“笑臉”在攀登英語教學中的應用

人是有感情的動物，笑，是人與人之間拉近感情的一種最基本的表情。一張笑臉，能使學生呈現情緒高昂和智力發展的精神面貌，能激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。雖然是一種表情，一個教育細節，但“她”能產生巨大的教育魅力，有著非同一般的特殊意義，值得一議。

一、“笑臉”在學生學習攀登英語中的作用

“笑臉”是應攀登英語而生的基礎獎勵物。攀登英語的特色之一即評價體系的建立，評價體系由即時評價擴展為“小組獎勵欄”，再由每節課的“小組獎勵欄”擴展為墻體評價（融即時評價、階段性評價及學期評價為一體），每個環節的評價累積為一節課的總評，每節課的評價累積為一個單元的總評，一個單元的評價累積為一個時段的總評，一個時段的評價累積為一個學期的總評，使評價實現了累積、延續。攀登英語實驗教師基本都使用“笑臉”狀的黑板磁力扣作為每節課即時評價的工具，因為它是評價體系形成的基礎，因此筆者稱之為基礎獎勵物。

黑板上那一張張小小的“笑臉”，能給孩子帶來莫大的快樂，它成為連接心靈的橋梁。每一個“笑臉”都凝結成一句心語：你一直在進步，老師對你充滿了信心，加油，老師為你驕傲……確切地說，“笑臉”帶給學生一份精神獎勵。

在攀登英語實施中，一個小“笑臉”的魅力在于：對于教師而言，它將課堂的一點一滴進行了無聲的“記錄”，操作極其簡便，只需在小組表現出色時在小組下方相應的評價維度上貼上相應的數量即可；就教學工具來說，它不易破損，實際價值小，并能一再地重復利用，但卻重意義、貴象征，深為小學生們喜愛；就教學效果來談，用它進行評價的方法既科學又簡便易行，實現了從量到質，從知識、技能到習慣、態度、情感和價值的全方位、多維度的評價；對于學生而言，它避免了因“實物獎品”誘惑而養成奢侈、驕傲、貪婪的心理，點到為止，真正做到了用精神激勵來激發學生的學習積極性。

用“笑臉”進行課堂評價對保證輸入質量、提高教學效果起到了至關重要的作用。保證輸入質量光有“笑臉”是不夠的，還必須配之以科學化并帶有約束力的教學維度來加以協助。說白了，教學維度其實就是對學生在學習過程中的具體要求，只是攀登英語中更值得一提的是，把這些教學要求用一種教師和學生心照不宣的某種固定化的圖片或文字呈現于黑板上，代替了教師的語言要求，然而這些特殊“語言”反而更有約束力。英語教學無非就是聽、看、說、用。攀登英語為了保證教學效果，將這四點科學地融入教學維度中，聽、看都是學生汲取知識的途徑，即是輸入的過程。因此認真看、仔細聽的教學維度再加上“笑臉”對此維度的評價，帶給攀登課堂的是一份對教學的保障：“靜”，每個孩子都集中注意力，認真看、靜靜聽；“說”，是學生對自己所學的展示，是輸出過程。因此清楚準確地重復、自由積極地跟說跟唱、表演展示的教學維度加上“笑臉”對此維度的評價相得益彰，帶來攀登課堂教學的另一個保障：“動”，每個孩子都樂于表現、大膽展示，馳騁自己的想象力，發揮自己的特長。這樣“動靜結合”的學習不再乏味痛苦，學生的學習興趣和自信心也與日俱增。

二、“笑臉”應用在攀登英語學習中需要注意的幾點

一節課后黑板上呈現出一幅“笑臉”藝術品，一張張可愛的小“笑臉”不僅僅是對學生的認可，更重要的是這種評價方法的非物質文化性，它成為一種課堂文化。孩子們一節課的表現及收獲盡收眼底，細致到每一個環節，每一個要求。不可否認，學習評價具有舉足輕重的作用，但我們更應注意獎勵的偶然性，“得”與“失”在乎一瞬間。

俗話說“物以稀為貴”，太多則不珍惜，太少則又不能對學生進行全面評價，這個度很難把握。教師在課堂中要把握激勵與學生實際努力程度相一致的原則，恰當運用精神獎勵從心底打動學生的心靈，成為學生學習內在的長久的不竭動力。否則，這種激勵只是在學生有新鮮感、好奇心時起到一定的作用，時間長失去興趣之后這種約束、激勵就會隨之變淡。因此評價中需要注意：

1.“笑臉”的數量是評價的度的即時坐標

用數量的多少及數量的差異提醒教師把握評價的度。這就要求教師必須密切關注學生，考慮評價的實際效果，對他們的學習情況做出及時、有效、全面性的評價，使學生在學習英語的過程中不斷成功或進步。評價以正面激勵為主，做到賞優異促后進。有了“笑臉”做評價工具，根本用不著訓斥表現不好的學生，只需給表現好的組貼一個“笑臉”就可以盡享“笑臉”所帶來的無聲教育，但必須對沒貼“笑臉”以示警告的小組予以更多的關注，延緩給他們做評價，給他們以緩沖，一旦他們做到了則立刻給予獎勵，這時的激勵作用是訓斥的數倍。如果不及時關注到小組成員因為其中一人沒得到獎勵時學生表現于臉上的內疚等細微感受，忽略了對他們的補救，則會給學生造成一定的傷害，久而久之，“笑臉”則失去了約束力，激勵作用就不能充分發揮出來。只有讓學生感受到教師時刻關注著自己，自己的一言一行都被“笑臉”掌控，只要表現好就能得到認可，這種評價的作用才能被發揮得淋漓盡致。

2.教師還要關注小組“笑臉”數量的差異

教師要關注在對每個教學維度評價時所給“笑臉”的數量及每個小組得到“笑臉”總數量的差異，不能出現組間差異太大的情況。常規性的要求由于長期堅持評價，逐漸成為一種自然約束，那么“笑臉”的數量就應當減少。這一點必須做足鋪墊，應在攀登英語教學初期進行大量的磨合，讓攀登教學逐步呈現一種制度化，所謂制度化教學即是每個人都不得不遵守的教學文化。比如最初把認真看、仔細聽作為評價維度是因為低年級的學生好動、注意力不集中，有些學生達不到要求才進行評價。然而隨著教學的深入，大部分學生只要看到“Watch and listen”，或教師在此環節進行前大聲說“Watch and listen， OK？”則自然形成一種約束，用不著“笑臉”評價，學生也會認真看、仔細聽，這個維度的評價就應點到為止，達到了不評價勝似評價的更高境界。

從上可得出，有的維度中少一些評價，點到即可，而對于一些較難（或拓展性）的任務，則應加大評價力度，學生做得好要毫不吝嗇多給“笑臉”獎勵。但有的小組成員確實在好多方面能力都很強，因此他（她）所帶領的小組表現自然會優于其他組，這時組間“笑臉”數量的差異則可以讓教師游刃有余地進行調整：多給得獎勵少的小組上臺展示的機會來協調及均衡，即一節課的總“笑臉”量根據班級內的小組數控制在一定數量之內，那么評價起來就會更加得心應手。

另外評價維度也是縮小組與組之間差距的好辦法，盡管分組時要好差結合，但不可否認小組能力總體仍有差異，那么用簡單的維度來評價能稍做補救，比如把帶書情況、指讀情況等都作為評價維度。讓學生感受到跳一跳就能趕上甚至超越的無形激勵，如果跑著追都追不上，那則是一種負面的打擊。讓學生感受個人能力加集體力量包裹著的強大動力，實現人人積極進取的教學“神話”，只是有“大進取”和“小志向”之分而已。

3.“笑臉”的魔力是巨大的，教師應注意引導與調節

“笑臉”中存在著競爭，能使管理充滿活力，是提高激勵效應的推動力。但如果不注意正確引導和調節，以致于學生的注意力不是集中精神想問題，而是一味地積極舉手獲得獎勵，那就會適得其反。教師在課堂上所用的評價獎勵物只是記錄學生學習行為的一種符號，是為了激勵小學生積極學習英語的一種手段，而不是讓孩子們只為爭名奪利去爭奪物品。

為了使團隊輕裝上陣，小組成員總是極力想要甩掉“包袱”，不愿和表現差的同學同組。有的組員直接毫不客氣地說不想和某人一組。學生之間斤斤計較，為了一個“笑臉”弄得有些負面情緒，這時筆者總會若有所“失”。“笑臉”評價的實質應是一種精神激勵，對學生的學習狀態進行客觀評價，而并不是讓學生對結果太過看重。這時筆者就會想到培養全人的理念，想到要笑著做老師，學會感恩。看來攀登文化的精髓是需要我們不斷研習及感悟的，但筆者相信“笑臉”文化會在實施過程中逐漸揚長避短，學會用鼓勵的笑臉、贊美的眼神去欣賞，鼓勵學生積極向上。

其實，笑臉永遠是每個人頭上的一片晴天，因為它溢滿了愛。育人路上，多一張笑臉，就少一分心靈隔膜，多一分寬容，多一分友愛，多一分尊重，多一分溫馨，多一分幸福。讓教師的笑臉，成為陽光，不時地去滋潤學生的心田。讓攀登的“笑臉”文化成為使學生在笑聲中勤奮學習，在歡樂中健康成長，正確區分榮辱關系的源動力。

（作者單位：內蒙古自治區烏海市烏達區奮斗小學）

（責任編輯：馬贊）