用”“對終身有用”的地理，充分體現了“地理素養”培養的階段性。

原來四條歸到最后一條，“構建開放的地理課程”，講的是三件事，一個是地理方法，一個是技術手段，一個是評價，其中提到的課程資源、學習方式、評價部分歸納到課標后面實施建議中去了。我個人覺得這些變動就是根據需要進行了調整，應該說現在的課標更加簡明、清楚。

《中國教師》：為了使廣大一線教師更好地落實2011年版地理課標的理念和目標，您認為教師應該關注哪些問題？

王民：這段時間我也一直在對教師們談這個問題，義務教育地理新課標實施過程中，我認為教師應該關注以下幾方面：

1.更好地理解義務教育地理課程的性質

2011年版課標特別明確了初中地理課程的性質：“義務教育地理課程是一門兼有自然科學和社會科學性質的基礎課程。”既然性質中明確提出地理課程是兼有自然科學與社會科學的特點，那么地理教師在實際教學中就應該體現出這種特點。以前的地理課程屬于文科，而實際上地理是兼有文科與理科的性質，高中地理課標實驗稿中早已明確這一觀點，而現在初中地理課標的標準版中也已經明確，地理應該注重自然科學的性質。說得明確點，在實際教學中，教師就應該增加一些實驗、觀察等方法，如果沒有這些實際操作的方法就算不上是自然科學。

2.認真學習初中地理課程的幾個特征

區域性、綜合性是實驗稿課標中已有的，而思想性、生活性、實踐性是本次修訂稿中新增的。教師們既要了解課標的性質，又要知道它的具體特征。這就要求教師們認真思考，在今后的教學中除了區域性與綜合性以外，思想性是不是應該表現出來，表現在哪一方面，生活性怎么表現，實踐性又如何體現等問題。

3.關注、理解初中地理整體課程的設計思路

初中地理是以區域地理為主的學科。在課程設置思路方面，義務教育地理分為四大塊：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教師們應該從整體上去把握課程設計的思想。比如，在整個課程系統中，“地球與地圖”部分是基礎，“鄉土地理”是聯系實際，“世界地理”與“中國地理”是主體。“世界地理”與“中國地理”又分為兩塊：概況與認識區域，這一點很多教師剛開始可能沒有特別注意。“概況”主要是從自然地理要素方面去介紹的，如氣候、居民、位置、經濟等方面。而“認識區域”部分，“中國地理”也是從區域開始講起：位置與分布、聯系與差異、環境與發展。“世界地理”部分，主要是從區域層次方面去講的：認識大洲、認識地區、認識國家，這一點是教師們應該關注的問題，即怎樣從學習地理的角度去考慮問題。

4.關注教材的變化

“世界地理”部分：原來實驗稿中區域要求掌握5個地區，即1個大洲、5個地區、5個國家，而在2011年版課標中，對區域的要求是從全世界選擇至少1個大洲、4個地區、5個國家。但是大家得注意，前面還有一句話，南北極地區是必學區域，應該說在區域數目上沒有變化。同時，各位教師應該關注中國這部分的變化：以前是選擇5個不同分辨尺度的區域進行教學，現在前面加了一句話——北京、臺灣、香港、澳門為必學區域，此外還必須從全國范圍內選擇至少5個不同空間尺度的區域。一般我們將香港、澳門放在一起組織教學，所以新課標中區域數目至少8個，這對于地區的數目要求就等于增加了。教師應該關注這些變化。

5.關注新的提法

2011年版課標中提出，從地理的視角思考問題。這是實驗版課標所沒有的，現在新課標中已明確提出來了。那么，什么是地理視角？簡單講就是會使用地理知識解釋問題，會使用地理觀點去分析問題，強調要引導學生使用地理視角去關注環境。另外，“教學建議”中指出，地理課程的實施，關鍵在于教師的教學。這也是一個新的提法與要求。

《中國教師》：對于接下來的課程實施，您認為尚需解決哪些問題？

王民：我想說一些實際的問題。首先，資源分配、使用的問題。

我在參加國培義務教育地理遠程培訓過程中，發現教師們，尤其是農村教師提出了教學實際中遇到的一些問題，其中資源使用的問題是比較多的。課程改革已經十多年了，教師們對其理念已經理解得差不多了，要很好地貫徹下去，資源、條件成為重要的問題。農村教師們經常反映缺少必要的材料、掛圖。在城市中，教學資源豐富，這個根本不是問題，然而農村教師什么也沒有，一旦這些基本必需材料缺失的話，教師就沒法上課。因此，怎樣給教師們更多的可用的資源，這是我們要考慮解決的一個問題。

其次，學科不受重視問題。

目前地理課程面臨一個現實的問題，就是被認為是副科，沒有受到應有的重視。師資成為一個顯著問題，很多地理教師不是本專業而是其他專業代課教師，教師們教學活動進行得比較費勁。由于副科不考試，很多課就被減掉了。主科、副科這樣的劃分可能是中國特有的一個產物，其他國家沒有這么明顯，可能在數學、語文等科目課時會多一些。不能以課時多少來劃分主副科，尤其是不能說課時少就被邊緣化，就干脆被輕視、忽視，這確實是一個問題，這也是教師們落實地理課標中最想解決的問題。在國培義務教育地理遠程培訓過程中，這個也是廣大教師反復提出的問題。

再次，缺乏野外考察、觀察等活動。

地理課程中如果沒有野外的考察觀察，地理課程特點就體現不出來。現在由于過度強調安全因素，這些活動基本全部被取消了，如果沒有實踐性的特點，學生在課堂中學習地理，那么地理課程就失去了它的特性。

最后，對學生的評價問題。

教師對學生的評價，應實事求是，如果學生出錯了，應該告訴學生錯在哪里。國培義務教育地理遠程培訓過程中，教師也多次提出這個問題，到底應該怎么評價？有的教師舉例說，現在課堂上問學生，1+1=？學生回答：3，教師回答：好，如果是2就更好了。現在很多教師就是在用這種方式哄孩子，這對學生的發展沒有任何效果。廉價的稱贊，沒有什么意義，尤其是錯誤的東西應該指出來。客觀、實事求是的評價，促進學生的發展的評價目前我看來也是一個問題。

《中國教師》：王教授，您剛剛提到在課程實施過程中，要關注對學生的評價問題。而在2011年版的課標的“評價建議”部分，也提出“給學生作出評價結論的最終目的是為學生的成功學習創造良好的心理環境，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發展、提高教育質量的目的”。對于地理教育評價的實施，您能否談談自己的看法？

王民：我覺得有這么幾條應該注意：首先，一定要知道評價是干什么的。評價是為了學生的全面發展。其次，評價要實事求是。學生的回答正確，應肯定；回答有新意，應贊揚；回答有問題，應明確告訴學生，同時告訴該怎么修改。一味的表揚沒有意義，廉價的稱贊沒有價值。再者，到底什么評價方法好？我覺得這個沒有一定的規定，符合學生的全面發展就是好的，這個得根據實際情況。評價方法是不是一定得要求很多種形式，這個也得看各地各教師的實際情況。最后，評價結果與過程缺一不可。過去我們過分強調評價的結果，現在我們不能走到另外一個極端，過分強調過程，二者是缺一不可的。

《中國教師》：義務教育地理課程標準正式頒布以后，在各個版本教材修訂過程中，王教授，您認為應該注意哪些問題？

王民：第一，必須深入理解課標，這肯定是最先要注意的。第二，對教材的修訂要選擇最新的事實材料。地理內容是發展的、變化的，比如工業、農業布局十多年前和現在不一樣了，如珠江三角洲地區以前是商品糧基地，現在產業早已發生轉移，所有教材修訂應該趕上時代的進程。第三，一定要給學生提供更清晰、更有說服力的圖像，這是地理的特點，地理是看圖說話的。第四，各個版本修訂過程中，教材、圖冊包括學生用書，掛圖要配套。這些要形成配套的東西，否則只有教材修改了，其他材料沒有跟進，也會影響教學活動的實施。第五，關于教參問題。我建議給教師一些更好的、更具體的、更容易操作的材料。比如目前我在中圖版地理教參中，有探究活動的設計材料，就像是半成品，就如同超市里賣的宮保雞丁半成品，雞塊、花生、辣椒等材料都為你準備妥當，你回家后跟據自己的情況一加熱就可以了，教參也是如此，要給教師提供更多的材料，教師根據自己情況去加工操作，變成課堂上的教學內容。

《中國教師》：2011年版地理課標以“切實減輕中小學生過重課業負擔”出發，刪除或調整了部分過難、過繁的課程內容標準。對“活動建議”進行刪減，重新調整表述方法。在實際教學工作中，這對教師的專業要求有什么變化呢？

王民：課標對“活動建議”進行了刪減，但要注意這不是純粹的刪減而是進行了歸類：將一些具體的東西進行了歸類。通過實踐我們發現，越具體的東西應用范圍越小。不同學校實際情況不同，因此我們將活動建議按照活動的基本方面進行了歸類，給廣大教師一個方面性的指導，具體如何操作根據教師的實際情況進行調整。這使得課程標準對不同地區不同學校教師更具有針對性指導性，同時可能要需要教師根據本地實際情況增加一些活動內容，一定意義上講，對教師的專業要求有所提高。

《中國教師》：在新課標的修訂過程中，“鄉土地理”部分相對改動較大一些，新標準將原有8項精簡為6項，并重新進行了表述和梳理，對于這部分教學，王教授對教師有什么建議？

王民：這次“鄉土地理”修改后更加清晰，學生學完這部分內容后，有利于他們從地理學角度對家鄉看得更清楚，了解家鄉的位置、未來的規劃、將來的發展，樹立起建設家鄉的志向。我覺得修改得很到位。對于這部分內容，按照課標的要求，鄉土地理的教學與教材的編寫是歸到各省了，我希望各位教師能把握以下幾方面：

首先，對于鄉土地理的教學一定要落實。

其次，鄉土地理的教學情況各地區不盡相同，有地方是以省為范疇，有地方是以地區為范疇，有地方是以縣為范疇。什么是鄉土地理，一般的看法是到縣一級行政區域。當然，教學實際情況不一樣，學生所在省的地理也可以稱為鄉土地理，但我建議學習本省地理的同時，也讓學生了解本縣或本區的實際情況，這樣學生就會對鄉土的概念有更深的理解。

再次，鄉土地理要安排一些野外觀察與社會調查活動。課標中也要求至少要安排一次野外考察或社會調查，這個建議要切實落實，如果對鄉土沒有切身體會與感受，那么學生對鄉土就沒有什么深的概念，也不會關心家鄉，樹立建設家鄉的志向。

《中國教師》：新課標中更大程度上體現了以生為本的教育觀，要求教師在教學過程中更尊重個性，這使教師的工作更具挑戰性。對于這一點王教授怎么看？

王民：課標中明確提出，地理課程的實施關鍵在于教師的教學，我覺得有以下幾方面問題：

首先，關注學生學習的興趣，這是在情感、態度、價值觀中提出的，增強對地理現象的好奇心，提高學習地理的興趣以及地理環境的審美情趣。提高學生興趣的方法，這不僅僅是一種方法，在情感態度價值觀中，它是一個目標。我覺得如果要凸顯以人為本，首先就要提高學生興趣，讓學生意識到“不是家長要學、教師要學，而是我要學”。

其次，重點是學習方法指導，教師應注重學生的學習方法方面的培養。

再者，在初中地理教學過程中，“中國地理”與“世界地理”部分怎樣對待現實問題？為了體現以人為本的教育觀，我覺得應該告訴學生現實，告訴學生中國的國情與世界的形勢。教師是要培養未來的建設者，學生應該了解真實的情況，才能有責任。如果天天將學生當小孩來哄，他們也不會責任感。

比如，什么是中國的地理國情？20世紀90年代初，我參與教育部有關國情教學大綱的編制，還有地理國情教育圖冊的編寫，那時對地理國情的表述總結為四點就是“地大物博，人口眾多，人均資源少，地區差異大”。那么現在中國的地理國情是什么？我們應該讓學生了解我們人地關系的真實情況，特別是嚴酷的一面。2000年至2030年期間，中國處于有史以來環境最狹窄通道，這段時間人口將達到最多，經濟也在一直高速發展，人口與經濟都對環境造成壓力，使得環境處于最狹窄通道.學生應該知道這些，環境的好壞是依靠每一個人，我們強調以人為本，那就應該讓學生了解真實情況。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實2011年版地理新課標的宗旨與目標，是廣大初中地理教師接下去要努力和奮斗的，對此，您還有哪些建議和希望要寄語廣大初中地理教師的？

王民：我想先談談教材的問題，我給教師的建議就是用教材教而不是教教材。這里要弄清楚幾點：

第一，教材是學生學習的材料。它與課標的關系是，教材是對課標的解釋，從這個意義上講，我們一定要充分地使用教材。

第二，教材就是一個學習資料。社會在變化，知識也在變化，而且各地各學校學生實際情況不同，教師們在使用教材的時候可能還需要補充一部分內容。

第三，教材是一個平臺，這個平臺為教師們提供了有用的材料、設計、建議等，教師們可以利用這個平臺將地理課程的理念與目標轉化為學生真實的成長。

第四，所有的教材都不是十全十美的，不要迷信教材。如何利用它呢？教師應該本著利于學生發展的目標，根據實際情況使用教材。

再談談教師態度的問題。這次課改宗旨很清晰，就是為了中華民族的復興，為了每個學生的發展。我們每個教師都需要好好反思，你經過一段時間教學與研究后，回頭仔細想想，是否對學生的發展有利。

有的教師會說，我們不受重視，大環境不允許我們做深一步研究。我的看法是，受不受重視，有外界因素的影響，但也有你自身努力的因素，給了你課時，你在課堂上課，就要充分發揮你的作用。我建議教師采取積極態度，認真對待教學，認真上好每一節課。這是很重要的。

最后，希望初高中地理教師加強聯系，或者初中教師應該關注高中地理教材，這樣也有利于初中地理教學的進行。

（責任編輯：熙婷）