教育戲劇在高中教育中的多層次應用

一、教育戲劇課程實驗的背景

“教育戲劇是運用戲劇與劇場之技巧，從事于學校課堂的一種教學方法。它是以人性自然法則，自發性地與群體及外在接觸。在指導者有計劃與架構之引導下，以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行。讓參與者在互動關系中，能充分發揮想象，表達思想，由實作而學習。以期使學習者獲得美感經驗，增進智能與生活技能。”^[1]

目前，教育戲劇在歐美、亞洲一些國家以及我國的港臺地區已經發展到一定的規模，臺灣地區甚至把教育戲劇納入《教育九年一貫課程暫行綱要》的“藝術與人文”領域課程范圍之內，而我國大陸地區教育戲劇的實踐才剛剛起步，有著廣闊的發展前景。

在國際教育戲劇界，教育戲劇在中學教育的運用已經形成了多種理念。大致可以分為以下三個層次的理念：

一是戲劇作為工具論，即在學科課程學習中引入教育戲劇的方法，從而促進該學科課程的教學。著名教育戲劇家桃樂絲?希斯考特“強調學習必須與生活結合，并作練習的學習。教師的角色則必須順應學生學習的情況而調整，并將戲劇作為學習的工具，以學習不同學科的教學概念和方法”。^[2]

二是戲劇作為獨立學科論。此理論的代表人物是英國的教育戲劇家大衛?宏恩布魯克。他認為戲劇藝術本身的教育是教育戲劇課程的本質，戲劇作為學習工具只是戲劇在教育中的一種應用。宏恩布魯克指出“教育戲劇一定要教學生學習戲劇的文法，并同時以其規范來學習欣賞、理解與操作技巧，來實現他們的想法。因此，有戲劇主題及戲劇技巧、知識與理解的學習，終能填補戲劇與劇場的間隙，成為完整教育戲劇的教學”。^[3]

三是戲劇促進人格成長論。青少年階段是人一生中最為關鍵的一個發展階段。“青少年的心理健康問題正在越來越多受到國人的關注，并已成為一個新的社會熱點問題。因為這一問題已成為青少年健康成長、學業進步、人格完善的障礙，影響了青少年對社會的適應。”^[4]我國目前現階段的青少年基本上是新一代的獨生子女，處于家庭的“小太陽”的地位，長期形成的養尊處優的習慣使得相當一部分的學生缺失正常的人際交往的能力，不能合理有效地處理自己理當面對的問題，缺失正確的人生觀和是非感……這些都直接影響到他們與他人以及外部世界的關系，給社會埋下不穩定的因素。

傳統的教育與心理輔導的形式和方法來解決學生的這些問題時往往會顯得過于滯后和片面，而相比之下帶有創新性、富有參與感、形式新穎的教育戲劇方式更符合青少年的需要。

根據以上三個方面，上海戲劇學院的教學團隊選擇上戲附中的高二文學班開設戲劇教育課程。

二、教育戲劇課程實驗的具體實踐

結合教育戲劇理念的三個方面和上戲附中學生的具體情況，上戲附中06文學班在高二整個學年安排了教育戲劇課程的學習。學校分別從戲劇作為教學工具、戲劇作為教學本身和戲劇促進人格發展三個方向，對應地開設了經典課本劇、原創小品和心理劇的課程。

高中階段青少年的心理發展要從感性實踐訓練入手，進而從理性概念提升。依據這一實際要求，上戲附中在安排教育戲劇課程時將整個學年分為三個部分，第一部分為經典課本劇的學習，第二部分以原創小品的創作為主體內容，第三部分是心理劇的學習提升。根據每周4學時（180分鐘）的授課量，共行課26周。

1.經典課本劇

對于經典課本劇《威尼斯商人》采用教育戲劇的學習是學生通過閱讀、分角色朗誦、模仿、角色扮演的方式對經典劇目進行全方面的理解和詮釋，讓學生站在當代的角度上接觸曾經的歷史背景、結構設置、立意主題，真正掌握劇本的精髓。

應用階段設置：

①教師敘述《威尼斯商人》故事，適當加入多媒體素材的影像資料（電影《威尼斯商人》及同名戲劇片段）。

②根據故事提出可能會有不同發展的故事走向，學生分組討論。

③暖身活動。

④分角色朗讀材料中的戲劇對話，設置必要的時空結構，進行分組討論。

⑤教師入組提出問題，學生回答，教師提供有效的方案供學生選擇，學生在繼續討論協調下統一可以實施的方案。

⑥學生將小組共同協議進行記錄，并排演統一的內容，教師入戲訪問角色。

⑦挑選出最值得探討的片斷進行全班整體討論（例如劇中《法庭審判》段落），最后進行總結。

應用總結：

經典課本劇的學習讓學生從歷史經典中了解自我，學生逐漸發現從與現實生活存在一定距離的歷史故事中能尋找到現實生活中很多問題的答案。在過程中學生從模仿中找到了扮演的興趣，打開自己內心的約束，也在過程中加強了與他人的交流，增進了彼此的了解。很多學生反映這種形式的學習，不僅強化了他們學習的記憶，而且還發現了自己學習的潛力。

2.原創小品創作

原創小品創作是由學生們在教師的命題下進行創作并進行即興演出的學習，我們的要求是學生們能從自己的真實生活中尋找自己的創作素材，以生活為基點拓展想象力，進而延展創作的內容。

應用階段設置：

①教師把課程內容進行解說，并敘述規則要求，學生分組討論議題。

②暖身訓練、游戲。

③教師布置具體創作議題，學生個人對議題進行文字簡述，小組討論后選擇具有代表性的提案進行角色分配、場景設置等準備。

④觀看即興演出，并進行評點，學生、教師入戲評點，修改演出提案。

⑤挑選出大家都感興趣的小品進行討論，再由不同的方式或不同的學生再次進行創作演出。

⑥學生輪流對戲劇教學內容進行分享，教師提供建議。

⑦學生們分別將本課程內容進行小結和整理。

應用實例：

地點：多媒體教室

班級：08級文學班

教學要求：

以小組為單位討論，講述教師命名的小故事。

以自己組的小故事為基礎，以小組同學為演員，共同編排小練習。

在老師的引導下，了解每組小練習在結構、規定情境等方面的問題，進行修改，再次排演并呈現。

教學內容：命題故事《誘惑》

學生上講臺書寫他們能想到的誘惑，簡單如下：

大：權力、毒品、賭博、金錢、游戲……

小：吸煙、美食、游戲、首飾、帥哥、錢包……

同學們分成5組講述故事的構思，之后又對自己組的構思進行了排演。因為是初次“動作起來”，所以老師對大家的表現還是基本滿意，甚至發現了班級幾位同學的表演非常細膩和清晰。

應用總結：

原創小品的創作為學生們開啟了一扇新穎的學習之門，激發了學生們對于學習的積極性和主動性。部分性格外向、活躍的學生帶動了一些內向、害羞的學生，甚至個別平時在其他科目上經常借故缺課的學生也正常參加本課程的學習，而且主動參與演出和評點。出于原創的原因，很多學生起先不愿意講述并演出自己的故事，但在行課過程中逐步放開自己的內心束縛，用適當的方式表達自己深藏已久的內心世界。

3.心理劇

在心理劇中，當事人是主角，當事人將自己的心理問題通過現場演繹的形式展示給團體，通過場景模擬再現培養和提高當事人的洞察力，幫助他們表達自己的感受。在整個過程中，老師充當“導演”的角色，邀請在場的同學作為輔助者，扮演與來訪者相關的輔助人物。心理劇將個案當事人的思考、行為與感受以動作化的方式實時呈現，因此是極富震撼力的，亦能幫助當事人從多層角度去省視自我心理狀態、與他人的關系和心理反應。

“在心理劇中，參與者們被邀請重新演出一些意義重大的生活經驗，當下，他們的主觀世界里有了團體的幫助。生活的每一層面都可以重新演出……心理劇中的場景飾演出生活事件可預測的發展變化或是突發的危機，個體內在沖突或是糾結的人際關系……所有心理劇所共有的一項療效因子是：個體在受保護的和好玩的環境中演出其內心的真實世界，并以這種創造性和適應性的方法替代性地掌控和應對那些帶給個體壓力的生活事件。”^[5]

我們以“成長劇場”命名心理劇的教學階段，希望更進一步靠近學生，了解并幫助解決學生們自己想要解決的內心問題。在之前的兩個階段中學生逐步放開身心，彼此之間也有了更好的了解，這都是必要的前提準備，于是在本階段我們需要幫助他們學會自我成長和提升。

應用階段設置：

①教師將課程學習內容進行解說，布置規則并要求遵守，學生提疑，教師解答。

②暖身活動。

③在音樂的幫助下用色彩、線條、圖像畫出自己內心世界看到的畫面。

④學生和教師一起自由選擇想排演的畫面中的故事，并征求主角的同意。

⑤在教師的引導下主角敘述故事，并由主角挑選輔角，在教師幫助下進行場景再現。

⑥遇到問題時，在教師的引導下進行換位的角色扮演，讓主角從過去、現在、將來不同的時間中，了解問題的關鍵所在，并嘗試正確的解決方法。

⑦學生分享、去角，在共同喜愛的歌聲中給與彼此成長的力量。

應用實例：

地點：上戲附中

內容：主題為“爸爸、媽媽、我”的成長劇場

過程：

引導主題：教師引出“爸爸、媽媽、我”的主題，要學生來講述自己與父母之間發生的真實故事。學生們在教室中找一個最舒服的方式，邊聽音樂感受，邊用彩色的畫筆在紙上畫出記憶中的故事。在所有同學繪畫完成后，學生與教師一起選出大家都感興趣并想演出的故事。

呈現故事：

圖畫內容：畫面左側是一個小女孩，中上方是一架飛機，右面是一位手拿行李箱的女人。

圖畫故事內容：10歲的小女孩在機場，媽媽要出國，小女孩拖住媽媽的行李箱不想讓媽媽走，可是媽媽為了工作必須要離開。

故事背景：女孩小時候父母離異，被判給媽媽，媽媽從事的工作要出國，將其托付給姨媽，女孩在成長過程中很向往像其他同學那樣有父母陪伴，對母親有很多怨言和希望，但是總是無法在電話中說出口。

“過去”的故事：主角（故事講述者）從同學中選擇10歲的自己的扮演者，自己10歲時的媽媽的扮演者，還原10歲那年在機場送別的場景。主角在老師的引導下時而講述旁觀，時而進入戲中扮演10歲的自己，時而又換位扮演當時的母親。

“現在”的故事：“現在”的自己（由扮演者扮演）與“現在”的母親越洋電話。主角在開始時告知扮演者自己現在接到媽媽電話里的問候和關心時的言語（一些口是心非的簡單語言），然而在內心卻壓抑著自己對母親的思念。通過老師的引導，主角開始把自己內心深處的情感通過最直接的語言表達出來，例如“媽媽，我想和你在一起。我要你回來，我不要你賺錢，只要你現在就能回來，和我在一起……”繼而通過自己的扮演者的講述更形象地看到了自己的內心世界。

在教師的引導下，主角又感受了媽媽聽電話的內心世界，體會到身在母親的位置的無奈和不易，但同時提出了一個滯留在自己心底的問題“如果人長大了要承擔那么多的責任，為何我們要長大？”為了更好地幫助主角解答這個問題，老師讓其在同學中再選擇一位來扮演一個主角希望中的“智者”，用對話問答的方式解答自己提出的問題，最后找到答案。

“未來”的故事：在“現在”的故事的基礎上，教師向主角提出“你愿意告訴媽媽你能做什么，讓她體會到你的成長？”主角提出的回答是代替媽媽去看望陪伴自己的外公外婆。

主角用紅色、綠色和白色的布來布置一個外婆家的花園，三種顏色的布分別代表外婆家花園中的石榴樹、薄荷樹和白玉蘭。主角再次在同學中選擇一位扮演自己外婆的人，上演在花園中陪伴外婆澆花、種花的故事。教師適時地告知主角，假設花園中有個遠程攝像頭，媽媽可以通過它看到一切，引導主角說出想對媽媽所說的話，以及媽媽可能會說的話，媽媽“你現在懂事了，長大了，媽媽很開心……”主角“我會盡量做得越來越好，媽媽請放心”。

去角與結語：

參加此次心理劇演出的每個同學都向主角去角“我不是你的……，我是你的同學……”并與主角擁抱、握手。

應用總結：

學生們在本階段反映青少年自我發展的問題更為直接，其中包括離異家庭給孩子帶來的傷害、家長在孩子成長過程中過高的標準帶給孩子的精神壓力、父母的工作繁忙對孩子缺乏真正的關愛等諸多方面的問題。在心理劇完成之后，一些學生感受到了父母對于自己的愛的重要性，也有學生想對于自己曾經無意中傷害過的家人和朋友說聲道歉的話，更有學生說要好好珍惜自己現在的生活，從他人身上看到了自己身上存在的從未意識到的問題，換角度地思考問題后給與自己積極生活和學習的理由，確定自己未來的正確方向。

三、教育戲劇在青少年自我發展中的作用

通過課本劇、原創小品和心理劇這三種方式在上海戲劇學院附中的實驗，我們發現，教育戲劇具備多種功能。而在中國目前的環境下教育戲劇是一種能被廣大青少年接受和認同的方式，能夠有效地緩解、疏導、解決問題，推動問題向良性方向發展。教育戲劇對于青少年自我發展中的作用大致可以整理為以下幾點：

首先，培養對于自己正確的認知。在教育戲劇的學習過程中逐步了解自我，直視自己的缺點和優點，并有效地改變自己的缺點，進而明確自己的生活和學習目標。

其次，創造力的培養和提高。教師在教育戲劇的執行過程中扮演了提問者的角色，把主角位置留給青少年自己，學生們要解決問題，必須要自己進行反復的嘗試，促使了各種新穎的構想和議案的萌發。青少年在教育戲劇的學習中經常會從時空、角色、結構、主題的處理上帶給教師驚喜。

再次，溝通能力、人際交往能力的提高。教育戲劇學習讓青少年及時了解到溝通的重要性，逐步嘗試帶著包容和理解去與自己的家人、師長、同學進行交流，并學會換位思考，多角度思考分析的方法。

最后，快樂的能力的培養。在教育戲劇的學習過程中，青少年了解到他人有比自己更大的困難但仍然要面對，相比較而言自己要幸運很多時面對現實問題就會遠離消極的情緒。

參考文獻：

[1]張曉華.創作性戲劇原理與實作[M].臺北:財團法人成長文教基金會，1999.

[2][3]張曉華.教育戲劇理論與發展[M].臺北:心理出版社，2004.

[4]馬建青.心理衛生與心理咨詢論叢[M].浙江:浙江大學出版社，2005.

[5]Paul Wilkins.柳嵐心譯.心理劇[M].北京:中國輕工業出版社，2009.

（作者單位：上海戲劇學院表演系）

（責任編輯：馬贊）