2012年提升北京市農村小學英語教師教學能力暑期集中培訓會紀實

為了促進北京市小學英語教育質量的整體提升，推動區域間義務教育的均衡發展，北京市教委人事處委托北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室英語項目組（以下簡稱“項目組”）啟動了“2012年提升北京市農村小學英語教師教學能力培訓”項目，首批選定了大興、房山、懷柔和延慶4個區（縣）的小學英語教師參加培訓。

項目實施旨在通過持續跟進的培訓活動，全方位、立體化提升4個遠郊區縣參訓教師的英語教學能力，幫助參訓教師更新英語教學理念、提高英語教學技能、拓寬英語教學視野，全面促進北京市農村教師的專業發展水平，推進北京市小學英語教育教學的均衡、優質發展。

項目實施的重要內容之一是暑期集中培訓，緊緊圍繞跟進式、可持續教師培訓模式的特點，進行多方面的探索。

一、深入調研，根據參訓教師需求確定培訓目標

為了貫徹落實“雪中送炭”的項目定位，制訂更有針對性的培訓方案以切實解決北京市遠郊區縣小學英語教師最需要解決的問題，滿足教師最迫切的需求，在項目立項和實施過程中，項目組先后進行了兩個輪次的調研活動。

根據調研結果，項目組將培訓目標聚集在了北京市農村小學英語教師閱讀教學能力的培養和提高專題。針對教師在英語閱讀教學方面的困惑，項目組調研獲取了教師在工作中存在的3個最主要困惑：“如何選擇合適的閱讀材料”“如何培養學生的閱讀策略”“如何科學地開展閱讀教學研究”。參訓教師還要求項目組針對小學英語閱讀教學的特點，在“如何激發學生的閱讀興趣”“提供有效的教學方法”“加強閱讀教學研究指導”等方面給予幫助和支持。

二、量體裁衣，為提升參訓教師閱讀教學能力設計科學的培訓內容

根據對參訓教師的調研結果，結合北京市農村小學英語教師的背景和特點，項目組與多方人員經過多輪次的論證，精心設計了內容高度續接的培訓內容和研修活動，并組建起了多層面專業化的培訓團隊，在本次暑期集中培訓會上從新課標的多層面解讀、國內外兒童英語閱讀研究的前沿理論學習、來自北京市的優秀閱讀教學課例觀摩、實踐模擬和專家點評以及論文寫作指導等多個角度和層面為參訓教師展開了深入系統的講解和指導。

在課標解讀層面，教育部基礎教育課程教材發展中心付宜紅處長從國家戰略和政府視野角度以國際對比的方式做了《國家基礎教育課程標準解讀》的講座；在參訓教師對課標、閱讀前沿理論以及閱讀教學實踐有了較為深入認識的基礎上，項目組邀請教育部英語課程標準制定組核心成員、小學英語教育著名專家李靜純老師為參訓教師深入解讀了《義務教育英語課程標準（2011年版）》。

在閱讀研究前沿理論學習方面，項目組圍繞著參訓教師對于教學策略構建的需求，邀請了北京師范大學教育學、心理學和語言學等領域的多位專家學者深入講解了小學英語閱讀教學中的兩大核心規律——兒童腦與心理的發展規律和漢語背景兒童的英語閱讀規律。王文靜教授所做的《中國兒童英語閱讀研究與實驗》、羅良副教授講述的《小學生大腦發育和心理發展特點》以及李燕芳副教授為參訓教師分析講解的《兒童英語閱讀的關鍵技能——發展與促進》等系列報告幫助參訓教師深刻了解了兒童英語閱讀的兩大規律；杜霞副教授講解的《圖畫書與兒童閱讀》和解會欣老師與大家分享的《選擇適合兒童的英語閱讀資源》為參訓教師提供了具體的指導和建議；此外，項目組還特別邀請了北京市大望路小學的趙紅楓老師與參訓教師分享了所在學校在“英語特色校建設”方面的實踐經驗。以上講座的內容彼此呼應，以“理論解讀+實踐指引+經驗分享”的方式幫助參訓教師實現了對英語閱讀教學規律的深度理解與學習。

在課例觀摩方面，項目組特別選取了北京市海淀區西苑小學的一節優秀閱讀教學課例，并邀請了做課教師李潤利與參訓教師一起進行了深度解析和反思，為教師實現閱讀理論學習成果“落地”課堂教學提供了示范。

為幫助參訓教師更好地實現理論與實踐的深層結合，本次培訓會以“情境浸入”的學習方式，組織了一次“小學英語閱讀課模擬”評比。由大興區、房山區、懷柔區和延慶縣的老師分區縣展示一節20分鐘的閱讀微格課，并邀請北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室的解會欣老師、北京市教研中心小學英語教研員王建平老師、北京市海淀區教師進修學校小學英語教研員李靜老師等專家進行了現場點評和指導。

在論文寫作指導方面，項目組結合調研結果認真分析了參訓教師在閱讀教學科研方面的困惑與不足，邀請了北京師范大學《中國教師》雜志社副主編林靜博士為大家講解了《教師如何寫論文》，針對目前教師在論文寫作方面的困惑提供具體的指導和幫助。

三、構建“無縫隙”的組織管理體制，為項目實施提供全方位保障

項目組為了保證充分實現項目的預設目標，在充分發揮已有的“自上而下”組織管理模式基礎上，圍繞教師研修共同體建設、活動設計和評價管理制度建設等方面開展了大量工作。事實證明，這些精心設計的組織管理策略，為本次培訓會取得圓滿的成功提供了有力的保障。

1.多舉措并行打造教師研修共同體

合作學習在教師專業發展中具有重要的作用，為了保證參訓教師的學習效果以及為后續的區域教育協同發展奠定基礎，本次培訓在打造充滿活力的教師研修共同體方面進行了多方面的工作。2012年7月15日報到當天，項目組引導參訓教師以區縣為單位組建了班級，推選出了班委會成員并組織教師們為自己的班級制作了班旗、擬定了班歌和班級口號并發放了統一的班服（見下圖）。此外，在后續的培訓活動中，項目組以評價墻為核心的過程評價體系，激勵著參訓教師們以合作方式參與到培訓學習活動中。

2.周密設計，多方式推動參訓教師積極參與培訓活動和體驗

在學員管理方面，項目組用豐富多彩的活動設計，吸引著參訓教師以飽滿的熱情全身心地投入到每一天的學習和活動當中，規避了頻繁考勤等硬性管理措施可能引發的抵觸情緒。

值得強調的是，每一天的活動設計，盡管形式各不相同但都與培訓內容高度續接。2012年7月17日晚間安排的電影賞析活動，所選影片《地球上的星星》講述的就是一個極具繪畫天分和創造力的閱讀障礙兒童在傳統教育中所遭受的不公正待遇以及怎樣在尼克老師的愛護下大放異彩的故事。許多教師在看完電影以后陷入了深深的思考之中，而后續講座中培訓專家以小主角為例子的理論講解，也因為教師們在情感上的深刻觸動而取得了良好效果。再比如圖畫書制作活動，當閱讀研究前沿理論講座中與圖畫書相關的內容講授完畢之后，項目組及時安排教師著手設計和展示圖畫書。在制作圖畫書的過程中，教師不斷回顧、反思和整合相關講座的內容與要點，在設計出精彩的圖畫書的過程中也實現了對相關講座內容的不斷強化和深度理解。在本次培訓活動中耗時最多的模擬閱讀微格課的準備和展示，更是以情境浸入的方式幫助參訓教師在親身實踐和體驗中實現對所學理論的深度理解以及理論學習成果與實踐的緊密結合。

此外，充分發揮過程評價制度在提升參訓教師參與培訓活動積極性方面的作用，也是一種非常有效的方式。教師研修共同體和參與式活動設計，為教師們參與培訓活動提供了一個開放的平臺。但是，如何吸引教師積極參與到合作研修活動中來，需要過程性的評價管理制度。本次培訓，利用評價墻和多種獎勵措施，實現了對班級、教師個體以及二者相結合的過程評價。通過細化評價標準，不僅為教師營造出了寬松的培訓成長環境，還有效地提升了教師參與培訓活動、分享學習成果的積極性以及集體榮譽感，保證了培訓活動的活力與質量。

四、精細化服務，促進培訓活動質量升華

本次暑期集中培訓，是一次大型的集中封閉式培訓，千頭萬緒的會議服務工作對項目實施提出了較高要求。為了保證參訓教師們能夠以飽滿的狀態在舒適的培訓環境中學習提升，項目組花費了大量的心血，詳細分析了會議實施的流程與工作，制訂了“會務實施分工表”和“會議組織流程及進度核查表”，保證每項工作都落實到具體的實施負責人，以完善的過程管理和質量監控措施，確保項目服務工作的精細化和專業化，為高質量的項目實施打下了良好的制度保證。

在會前準備階段，項目組為參訓學員精心制訂了會議手冊，將培訓期間的注意事項和每一天的工作安排向參訓教師做了詳細的介紹。圍繞著活動設計，項目組準備了十余種可能用到的材料和道具。在會議實施過程中，項目組對于住宿、用餐、培訓會議現場服務以及醫藥保障等各方面工作都強調不僅要從參訓教師的角度想問題，還要做到比參訓教師們多想一步，用心、用情為參訓教師們提供發自內心的熱誠關懷與服務。

在本次暑期集中培訓的結業典禮上，項目組以短片的方式和與會人員一起回顧了本次培訓從報到之初到結業典禮的整個過程。這部精心制作的特別禮物，在短短的10分鐘時間里用一幅幅活動剪影激起了廣大學員們的回憶，引領著大家重溫了在這5天共同學習生活中的點點滴滴，情到濃處，老師們也隨著短片情節的進展或是隨著音樂打著節拍發出會心的笑聲，或是紅著眼眶甚至流下了不舍的淚水。

五、培訓成效及下階段工作展望

本次暑期集中培訓盡管只是整個培訓項目實施計劃的第一階段，但是培訓效果已經得到了初步彰顯。在5天的集中培訓中，參訓教師們通過聆聽來自教育學、心理學、語言學等多個領域專家的精彩報告，對兒童腦發育與心理發展特點有了初步了解，對影響兒童英語學習的關鍵技能有了較為清晰的理解，對新版英語課程標準有了更加深入的認識，對如何利用圖畫書進行閱讀教學有了更為直觀的印象；通過錄像分析，教師們和專家一起對小學英語閱讀課進行了解剖分析，對利用圖畫書進行英語閱讀教學的課堂組織及活動開展有了更加深入的了解和認識；通過上模擬課并與專家進行現場互動，教師們親歷了英語閱讀課，解開了長期以來心中存有的困惑和疑問；通過對教育電影的賞析，教師們經歷了一場心靈的洗禮和感動；通過每日作業與展示，教師們與大家分享了每日學習的收獲和心得，展示了北京市新一代農村小學英語教師的風采；通過論文寫作指導，教師們了解了如何寫論文、如何做研究，為實現“從發展到卓越”的轉變，成長為科研型、專家型的小學英語教師邁進了堅實的一步。

本次暑期培訓活動結束以后，項目組收到了來自方方面面的反饋，有學員寫道：“對于本次培訓，我認為可以用‘多元聚焦、前后續接、各有側重、層層遞進’來概括。期望以后能夠有更多類似模式的培訓來幫助我們更好地提升自身素養，實現教學能力的全面提升。”“本次培訓會圍繞著小學英語教師閱讀教學能力的提升，為我們精心準備了前沿的通識理論培訓、高端的課程標準解讀、直觀課例的觀摩講解、優秀教師的經驗分享，以及專家學者對我們的閱讀模擬課的深入點評，所有的這一切，都從方方面面豐富著我的素養。”還有一位全程參與暑期培訓的教研員特意發來信息：“本次培訓讓我聽到了從未聽過的講座，讀到了從未讀過的書，看到了從未看過的電影，經歷了從未有過的培訓體驗。”

據本刊記者了解，在本次項目的后續環節，項目組將邀請北京市和全國英語教育領域的專家學者一起走進4個區縣小學英語教師的課堂，對接受本次培訓的學員進行“跟進式指導”，幫助其構建高效的英語閱讀課堂教學模型。項目組還將通過帶領優秀學員外出游學，進行優秀課觀摩體驗等方式著力打造出北京市的“金色種子”，以骨干教師的輻射帶動作用，促進區域和學校英語教師團隊建設，提升農村小學英語師資整體素質。此外，為了跟進和幫助農村小學英語教師的專業成長，項目組搭建完善了包括電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網站、博客、工作簡報和指導快訊等方式在內的多種交流途徑，保證參訓教師能夠及時獲取項目專家的指導幫助并了解其他區域在相關領域的實踐經驗，以此助力培訓內容高質量地迅速轉化升華為教師們的實踐探索，實現從固化式培訓到動態化培訓的轉變……

（作者單位：北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室）

領導發言

北京市教委人事處副處長 李海燕

北京市教委一直高度重視教師隊伍建設這一重大課題。在國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》以后，北京市以此為依據，先后制訂了《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《首都中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》。這兩個綱要是指導北京市教師隊伍建設的靈魂。我們北京市教委的所有工作，都是圍繞著這兩個規劃綱要展開的。

在規劃綱要中，教師隊伍建設被提到了一個非常重要的地位。無論是國家的規劃綱要還是北京市制定的綱要，對于教師隊伍建設的要求都是一樣的，那就是“師德為先，教師為重”。好的教育離不開一支高質量的教師隊伍，而教師隊伍建設的一個重要途徑，就是開展教師培訓。培訓質量的好壞，對于教師隊伍建設的質量有著非常重大的影響作用。今年，我們依據國家和北京市的教育規劃綱要出臺了北京市“十二五”時期中小學干部教師培訓工作規劃。在這個規劃中，我們列出了10項重點工作，并把遠郊區縣教師隊伍建設和教師質量提升放到了這10項重點工作的前列。此外，我們還有“優秀中青年骨干教師培養”和“首都教育家培養”等多項各有側重的重點工作規劃。我們希望能夠依托我們北京市優質的高校教育資源和北京市的優質基礎教育資源打造出一支北京市的名師隊伍。

本次培訓在立項之初，北京市教委與項目組織團隊進行了充分的論證和研討。教委對培訓團隊的要求就是貼近一線教師的教學實際，立足課堂教學改革要求進行內容設計。培訓團隊根據這個要求與我們教委一起建立了“自上而下”的組織管理模式，組建起了多層面專業化的培訓團隊體系，構建了生態型培訓課程，精心制訂了針對遠郊區縣教師發展實際的“低壓力、小步子”的教師成長體系，以持續跟進的方式為我們遠郊區縣的教師發展提供支持與幫助。

本次培訓是一次成功的培訓，在這個培訓當中，我們遠郊區縣的教師們享受到了一次量體裁衣式的高端培訓。通過本次暑期集中培訓，參訓教師們在日常工作中所積累的一些問題已經得到了指導和解答。在本項目后續的工作計劃中，項目組的專家團隊還會深入到教學一線來為教師們面對面地提供更加富有針對性的指導。我們也希望并且相信，通過這樣一個周期的培訓，遠郊區縣的教師們能夠獲得非常大的收獲和提升。

北京市房山區教師進修學校師訓處主任 穆甫國

作為一名區域教研部門的工作人員，我從事英語教師培訓工作已經有20多年的時間了。我曾參與過許多次由不同部門和單位組織實施的培訓學習，也聽過許許多多的講座。通過這些培訓和講座的學習，我也深刻地認識到，面對新一輪的課程改革，我們的教師必須轉變觀念、轉換角色，重建教學方式、重構課堂教學，改善自己的知識結構，簡而言之，面對課程改革，我們的教師必須不斷努力提升自身的素養。

本次項目的培訓目標、培訓內容、培訓策略、培訓方式，與我們歷次參加的培訓相比，具有非常明顯的新意和不同。尤其令我感興趣的是本次項目第二階段的“構建生態型培訓課程”，屆時項目組會把北京市的優質教育資源送到遠郊區縣，北京市的特級教師會與大家同臺做課，他們在聽了我們的課以后，會給予我們手把手的指導和點撥。作為一名參與教師培訓組織工作20多年的老教師，我非常清楚地知道，把培訓與我們的課堂結合起來，是教師們最為期待的培訓方式。

對于本次培訓項目，我只想用一個字來形容，那就是——好！我們房山區的教研部門，高度重視本次培訓項目，選派了全區最好的小學英語教師前來參加培訓。這么做的目的，就是希望老師們能夠本著爭當當代新型的優秀教師這一責任感和使命感，在培訓中想方設法地努力打造自己，不僅要爭取在本次集中培訓中把先進的理念學到手，還要努力實現所學的先進理念能夠落地課堂教學，為促進農村教育質量提升做好充分的準備。

教師感言

北京市延慶縣西屯小學 吳敬華

閱讀是獲取知識的重要路徑，作為遠郊區縣的老師，我深感我們農村的家長和學校在為學生們提供優質英語讀物的能力方面是有限的，我們一線教師在引導學生們養成良好的閱讀習慣方面也面臨著許多的困難和問題。如果說短時間內難以從根本上改觀學校和家長在兒童閱讀能力培養方面的不足，那么提升一線教師的閱讀教學能力，就顯得尤為必要和迫切了。可以說，本次培訓會的舉辦切中了我們一線農村教師的需求。

本次培訓會，在讓我獲益匪淺的同時，也使我清楚地認識到了自己在知識素養和研究視野方面的不足。在迫不及待地想要去實踐本次培訓所得的同時，我也深刻地明白，要想成長為一名優秀的英語教師，我必須堅持按照培訓項目所期待的那樣，做到在“做中學、做中研、做中求發展”，在不斷實現自身專業化發展的同時，把更多更好的理念和意識建構到自己的教學模式之中，讓我們的孩子們享受到閱讀的快樂和成長的快樂。

北京市房山區霞云嶺中心校 羅守利

可以說，這五天的培訓讓我感受多多、收獲頗豐，但是又讓我感覺意猶未盡。因為，這五天的學習，我們就像是一臺電腦一樣，在項目組的精心設計之下，將諸多的理論和實踐經驗按照自己的理解和基礎匯編成了一個個屬于自己的“程序”，并存儲在了自己的“硬盤”之中。但是，這些“程序”在運行的時候能夠取得什么樣的效果，還需要從哪些方面進行改進，都需要實踐和時間的驗證。因此，對于這次項目的“持續關注”特點，我寄予了極大的希望。我會在假期認真研讀項目組所發放的學習材料，不斷回顧培訓的內容，與同事一起打磨切磋新建構起來的教學模式；在下學期開學以后盡快以比較成熟的教學設計來實踐本次培訓中的學習成果，認真反思自己可能遇到的問題，以便在項目后續的“生態課程建設——專家走進課堂跟進式指導”實施之時更加有針對性地提出自己的問題，引領學生們更加快樂地閱讀、快樂地成長。

北京市懷柔區第一小學 崔維維

以往的培訓會，在面上鋪得比較寬廣，各種講座彼此之間的接續性、關聯性是非常小的，我們在講座學習中遇到的問題與疑惑，如果不能得到當堂解決，往往就不了了之了。但是本次培訓會，將培訓的焦點定位在了英語教學的重點課題閱讀教學上面，從多個層面、多個角度開展了系統深入的講解，培訓內容能夠做到相互呼應、彼此支持，有助于我們更加深入地理解與領會培訓的內容，構建起較為完善的知識體系，從而為接下來的實踐嘗試打下一個比較穩固的基礎。另外，本次項目的持續性和跟進指導，也讓我這種新手型教師吃了一顆定心丸，本次暑期集中培訓以后，我們還有機會得到項目專家深入課堂的指導，還有機會去其他省區交流研討。另外，通過電話、電子郵箱、QQ群、門戶網站、博客、微博、工作簡報和指導快訊等多種途徑，我們能夠及時得到項目組專家的指導和幫助，這對于以前的我而言，是從來都沒有想過能夠得到但又特別熱切地盼望能夠得到的寶貴成長機會。

北京市房山區青龍湖中心校 邵麗

短短五天的培訓會，給我最大的感觸就是“勝讀十年書”。五天來，項目組邀請的各位專家學者以其淵博的知識、開闊的視野、深刻的見解、豐富的實踐經驗以及從他們身上所散發出來的“腹有詩書氣自華”的獨特氣質，深深地吸引著我去接近他們，聆聽他們風格各異的講座與點評，認真記錄自己的所聽、所學、所思、所悟，不斷地反思自己。培訓會緊張而又充實的氛圍，把我那顆本已準備好放假的心迅速地拉回到了愉悅的學習狀態之中。在這五天的時間里，我在嘆服老師們水平之高的同時，也深深地感覺到自己要學習的東西真是太多太多！

關于課程標準，我需要學習。因為課程標準就是我們教學活動的指南，只有深入領會了課標的要求，我們才能在教學設計方面更好地做到有的放矢。關于教師的通識理論，我需要學習。教育學、心理學還有腦科學的最新研究成果，對于更新我們的教學理念、建構新的教學模式有著基礎性的作用。關于實踐指導，我需要學習。優秀課例觀摩、一線優秀教師的經驗分享、專家學者們為我們精心準備的閱讀模擬課的點評，這些與我們的教學實踐直接相關的寶貴學識，怎么能輕易放過呢？關于論文寫作指導，我需要學習……

（責任編輯：馬贊）