初中音樂學(xué)業(yè)評價細(xì)則的構(gòu)建與實(shí)踐

長期以來，音樂學(xué)科的成績評定缺乏客觀尺度，“學(xué)”與“考”分離的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，初中階段尤為突出。究其原因，關(guān)鍵在于音樂教學(xué)尚未建立客觀、完善的評價體系，實(shí)踐中缺乏具體、可操作的評價細(xì)則。音樂評價體系的不健全，集中表現(xiàn)在3個方面：一是評價內(nèi)容片面，過于關(guān)注評價結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程；二是評價方式隨意，缺乏針對性，忽視學(xué)生個體差異；三是評價主體單一，多是教師主觀評價，忽視學(xué)生在評價中的主體地位。種種弊端導(dǎo)致學(xué)生的音樂能力得不到均衡鍛煉，音樂綜合素養(yǎng)得不到和諧發(fā)展，音樂教學(xué)評價功能發(fā)生缺失，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

音樂學(xué)業(yè)評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生個性特長與音樂潛能的發(fā)揮，它必須是綜合、全面并具備普適性的，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的音樂學(xué)習(xí)狀況并引領(lǐng)其未來發(fā)展。為此，筆者所在研究團(tuán)隊(duì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，探索構(gòu)建了完整、可行的七至九年級音樂學(xué)業(yè)評價細(xì)則。在實(shí)踐中，采取過程性評價、終結(jié)性評價以及多元主體評價等方式綜合評定音樂學(xué)業(yè)成績，并給予學(xué)生多次成功的機(jī)會。這不僅規(guī)范和統(tǒng)一了音樂學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，還關(guān)注了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度和素質(zhì)發(fā)展，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者試將評價細(xì)則的構(gòu)建理念與實(shí)踐方法加以總結(jié)。

一、注重全程評價，體現(xiàn)評價的科學(xué)性

初中音樂學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生音樂知識和技能掌握、音樂素質(zhì)發(fā)展、音樂才能成長及藝術(shù)情操形成給予價值上的判斷。本文提出的音樂學(xué)業(yè)評價細(xì)則是以新課程理念為指導(dǎo)，以初中音樂課程的三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）作為評價依據(jù)，體現(xiàn)音樂學(xué)業(yè)評價的科學(xué)性。評價內(nèi)容來源于人民音樂出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·音樂》第13至18冊。評價項(xiàng)目設(shè)置為表現(xiàn)與聆聽兩大板塊，其中，表現(xiàn)板塊包含演唱、演奏及綜合表演3項(xiàng)（見表1）。在實(shí)踐操作中，表現(xiàn)板塊的評價主要結(jié)合于平時的過程性評價，聆聽板塊的評價主要落實(shí)于期末的終結(jié)性評價。

1.過程性評價實(shí)踐

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價不僅“應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的目標(biāo)，還應(yīng)考查學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。”[1]這就是說，音樂學(xué)業(yè)評價應(yīng)該充分關(guān)注音樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，突出評價的形成性功能，鼓勵學(xué)生的閃光點(diǎn)，并確定需要改進(jìn)的地方，融評價于日常教學(xué)，淡化測試痕跡。

例如，某試點(diǎn)學(xué)校設(shè)計了學(xué)生音樂素質(zhì)評價表，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、歌曲演唱、器樂演奏、音樂知識、音樂創(chuàng)編、進(jìn)步獎勵、個人特長、課外活動等。教師將上述評價項(xiàng)目與平時教學(xué)相結(jié)合，隨時記錄在案。待學(xué)期總評時，將學(xué)生的各次表現(xiàn)與成績進(jìn)行綜合，以優(yōu)、良、合格、待合格分級呈現(xiàn)，對“待合格”者給予補(bǔ)測機(jī)會。此種分散時間、分項(xiàng)評價的方法，不僅減輕了學(xué)生的畏難情緒，而且凸顯了評價的反饋調(diào)整功能。

再如，某教師在執(zhí)教七年級《藍(lán)色的探戈》一課中設(shè)計了以下評價點(diǎn)。（1）學(xué)生說說對探戈的了解。（2）聽辨歐洲風(fēng)格與拉丁美洲風(fēng)格的探戈舞曲。（3）教師示范探戈舞蹈，學(xué)生觀察并說說探戈舞蹈動作的特點(diǎn)。（4）嘗試兩人合作跳跳探戈，評出最優(yōu)雅的一對。（5）說說這節(jié)課的收獲。這些評價巧妙地融合于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中最自然的狀態(tài)，評價結(jié)果真實(shí)可信。

2.過程性評價細(xì)則的構(gòu)建

筆者認(rèn)為，學(xué)業(yè)評價細(xì)則的制定應(yīng)注重導(dǎo)向性、可操作性，宜簡不宜繁，并應(yīng)考慮不同年齡段學(xué)生的學(xué)能發(fā)展。通過在試點(diǎn)學(xué)校實(shí)踐和綜合分析，筆者研究團(tuán)隊(duì)確定在演唱、演奏與綜合表演３個表現(xiàn)板塊項(xiàng)目評價細(xì)則中體現(xiàn)過程性評價。在構(gòu)建評價細(xì)則時筆者遵循了３個原則：一是保底性原則，要求相對不高，大部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)與努力均能夠達(dá)到；二是遞進(jìn)性原則，各年級同一項(xiàng)目評價細(xì)則的要求基本是對應(yīng)的，并根據(jù)學(xué)力的發(fā)展設(shè)計了相應(yīng)的梯度（見表２）；三是靈活性原則，評價細(xì)則的要求比較具體，既緊緊圍繞教材又不拘泥于教材，既便于操作，又提供了自主選擇評價內(nèi)容的空間。例如，在演唱、演奏和綜合表演３個項(xiàng)目中，學(xué)生可任意選取一項(xiàng)。

二、關(guān)注個體差異，體現(xiàn)評價的公正性

1.終結(jié)性評價實(shí)踐

初中學(xué)生對音樂學(xué)業(yè)評價的態(tài)度差異較大，主要表現(xiàn)為３類。第一類學(xué)生音樂素養(yǎng)相對較好，或者具備某方面的音樂特長。對他們而言，評價是展示和肯定自我的良機(jī)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了評價本身。因此，他們往往渴望評價。第二類學(xué)生音樂素養(yǎng)相對較弱，或者學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差，無法通過評價獲得自我認(rèn)同。因此，他們往往回避評價。第三類，也是大部分學(xué)生，認(rèn)為音樂考核形式不能反映自己的真實(shí)狀態(tài)或全部水平，因此，他們對學(xué)業(yè)評價反應(yīng)平淡。然而，無論哪一類學(xué)生，其實(shí)都非常在意評價結(jié)果。在過程性評價中，筆者研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了有待改善的３個問題：一是由于課時數(shù)的制約，過程性評價常常無法完成全部學(xué)生的評價，或是學(xué)生參與評價的機(jī)會不均等；二是學(xué)生的音樂才能存在差異，過程性評價無法涵蓋全部音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域；三是部分學(xué)生對評價成績不滿意，希望有機(jī)會重測。所以，期末集中進(jìn)行的終結(jié)性評價仍然必不可少。

筆者在每學(xué)期期末的終結(jié)性評價中采用班級音樂會的方式，包括吹、拉、彈、唱、舞等，以演代考，學(xué)生可單獨(dú)演，也可合作演。表演既是展示又是補(bǔ)測，使評價變得豐富多彩。除了多樣化的展示形式，班級音樂會的優(yōu)勢更在于，即便對在音樂學(xué)習(xí)中缺乏自信的學(xué)生來說，由于可與其他同學(xué)合作，表演也是可以承擔(dān)的任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的音樂天賦、能力差異作出相應(yīng)評價，使評價滿足不同學(xué)生的需求。尤其對于音樂能力較弱的學(xué)生，教師采取針對性指導(dǎo)，以鼓勵為主，關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。

2.終結(jié)性評價細(xì)則構(gòu)建

班級音樂會除了為學(xué)生的才藝展示搭建舞臺之外，更為學(xué)生提高評價成績提供了機(jī)會。但它仍然停留于外顯的行為，無法全面衡量學(xué)生對音樂主題、音樂風(fēng)格、音樂體裁、音樂表現(xiàn)要素等方面的理解與掌握情況，而這些內(nèi)容的評價可以書面形式統(tǒng)一進(jìn)行。因此，筆者研究團(tuán)隊(duì)在終結(jié)性評價中增加了一份音樂測試卷，結(jié)合教材內(nèi)容，以聆聽答題的形式進(jìn)行。聆聽項(xiàng)目評價細(xì)則涵蓋感受與鑒賞兩個領(lǐng)域，涉及音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格與流派４個內(nèi)容，并就學(xué)生對教材中經(jīng)典音樂主題的認(rèn)識與聆聽作出了具體要求，便于落實(shí)（見表３）。教師可以評價細(xì)則為依據(jù)，根據(jù)各校實(shí)際情況自主出題，并錄制相應(yīng)的音響資料，也可根據(jù)教材內(nèi)容編成題庫，隨機(jī)選取試題。

三、結(jié)合多種評價，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化

1.自我評價

學(xué)生自我評價活動可以培養(yǎng)其自我反思的能力和對音樂學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，是學(xué)生自我激勵的過程。自我評價可以包括兩種形式：一是即時自評，二是學(xué)期學(xué)段自評。試點(diǎn)學(xué)校借助“我的成長日記——音樂學(xué)習(xí)自我評價表”，引導(dǎo)學(xué)生對每課時的音樂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評。評價標(biāo)準(zhǔn)分為５級，最高級為５分。自評內(nèi)容包括“我對本課內(nèi)容感興趣程度”“我對本課主要知識的了解”“我聆聽音樂的認(rèn)真程度”“我認(rèn)為本課音樂作品優(yōu)美程度”“我能提出問題或發(fā)表自己的看法”“我能認(rèn)真傾聽他人對音樂的見解”“我能與同學(xué)協(xié)商并合作學(xué)習(xí)”，等等。表格由學(xué)生自行保管。通過一課一填的形式，師生能夠非常直觀地了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，肯定學(xué)習(xí)態(tài)度與收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題與不足，取得了較好效果。

2.教師評價

在過程性評價中，筆者要求試點(diǎn)學(xué)校的教師在評價結(jié)果的闡述中作出鼓勵性表述，對優(yōu)等生的評價要有激勵性，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神；對中等生的評價要有鼓動性，使他們脫穎而出；對學(xué)困生的評價要有鼓舞性，使他們建立自信。在量化過程性評價和以班級音樂會形式進(jìn)行的終結(jié)性評價中，教師采用以下評分標(biāo)準(zhǔn)（見表４）。

3.生生互評

音樂課堂的許多環(huán)節(jié)需要通過小組交往與合作來完成，而同學(xué)間的相互評價會淡化教師的權(quán)威性，讓學(xué)生覺得自然和放松。生生互評時，評價要求宜粗不宜細(xì)，既要力求公正又要方便學(xué)生操作。筆者研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計了粗線條的生生互評，評價項(xiàng)目綜合了平時的學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣）與期末的強(qiáng)項(xiàng)展示，評價結(jié)果采用等第制。生生互評在每學(xué)期期末進(jìn)行，促進(jìn)了學(xué)生評價的主動性。

四、綜合評價結(jié)果，評定學(xué)業(yè)成績

綜上所述，音樂學(xué)業(yè)評價細(xì)則的構(gòu)建過程是以學(xué)生音樂學(xué)習(xí)全過程為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的，盡可能科學(xué)、公正、有效地評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。細(xì)則的制定，經(jīng)歷了討論、實(shí)踐、修訂、再實(shí)踐的過程。每學(xué)期期末，綜合學(xué)生一學(xué)期的音樂學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生自評與互評，得出評價參考值。最終的等級是由學(xué)生演唱、演奏、綜合表演3項(xiàng)中的最高得分加上聆聽測試卷的成績，結(jié)合評價參考值綜合得出的。其中表現(xiàn)項(xiàng)目的參考值為50%(表現(xiàn)項(xiàng)目的成績?nèi)∵^程性評價或終結(jié)性評價中的最高得分)，聆聽測試成績的參考值為30%，評價參考值為20%(學(xué)生自評與互評各占10%)。總成績85分以上為優(yōu)秀，75分以上為良好，60分以上為合格，60分以下為待合格。“待合格”者可以補(bǔ)測。

五、成效與思考

音樂學(xué)業(yè)評價細(xì)則的制定，有助于音樂學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范統(tǒng)一，有助于音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)。其開放、寬松的評價氛圍有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，同時，也有助于教師獲得教學(xué)的反饋信息，及時反思和適當(dāng)調(diào)整教學(xué)行為。評價細(xì)則的構(gòu)建與實(shí)踐的亮點(diǎn)有3點(diǎn)：一是將演唱、演奏、綜合表演等表現(xiàn)性項(xiàng)目的評價融入日常教學(xué)，關(guān)注音樂學(xué)習(xí)的全過程；二是將自我評價與對他人的評價納入細(xì)則要求，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識與責(zé)任感；三是給予學(xué)生多次成功的機(jī)會，彰顯評價的人文關(guān)懷。應(yīng)該說，這樣的評價體系為音樂教學(xué)注入了新的活力與動力。學(xué)生成為評價主體之后，其音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力隨之增強(qiáng)，音樂課程的組織形態(tài)也隨之發(fā)生了積極變化。

當(dāng)然，實(shí)踐操作過程仍存有一些問題有待思考與改進(jìn)。一是如何有效把握評價尺度，需要進(jìn)一步驗(yàn)證；二是過程性評價的效率需要提高；三是評價過程的痕跡有待進(jìn)一步淡化，要更好地將過程性評價融于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部．全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：26．

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)教育局教研室）

（責(zé)任編輯：李奇志）