重視地理學科地位,促進學生能力發展

程菊，濟南市教學研究室地理教研員、特級教師、第九批濟南專業技術拔尖人才、國家教育部山東師范大學基礎教育課程研究中心兼職研究員、國家教育部聘任的國培計劃（2010—2011年）中小學骨干教師研修專家等。

《中國教師》：2011年版地理課程標準已于去年公布，今年秋季，初中生將使用按照新課標編寫的新版地理教材，程老師對于2011年版課標有哪些體會？

程菊：第一，堅決摒棄一些對新課程的不準確、不成熟的提法和做法。

自2001年實施義務教育新課程以來，全國范圍內進行了一次深入的課程改革和教學改革，取得了顯著效果。但是出現了不少困擾廣大教師，甚至直接影響中小學正常教學的新口號、新名詞、新提法和新做法，其中一些還沒有經過充分的實踐檢驗，就被強行推廣。諸如將學科類課程以“學科中心”和“知識本位”的提法加以徹底否定；將學科類課程以掌握基礎知識和基本技能為課程總目標的重要組成加以弱化，片面強調以情感?態度?價值觀方面的課程目標作為教學的落腳點；將本應該融合在“知識與技能”目標達成過程中的“過程與方法”和“情感?態度?價值觀”目標達成過程，人為地分割成三個各不相干的過程；將本是描述學生在學習完某一門課程以后所發生的行為變化的內容“標準”，誤認為是在某一節課就必須達成的目標；將改革學生的學習方式，鼓勵其自主學習、合作學習、探究學習，誤認為是所有的教學活動都要按照一種所謂的“自主合作探究教學模式”來進行。還有“建構主義”“探究”等名詞的濫用、任意提高或降低課程標準的基本要求、任意偏離教材、統一規定教師在一節課只能講授多少分鐘而必須使用多媒體多少分鐘等等。這些不當的認識和做法都應當利用貫徹實施修訂后的課程標準的時機，認真加以清理和糾正。

第二，要明確基礎教育學科類課程的基本任務。

基礎教育學科類課程是有國家規定的課程計劃和課程標準的。有計劃就意味著任何一門課程都必須在規定時間內完成。有標準就意味著必須使全體學生在規定時間內都能達到課程標準的基本要求。因此，教學不能隨意而為，尤其是不能不顧課時規定和分配，任意降低或提高基本要求。

基礎教育學科類課程與專業教育的相關學科課程有所區別，尤其是基礎教育學科類課程的根本任務是培養合格的公民而不是專業人才，且培養的重點依不同學科各有側重。如課程的“思想性、生活性、實踐性”“提升生活品味和精神體驗層次”“形成正確的情感、態度、價值觀和良好的行為習慣”等都是從培養合格公民的層面提出各門課程所共有的基本任務。但是地理課程是圍繞著區域地理概況，地理環境各要素的聯系，人口、資源、環境和發展問題，家鄉、祖國和全球地理現象和問題，環境保護和可持續發展等來完成這些任務并選擇教育教學內容和途徑的。

第三，要明確義務教育階段課程的性質、基本理念和總目標。

課程改革需要解決好義務教育與普通高中兩個階段相同學科課程的區分與銜接問題。對于地理課程來說，要注意在使全體學生都能達到課程標準基本要求的前提下，保持義務教育地理課程特點，避免與普通高中地理課程相混淆。這就需要教師明確義務教育階段地理課程的性質、基本理念和總目標，并與普通高中地理課程的性質、基本理念和總目標相區別。

如義務教育地理課程以區域地理為主，重點在于使學生了解家鄉、中國和世界的地理概貌，初步認識環境與人類活動的相互關系。普通高中地理課程內容以地球科學知識為主，重點在于使學生獲得地球和宇宙環境的基礎知識，認識人類活動與地理環境的關系。因此，義務教育地理課程要把知識的重點放在區域的地理概況和特征方面，“原則上不涉及較深層次的地理成因問題”，較多的地理成因、原理和規律的知識要在高中階段再去學習。

又如義務教育地理課程重點在于使學生掌握閱讀和使用地球儀和地圖的基本技能，重點在于使學生感知地理事物和積累地理表象，并對其進行分析和判斷。普通高中地理課程重點在于使學生學會獨立進行地理觀測、地理實驗、地理調查并能運用地理圖表和數據，重點在于使學生收集、整理、分析地理信息，發現地理問題并提出對策。因此，義務教育地理課程要把技能和能力培養的重點放在基礎性的地理圖象判讀方法的掌握和地理事物與現象的感知方面，較高層次的發現問題和解決問題的能力培養要放到高中階段再去重點解決。

再如義務教育地理課程重點在于使學生增強地理學習的興趣和熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，增強民族自尊心、自信心和自豪感，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。普通高中地理課程重點在于使學生提高地理審美情趣，養成求真務實的科學態度，關心基本地理國情，初步形成全球意識，形成可持續發展觀念。因此，義務教育地理課程要把情感態度和價值觀培養的重點放在適合初中學生心理發展水平的層面，不宜隨意拔高。

第四，要根據課程性質、課程總目標和內容“標準”確定每一“課”的具體目標和內容。

教師上課需要確定每一“課”的具體目標和內容。但是課程標準不再列出具體的知識點和相應的認知目標層次，需要教師根據課程性質、課程總目標和內容“標準”，并結合教師和學生的實際自行確定。對這些具體目標和內容的確定既不能離開課程標準而“另起爐灶”，更不能簡單重復課程標準的原話，特別是直接把內容“標準”套用為某一“課”的教學目標和教學內容。

例如，課程標準規定，學生在學習了義務教育地理課程之后，能夠運用中國地形圖概括中國地形、地勢的主要特征。但是課程標準并沒有具體說明中國的地形和地勢特征是什么，為了理解這些特征需要知道哪些山脈、高原、平原、盆地的名稱和分布，怎樣通過閱讀和使用地圖來說明這些特征等等，而這些恰恰是本課的具體教學目標和教學內容。如果在教學過程中只要求學生直接記憶教材中有關中國地形和地勢特征的幾條結論，似乎也不困難。但是勢必把地理教學變成生硬灌輸、死記硬背的過程，達不到課程總目標所要求的掌握知識與技能，要通過感知、思維、運用和表達知識的認知過程，并在這一過程中提高興趣、關心國情等目標。因此，教師一定要“細化”內容“標準”，明確在這一課的教學過程中學生必須掌握的地形區名稱，使其學會如何正確判讀地形圖，學會如何進行地理思維，以及如何提高興趣和關心國情等。但是，這一“細化”又必須在課程標準的范圍內進行。如果在這一課大講地殼的運動變化和地質構造，大講科學發現的基本規律等內容，則又有悖義務教育地理課程的性質和任務，反而使學生難以接受。

第五，要恰當選擇多種多樣的教學方式方法。

在中小學教學，包括義務教育地理課程的教學中經常運用的教學方式（模式）有啟發式的講授、探究、體驗、討論、研究性學習等。這些方式沒有優劣之分，只有哪一種方式更適合教學實際。因此，對于同樣的內容，也應該根據教學目標、內容的特點、學生水平、學校條件、教師自身特質等由教師考慮選擇并運用哪種教學方式。

在學科類課程的教學中，特別是有關概念、原理、規律等理性知識的教學中，應該主要運用啟發式的講授方式，也就是教師通過語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律，穿插提問、討論、實驗、閱讀和練習等。在研究性學習、地方課程、校本課程中，如鄉土地理的教學則應該主要運用研究、探究、體驗、討論等方式。還應該指出，學習方法的掌握不能只靠學生自己的領悟，必須結合相關的內容由教師來教授。如各類地圖的判讀方法，只靠讓學生自己去讀圖是很難形成正確方法的，必須由教師講解各類型地圖的不同讀圖步驟和要領。

課程改革提倡探究式學習。但是真正的探究式教學模式需要較多的時間。在學科類課程內容較多且有規定課時的情況下，不可能大量運用。但是要依據課程標準和教材，有針對性地加以運用。如在義務教育地理課程中，應當按照課程內容的“活動建議”開展討論、辯論、角色扮演、實地觀察、地理調查等活動，結合教材中的“實踐活動”“問題研究”“課題研究”等欄目進行探究式教學，而對于鄉土地理的學習，則必須引導學生大力開展探究式的實踐活動。

《中國教師》：結合濟南市的實際情況，您認為在2011年版課標理念與目標的貫徹與實施過程中，會遇到哪些問題？具體采取了哪些應對措施呢？

程菊：2011年版課標剛剛頒布后，教師們開始時有些束手無策，對于課標不是很理解，這種情況怎么辦呢？

首先，我們在課標的理解上下工夫。在第一培訓階段“研讀”新課標，第二培訓階段“精讀”新課標，到了第三階段“分解”新課標，最后落腳在“基于課標下”課堂教學設計。我們濟南地區有很多優秀的教師，我就將大家集中起來進行備課，采用課前“分解立標”，課上“設計達標”，課后“固標反思”的研討備課模式。選擇年輕的教師上課并說明自己的設計意圖，課后其他教師們對這位教師進行點評。讓所有教師們理解：原來這個課時是通過這種課堂教學形式來體現課標的這個目標點的。

其次，在宏觀方面加大對新課程理念的培訓。我們不僅聘請地理學科的專家來給教師們上課，還請課程專家與教師們面對面交流。課程專家從宏觀的方面對教師們進行培訓，而作為教研員我從教材的角度對教師們進行培訓。我們經常是對教師培訓一天，上午請課程專家給全體教師做個報告，給教師們意識上有個沖擊。一般情況下，教師們對于理論性的東西可能不是很感興趣，這怎么辦呢？中午我與教師們進行交流，下午再請兩位教師呈現兩節課，同課異構，結合專家的觀點對于課程進行分析評價，這樣就能幫助教師很好地把新課程理念融入地理教學中。

可以說，我們前期在課標的應用上下了很大的工夫。總的來說，市區課標落實情況不錯，偏遠的鄉鎮要差一些。

《中國教師》：在新課標的修訂過程中，“鄉土地理”部分相對改動較大一些，將原有8項精簡為6項，并重新進行了表述和梳理。對于這部分教學，請問程老師您有什么看法？

程菊：關于鄉土地理方面，濟南地區原來有《濟南地理》做得很好，曾獲過山東省教育廳優秀成果二等獎，后來由于某些原因被刪除。現在我們正在重新申請這部分內容。

鄉土地理這部分內容對于學生的全面發展很重要。學生學習了世界地理、中國地理后，那些理論與規律能不能應用于實際呢？學生要在自己的家鄉驗證一下，同時在驗證過程中，也增加了學生熱愛家鄉的觀念。否則，沒有這部分內容，學生就會覺得學習的地理知識都很遙遠。世界地理、中國地理加上我們身邊的地理，從遠到近，就會讓學生覺得家鄉真的很美。

《中國教師》：目前，初中地理課程面臨一個比較尷尬的處境，大多數學校都將其當做“副科”，對其重視程度不夠，在這種情況下，地理課程的評價如何操作才能更好地實施，以達到促進學生全面發展的目的呢？

程菊：關于副科的問題，我覺得這是我們地理學科這只隊伍自己在降低標準。我在給教師們做培訓的過程中就遇到教師提議，將初中地理考試內容再刪減。我認為，如果這樣應付的話，我們的地理就真正走入了死胡同。地理學科很重要，它傳授給學生的不僅僅是知識，而是培養一種能力，如果一個人不學地理沒有地理思維的話，連最起碼的刮風下雨都不理解。

可以說，我們濟南在處理“副科”這個問題上做得確實不錯。濟南市在中考中不但有地理考試，而且在初中地理結業考試中，對地理成績有個等級要求，在初二我們設置了一個門檻，如果學生考不到C就沒有資格進高中，同時我們還有補考，學生補考成績最高可以補到B。數學、語文等學科考得不好不影響上高中，只有地理考得不好就沒有進入高中的資格，所以地理學科在濟南很受重視。

另外，如果我們僅僅將地理學科作為一種記憶性的東西，比如在地圖上找個地名、有什么物產等等，那絕對會把地理學科帶入死胡同，將來這門學科也沒有生存的能力。地理培養的是一種能力，一種綜合的思想，如地理因地制宜的觀點、可持續發展的思想、社會大發展的要求等等，這是任何其他一種學科所沒有的，這是地理的特色，是不是什么副科關鍵看我們怎么認識它。

新課標對學生的能力的要求比以前提高了，我們也有意識地讓教師們理解課標對學生能力的培養功能，你可以看看我們濟南市的考試題或者補考題，根本沒有死記硬背的知識，全部是考查學生的地理素養能力。也有其他地區的教師對我們的試題提出質疑：學生的及格率能達到50%嗎？我說可以達到90%。在這種領導、教師、學生重視地理學科的大環境下，學生的能力提高很快，而且地理教師的地位也很高。副科是什么？我認為這是別人強加給我們的稱呼。我認為什么是副科？副科就是我們不需要給學生增加額外的負擔，不過多占有學生課外時間。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實2011年版地理課標的目標與理念，是廣大初中地理教師接下去要努力和奮斗的，對此，您還有哪些建議和希望要寄予廣大初中地理教師的？謝謝！

程菊：作為地理教師，我覺得既然選擇了這個職業，那么我們自己就應該覺得很神圣，就應該盡力去把它做好。如果我們自己都瞧不起自己的學科，那這個學科還有什么發展前途？如果大家都熱愛我們這個地理學科，不管多么困難，也可以往前進。如果我們不是往前走，那必然就是倒退，倒退的結果，就是我們的學科被砍掉。以前，高考時地理首當其沖被砍掉，為什么被砍掉呢，我認為是因為教師們對與地理的學科性不理解。大家都認為地理就是對知識點的簡單記憶，可要可不要。而實際上并非如此，人地和諧、可持續發展、因地制宜等地理觀念與意識貫穿了地理學科始終，這種思想和意識，對于學生將來的全面發展必不可少，所以廣大地理工作者們應該重視我們自己的學科，不能妄自菲薄。

（責任編輯：熙婷）