激活作業的“FUN”與“FUNCTION”

你是否發現，學生作業本上的字體越來越馬虎？而你自己在批改作業的時候，心情越來越糟糕，甚至因為幾個學生不交作業而大發雷霆？如何改變這種狀況？本文將和你一起從作業的類型、作業的設計和作業的效果等方面去探討如何讓學生愛上作業，認真完成作業，從而鞏固和運用知識。

一、我的困惑：為何“作業”會使師生關系變得不和諧

作業，是課堂教學的延伸和課外學習的重要手段；但是，作業，對于學生來說，是個怎樣甩也甩不掉的包袱；對于教師來說，是個怎樣改也改不完的累贅！教師布置的作業總是抄抄寫寫，學生寫的作業總是馬馬虎虎，原本挺和諧的師生關系，因為作業這塊“雞肋”變得緊張起來。

基于這一現狀，我們教研組在四、五年級各抽取一個班（共73人）進行了一次調查，調查的問題和結果如下：

1. 你喜歡現在的英語作業嗎？

A.喜歡（占48.7%）

B. 一般（占38.5%）

C. 不喜歡（占12.8%）

2. 你覺得老師布置的作業豐富嗎？

A. 豐富多樣（占5.9%）

B. 比較豐富（占15.5%）

C. 很單一（占78.6%）

3. 你最喜歡做什么類型的作業？

A.抄抄寫寫，不用動腦筋的（占6.3% ）

B.趣味性的，有挑戰性的（占93.7%）

4. 你做作業的目的是什么？

A.為了提高能力（占43.0% ）

B.為了應付老師（占15.2% ）

C.為了考試拿高分（占41.8% ）

5. 你完成作業的過程是怎樣的？

A.自己獨立完成，從不抄襲（占24.0% ）

B.遇到不會做的題目會抄襲（占70.9%）

C.經常抄襲，甚至不完成作業（占5.1% ）

6. 你對老師布置的作業有什么建議？

A.作業要適量 （占35.4% ）

B.作業要有趣味性（占40.5%）

C.作業要精心設計（占24.1% ）

看到這個調查結果，筆者不禁反思：教師平時因為圖方便而隨意布置的作業不一定是學生所喜歡的，他們更喜歡能展現個性和拓展視野的作業。傳統的抄寫作業，使學生幾乎喪失了自主學習的能力，大多數學生在學習上遇到難題時，不是獨立思考解決問題，而是抄襲。

二、我的誤區：作業只關注“function”，缺失了“fun”

筆者分析自己以前布置的作業僅僅停留在“對課堂的強化”功能上，只看重學生作業的“分”與“份”，而忽視了學生作業的“fun”，存在著眾多誤區：

誤區1：作業內容缺乏系統性，沒有一個突出的主題。

以前布置的作業內容缺乏對單元知識的整合分析，沒有一條突出的主線，僅僅把課外作業當作課堂教學的拾漏補缺，往往讓學生花大量時間來抄寫或背誦一些課堂上應該掌握甚至已經掌握的簡單知識，作業含金量極低，不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生思維，使學生對作業、對學習產生厭倦心理。

誤區2：作業布置缺乏層次性，不能適應不同學生的需要。

世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有完全相同的學生。每個班的學生受智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力不盡相同。不同學生的知識需求也互不相同。因此，“一刀切”“一鍋煮”“齊步走”的作業必然導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”的局面。

誤區3：作業效果缺乏啟智性，扼殺學生的創新精神。

以往的作業大都圍繞課本語言知識點設計，脫離學生生活實際，作業內容缺乏創造力。一味地抄抄寫寫背背只會扼殺學生的創新精神，壓抑著學生的個性成長。

三、我的實踐：巧抓“單元主題”，提升綜合素質

如何才能走出誤區？如何使作業真正服務于教師的“教”與學生的“學”？筆者分析：作業的設計要有“fun”就必須圍繞一定的主題，要達到“function”就必須整合分析單元知識，這樣既能幫助學生強化所學知識，又能保持學習英語的興趣。結合小學英語教材的編寫特點是以單元話題為綱，以交際功能為主線，兼顧結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的任務，即：話題——功能——結構——任務，筆者嘗試了小學英語單元主題作業模式的創新設計與應用。

1.整合知識 凸顯主題

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”作業是建立在學生已學知識的基礎上的，教師如果采用機械而又重復的作業形式，勢必讓學生索然無味，因此教師要能夠整合分析單元知識，突出一個作業主題，給學生一種新鮮感，讓學生樂于參與到學習活動中來。

（1）以“My Sweet Bedroom”為主題，設計自主型作業

長期以來，作業的形式和內容都由教師指定。筆者認為教師應讓學生有機會去選擇、思考、體驗、感悟和應用所學內容。筆者采用了“單元作業超市”的形式，所謂“單元作業超市”是指教師整合分析單元的知識重難點，設計一些與本單元相關的主題作業，讓學生在所羅列的作業中選取一種或幾種自己所喜歡做的、認為有能力完成的作業，就像到超市購物一樣可以自主選擇。

下表為PEP Book 5 Unit 5 My Bedroom“單元作業超市”方案：

據筆者統計，4個班的學生有63.3%選擇了七項作業都做，其中第七項的主題畫報設計得非常精美，有26.1%選擇了做前五項，還有10.6%選擇了前三項。采用“單元作業超市”的方式后，學生完成作業的積極性明顯提高。據新學期收到的家長反饋表：81.7%的家長反映學生不用督促就能自覺完成；73.4%的家長表示從學生那學到了英語。這種作業形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把作業的選擇權交給了學生，發揮了學生學習的自主性。

（2）以“My New Teachers”為主題，設計層次性作業

每個班的學生在智力水平、認知結構、個性等方面都存在差異，相同知識水平的作業往往導致好的學生提不起興趣，差的學生無法完成。因此作業的設計要盡量從各層次學生實際出發，在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性，建立多層次的作業結構，讓學習能力強的學生“吃得飽”，又保證學習能力弱的學生“跳一跳”能摘到果子。

教完Book 5 Unit 1 My New Teachers后，筆者設計了一個單元星級作業：

這樣，讓不同層次的學生各得其所，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。筆者統計有80%以上的學生都選擇五星級的作業，激發了學生的挑戰能力，也挖掘了部分學生的潛力。

2.挖掘文本 深化主題

作業不僅是對單詞及句子的簡單鞏固，更是對教學內容的補充和聽說讀寫技能的強化。筆者認為可以挖掘每個單元的主題，深究文本內容，并以此為載體，一步步開發并啟迪學生的心智，最終達成培養多元智能和提升綜合素質。

（1）以“What Can You Do”為主題，設計創意型作業

很多教師圖方便總喜歡把抄寫、背誦、默寫作為操練鞏固的作業手段，但是時間長了，學生并不樂意做這樣的作業，而且作業效果也漸漸減退。教師應該盡量把新學的語言知識與以前學的語言知識建立聯系，設計一個個有意義的、能夠激發學生創新思維能力的作業。教學完Book 5 Unit 4 What Can You Do，筆者沒有讓學生聽寫本單元的詞組，而是讓他們設計一張Robot的作息時間表，用上A、B部分的詞組。學生非常喜歡做這樣的作業，而且教師還可以用這個作息時間表訓練學生的語言表達和運用能力（見圖1）。

同樣的“function”都是為了鞏固“四會”單詞和“四會”句子，老師和學生都已經厭煩了一貫的抄寫、聽寫和默寫，一味的機械練習讓作業完全失去了fun。因此，筆者將新學的語言知識與已經學過的知識點建立起聯系，從而設計出與生活息息相關的作業，讓作業變得有趣、有意義，使學生帶著歡快的心情做作業，而且記憶猶新。

（2）以“My Days of the Week”為主題，設計合作型作業

難度較大、時間跨度較長的作業，學生往往一個人當天完成不了，這時，教師就可設計一些能各盡所能、取他人之長補自己之短的小組合作作業，培養學生的合作交際能力。教學完PEP Book 5 Unit 2后，筆者讓學生設計一本主題為My Days of the Week的活頁書，可以與朋友合作完成，也可以小組合作完成。作業的效果超乎想象，從中筆者也感悟到學生們的合作能力很強，個別小組制作的一周Activities活頁書非常精美（見圖2）。

大部分學生都選擇了和自己要好的朋友一起設計，也有一些學生專門尋找美術功底好的伙伴一起合作。筆者還利用早自修的時間讓學生一邊展示漂亮的活頁書，一邊介紹一周活動“I often…on Mondays…”學生在合作完成作業中體驗到了樂趣，從而增加了合作的意識，培養了合作能力和交際能力。

3.回歸生活 拓展主題

語言的學習不能脫離生活環境，布魯姆亦認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的生活情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。學生在經過了單元系列知識點的提煉和深化后，必須在結合實際生活的主題中運用語言，才能真正提升其英語運用能力。

（1）以“My Fashion Ship”為主題，設計任務型作業

從四年級開始，筆者就讓學生編簡單的迷你小報，主要是結合每個單元的主題，采用畫、寫、說的形式，筆者把它叫做“單元主題畫報”。如學完PEP Book 4 Unit 3服裝類的單詞，筆者要求學生畫“My Fashion Shop”，寫出服裝的名稱，并介紹：“This is my fashion shop. You can see a pink dress. It’s pretty…”我們將優秀的作品貼在教室門口展覽，學生情緒都很激動，沒有得獎的學生都要求下次再做一次。這類作業有利于調動學生學習英語的積極性，并能在完成作業的過程中培養其創新能力（見圖3）。

（2）以“Our School”為主題，設計實踐型作業

教師應把課外作業的設計與學生生活相聯系，這樣，才能使學生在不斷實踐中鞏固英語，在實踐中不斷積累語言和運用語言。

學習將課文中的知識運用到生活中才是最重要的。學完了PEP Book 4 Our School，筆者布置了一個六星級作業——給我們的新學校設計環保標語。過了一個周末，出乎意料的作品展現在眼前：

花園里有了：Don’t run in the garden！/Don’t pick the flower！

垃圾筒旁邊有了：Put the rubbish into the trash‐bin！/ Please keep it clean！

圖書館里有了：Be quiet in the library！/ Don’t eat and drink in the library.

樓梯的轉角有了：Don’t push！

這些作業，既可以讓學生復習和強化所學的知識，變機械學習為有意義的學習，又能幫助學生積累和拓展語言知識，將學習的結果和自己的生活結合起來，真正做到學以致用。

四、我的反思：努力取得教學效率與學習效果的雙贏

“沒有理想的高度就沒有行動的高度，沒有情感的投入就沒有成功的收獲，沒有經驗的積累就沒有理論的提升。”這是筆者從教以來的深刻感悟。一節課或一個學生的作業都可以引起我們深入思考、學習、實踐，再思考，再實踐……筆者采用單元主題作業之后，學生愛上了英語作業，師生關系重新變得和諧起來。以下是幾點收獲與體會：

1.單元主題作業激發了學生的學習興趣和主動求知意識

小學英語課程的任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心。單元主題作業設計自主型、層次型的作業符合學生的年齡特點，關注學生的智力水平，尊重學生的個性思維，讓每個學生完成作業后體驗到成就感，大大提高了學習和做作業的積極性，同時也激發了主動求知的欲望。

2.單元主題作業提升了學生綜合運用語言的能力和綜合素質

英語課程改革的重點是強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。單元主題作業的多樣化形式提升了學生的綜合素質，其中創意型作業培育學生的多元智能，合作性作業培養了學生的合作交際能力，任務型作業和實踐型作業都擴大了學生運用語言的空間，注重語言積累和語言運用。

3.單元主題作業培養了學生良好的英語學習習慣和學習方法

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。在英語學習過程中，教師給予學生適當的指導，幫助學生掌握學習英語的正確方法，對學生的終身學習將大有裨益。單元主題作業的布置，注重加強對學生聽說能力的綜合訓練，在完成作業的同時教會學生正確的學習方法。

愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。”單元主題作業的設計與評價，以激發學生的主動性、創造性為目標，以培養和延續學生的學習興趣為前提，能較好地適應不同層次的學生，為學生提供了張揚個性、不斷創新的空間，使學生在自主合作探究的過程中獲得了良好的情感體驗，賦予了小學英語課外學習以活力。可以說，單元主題作業為學生撐起了一片自由翱翔的天空，取得了教學效率和學習效果的雙贏！

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區匯宇小學）

（責任編輯：馬贊）