教師專業(yè)標準:對高質(zhì)量教師和高質(zhì)量教育的期待

國內(nèi)外教師研究者和相關(guān)決策制定者均認為，教師質(zhì)量在很大程度上決定教育質(zhì)量，決定教育改革的成功與否。在學校教育中，教師質(zhì)量也關(guān)乎學生的學業(yè)成就和身心發(fā)展狀態(tài)。

中國面臨著整體教師質(zhì)量不高的嚴峻現(xiàn)實，需要從教師培養(yǎng)、準入和培訓等方面著手，全面提升和保障教師質(zhì)量。達成這一艱巨的任務(wù)需要一項保障基準和機制：教師專業(yè)標準。因此，針對幼兒教師、小學教師和中學教師制定的《教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿），能為培養(yǎng)、培訓和管理高質(zhì)量教師以及加強教師隊伍建設(shè)提供重要保障。根據(jù)Judyth Sachs。^[1]的總結(jié)，教師專業(yè)標準有助于提升教師的教育教學成就和社會地位，并能促進教師的專業(yè)發(fā)展。從教師質(zhì)量保障的視角來看，我們認為，《教師專業(yè)標準》的出臺，對于提高教師培養(yǎng)、教師準入和教師培訓的質(zhì)量具有重要價值。

一、教師專業(yè)標準是培養(yǎng)高質(zhì)量教師的需要

許多教師教育專業(yè)畢業(yè)生感到職前培養(yǎng)沒能使自己對從事實際的教育教學工作作好充分的準備，面對學生，他們往往力不從心。此外，就我國基礎(chǔ)教育教師隊伍現(xiàn)狀和學校教育發(fā)展的階段而言，許多學校對教師數(shù)量的需求已經(jīng)達到基本飽和的狀態(tài)，教師教育由量的需求向質(zhì)的需求的轉(zhuǎn)變成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。高質(zhì)量教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國現(xiàn)階段社會變遷和教育發(fā)展基本發(fā)展訴求。因此，教師教育體系的變革，需要解決的首要問題是如何培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的未來教師。這就需要在幾個層面加以探索:構(gòu)建教師教育的質(zhì)量保障體系；制定教師專業(yè)標準，以建立和完善教師教育機構(gòu)的評價和監(jiān)測體系；保證讓教師教育專業(yè)畢業(yè)生作好入職準備，并能在一線指導教師的幫助下，順利勝任教師工作角色。

國際經(jīng)驗告訴我們，教師專業(yè)標準可以引導教師教育的有關(guān)決策和高質(zhì)量教師培養(yǎng)的活動與過程。通過制定和使用教師專業(yè)標準，可以提升、監(jiān)控和保障教師教育的質(zhì)量，并建立起基于教師專業(yè)標準的責任制度。我國在由傳統(tǒng)的師范教育體系轉(zhuǎn)向現(xiàn)代以師范院校為主體、綜合大學參與的新體系的過程中，教師教育機構(gòu)和教師教育者必須要面對并迎接基于教師專業(yè)標準之上的教師教育變革，才能培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的未來教師?？梢詳嘌?，無論是教師教育專業(yè)的學生，還是教師教育機構(gòu)，均可從教師專業(yè)標準的各種規(guī)定中獲知，成為一名合格教師，應(yīng)具備哪些方面的專業(yè)道德與倫理、專業(yè)知識以及專業(yè)能力。

二、教師專業(yè)標準是提升教師準入質(zhì)量的需要

教師職業(yè)準入是當前國際教師教育研究領(lǐng)域的重要課題。為提升教師教育的質(zhì)量，許多國家開始制定教師準入標準，對新任教師提出基本的職業(yè)要求。

對于教師準入質(zhì)量保障而言，教師專業(yè)標準的制定，應(yīng)該為完善我國教師資格制定提供重要的決策參考。經(jīng)過多年的努力，我國的教師資格制度從無到有，不斷發(fā)展和完善，對優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師社會地位和提升教師質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。然而，中國教師資格制度設(shè)計還不完善，還存在著一些需要進一步研究和解決的問題，其中的很多制度規(guī)定缺乏實踐性和可操作性。因此，基于教師專業(yè)標準的規(guī)定，改革和完善教師資格制度，也是建構(gòu)教師質(zhì)量保障體系和全面提高教師素質(zhì)，進而保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇。

嚴格教師準入制度，是提升教師質(zhì)量和加強教師隊伍建設(shè)的必然要求，也是辦高質(zhì)量的人民滿意的教育的必經(jīng)之路。因此，如何切實從教師的入職層面“嚴把教師入口關(guān)”，需通過教師專業(yè)標準的出臺，規(guī)定入職教師所應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)能力以及專業(yè)知識。更為重要的是，如何在教師資格準入階段，超越以成績考查、試卷評價為主的傳統(tǒng)教師職業(yè)準入制度，能夠科學、合理地考查候選教師是否真正具備教育教學實踐能力和問題解決能力。

三、教師專業(yè)標準是提高、監(jiān)控和評價在職教師的需要

教師評價是促進教師自身發(fā)展的有力保障和不竭的動力源泉。教師評價問題關(guān)系到每一位教師的切身利益，關(guān)系到基礎(chǔ)教育學校的健康發(fā)展。只有對傳統(tǒng)的教師評價機制進行徹底的改革和充分的反思，由此建立起科學有效的教師評價機制，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用?？梢哉f，高質(zhì)量教師隊伍的建設(shè)，最為緊迫的任務(wù)就是提升千萬在職教師的整體素養(yǎng)。而在職教師素養(yǎng)的提升，重點是提高教師在實際教育教學中知道教什么和如何教的意識與能力，即提高教師教育教學工作的勝任程度。職后教師教育應(yīng)以此為軸心腳踏實地地開展一切工作，并用教育教學效果（尤其是學生的學業(yè)成就和身心發(fā)展狀況）作為監(jiān)測教學質(zhì)量的基本依據(jù)。

教師專業(yè)標準也規(guī)定了在職教師所應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為提高、監(jiān)控和評價在職教師質(zhì)量提供了參考?；诖耍枰伎純蓚€方面的問題。第一，在職教師教育的質(zhì)量保障機制如何構(gòu)建。目前，基礎(chǔ)教育教師的培訓機會很多，但培訓的效益問題依然處于被質(zhì)疑的狀態(tài)。因此，在職教師教育的理念、內(nèi)容與方法，應(yīng)順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展和國際教師教育的發(fā)展趨勢，關(guān)注教師專業(yè)理念的變革、專業(yè)知識的革新以及專業(yè)能力的提升。第二，在職教師評價機制如何完善。就目前的教師評價而言，相關(guān)規(guī)定缺乏規(guī)定性和可操作性。因此，要基于教師專業(yè)標準的規(guī)定，構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的教師評價新機制，建立發(fā)展性教師評價指標體系。^[2]有了符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的發(fā)展性教師評價指標體系，就能引導廣大教師按照相應(yīng)的評價標準來要求自己，從而不斷提升自己，改進自己的教育教學工作，進而促進學生身心全面發(fā)展。

總之，教育質(zhì)量的高低， 關(guān)鍵取決于教師隊伍的整體素質(zhì)， 建立一支高質(zhì)量的教師隊伍是每個國家在綜合國力競爭中采取的一項共同的重要的戰(zhàn)略措施。教育大計，教師為先。目前，我國中小學教師總量已經(jīng)初步滿足教育事業(yè)發(fā)展基本需求，進一步提高教師質(zhì)量是加強教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出：“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！边@是對提升和保障教師質(zhì)量的基本要求。教師專業(yè)標準，是對所期望的教師質(zhì)量的一種基本規(guī)定，更是對高質(zhì)量教師和高質(zhì)量教育的一種理想追求。

參考文獻：

[1]Sachs，J.Teacher Professional Standards: Controlling or Developing Teaching?[J].Teaching and Teacher， 2003，9(2)：175-186.

[2]姜鳳華，張秋玲.基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師評價的思[J].教育導刊，2003(5).

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