使每一天都有意義

人，既存在于自然，也高于自然的存在。千百年來，柏拉圖、阿奎那、笛卡兒、休謨和康德等先哲們引導人們不斷地超越自然，推動人類認識的不斷發展。皮亞杰的發生認識論、維果斯基的文化—歷史理論、布魯納的結構主義、加德納的多元智能理論以及諾丁斯的關懷教育等教育思想和哲學，則引導當代教育走上科學與理性之路。然而，人類從來沒有像今天這樣困惑：高度發達的物質文明的背后是蒼白委靡的精神，極具理想性的教育也成了人們追求功利的工具，尤其是人們把通過教育所掌握的知識變為其向大自然巧取豪奪的資本，這不但使教育日漸喪失其本質的意義，也使人失去了可持續發展的基點。

當代教育的真正意義在于：使人超越自身的目的，在高度物質文明的背景下，喚起人的敬畏之心，使人懂得敬重自然、社會與人性，培育人的生命意義。因為只有深入理解人的自然性與社會性的統一，人的生活才能充滿快樂與幸福、責任與義務；教育才能促進人的心靈的發展，最終實現人的全面發展。

小學教育階段是一個人整個生命過程中的重要發展階段，它影響著個體生命系統性、連續性變化的許多方面。鑒于此，我們提出“使每一天都有意義”這一教育理念，主張以“健康第一，基礎扎實，學有所長，全面發展”為培養目標，采用“將知識與心靈對接、居敬守靜，超越自己”的教育教學管理策略，喚醒教育中的生命（教師和學生），讓教育中每個個體的生活和生命的每一天都充滿意義。

一、學生：知識對接心靈，使每一天都有意義

小學階段所學習的知識是人類認識與文化發展中最基本、最具工具性的部分。只有掌握了這些知識，人一生的學習和發展才會更加得心應手。但僅僅掌握這些知識是遠遠不夠的，人是自然的存在物，有著自然屬性，但是又有能力超越自然，具有社會性。在引導學生學習和掌握這些工具性知識的同時，一定要引導學生將知識的學習與對世界的認識統一起來，一定要使知識的學習成為促進學生身心健康成長的過程。這種過程本身就是知識與心靈的對接過程。

1.我校的每一天，是使人變得更有智慧的每一天

將知識與心靈對接，就是讓知識與生命體驗對接，讓學生在體驗生命的過程中習得知識、獲得發展。在引導學生學習的過程中，使學生體驗思維的快樂，體驗世界的美妙，體驗付出勞動的幸福，體驗人類創造的偉大，同時體會人類在大自然面前的無奈、無知與渺小。

2001年，我校成為北京市課改樣本校。十幾年來，我們以高度的責任感、極大的熱情投入課堂教學的研究，取得了可喜的成績。我們的課堂知識傳授準確、深刻；我們的課堂充滿情趣；我們的課堂努力實現生命的探尋之美，知識的學習成為學生生命中的一個個創舉。

2.我校的每一天，是不斷地深刻認識自己與他人的每一天

將知識與心靈對接，就是將知識與自身提高對接。這是一個不斷深化對自身和對他人認識的過程；這是一個引導學生通過知識的學習，提升觀察自己、評價自己、認識自己的能力，發掘自身的優勢和潛能，為未來發展做好鋪墊和準備的過程。此外，要引導學生學會接納、認識、評價和尊重他人，提升與他人交流、分享與協作的意識和能力。

為促進學生綜合素質的提高，我們學校制定了《西師附小小學生綜合素質發展性評價工作辦法》（以下簡稱《辦法》），《辦法》以《小學生守則》和《小學生日常行為規范》為評價依據，要求教師利用評價手冊記錄學生的成長，讓學生在學習與實踐中學會評價自己、學會評價他人；學會傾聽、學會協作。每學期期末開展“為教師寫評語”的活動，以增進師生情感，培養民主意識。每學年開展家長開放日活動，請家長走進校園，走進課堂，體會學生的學校生活，對學校、教師的教育和各種教學活動進行評價。

3.我校的每一天，是使人變得堅強的每一天

將知識與心靈對接，就是將知識與意志培養對接。這是一個不斷提高克服困難的勇氣與決心的過程。人的真正成長，需要經歷千百次的錘煉。沒有克服困難的勇氣與決心，自身的潛能是很難發揮出來的。

我們對學生作業的批改從來不用“×”，而是使用“﹨”，以引導學生改正自己學習過程中的失誤，并一定要改對。通過對學習過程的不斷修正，使學習的知識更加扎實，也養成學生認真做事的態度，還使意志品質得到磨煉。

4.我校的每一天，是包容、尊重，并使每個人都有不同收獲的每一天

將知識與心靈對接，使每一天都有意義，是對學生差異性的認可。面對同一片藍天，不同的人會有不同的感受；面對同一堂課，每位學生的收獲會不盡相同。我們的責任就是通過知識的傳授來育人，使每個人的思維更廣闊，使每個人的感受更深刻，使每個人對屬于自己的每一天都能很好地把握，讓他們活在創新和進步中，在不斷積累的過程中獲得新的收獲。

我校教師在備課、授課環節準備充分，抓課堂教學密度的合理安排，抓重點、難點的突破；在作業環節，要求作業有針對性，在層次作業、自主作業和創新作業上做文章；在練習環節，要求教師對習題要精選，不搞題海戰術，同時，講評要及時，并提高針對性；在時間安排上，強調充分利用、合理安排；在教育學生上，強調分別對待，注重實效性。為使學困生的每日學習都有收獲，為使他們愛學校、愛老師和愛學習，我校要求任課教師建立學困生檔案，制訂學困生輔導計劃，要求教師給這些學生更多關愛。

那么，知識與心靈對接的主要途徑有哪些？

首先，將三級課程有效整合，根據學校社區資源和師資，開設相應的校本課程是實現將知識與心靈對接的基本條件。這就要求我們要建立科學、合理的課程結構，超越學科界限，實現知識融合。結構決定功能，只有建立了合理的知識結構，學生的認知能力才能得到全面提高。

我校在落實好國家課程的同時，將三級課程有機整合，努力實現課程資源的優化。我們將主管教學的機構改成主管課程與科研的機構，從課程建設的角度管理、指導學校的教學工作。我們將課程建設作為學校可持續發展的一個重要支點，申報課題，以科研引領規范課程建設。我們將學科間的整合作為日常教學的要求。根據我校師資、社區資源及學生的需求，有計劃地開設游泳課、古詩誦讀課等校本課程，實現三級課程的優化整合。其中，游泳課是我校在中國人民解放軍八一體工大隊、水立方游泳館的支持與配合下，在前世界游泳冠軍錢紅女士的具體指導下，成功實現的課程整合的案例之一。

其次，教師是幫助學生實現知識與心靈對接的引路人。教師對教學法知識、學科專業知識的全面掌握和理解是幫助學生實現知識與心靈對接的基礎。教師對學生認知規律的正確把握是幫助學生實現知識與心靈對接的保證。教師的教育信念、教學智慧，以及在此基礎上形成的開放的教學設計、智慧的教學活動是知識與心靈對接的載體。

我校建立了“學校—科組—個人”的“三層互動”校本教研平臺，引導教師“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”，親身體驗“研—做—思—提升”這樣一個循環往復、螺旋上升的過程，在活動中提高教師的研思能力。我校還建立了教研組匯報制度，發揮骨干教師在學校研修活動中的積極作用。此外，“陽光杯”教學競賽等機制，促進了不同專業發展階段的教師的共同成長，使得教師的整體素質不斷地提升。

最后，開展豐富多彩的課內外活動，使學生在感受大自然中學習、成長；在大自然中激發學生自身與自然的靈性。對大自然的這種感受能力是自主精神的原動力，是創新能力的前提。我們把學生帶進各種博物館，去理解人類發展的歷史進程，去欣賞大自然的浩瀚、神奇與美妙；我們把學生帶進社區，參與社區活動，認識自己的生存環境。除此以外，豐富多彩的體育、科技和藝術活動更是學生發揮潛能、不斷創新的平臺。

每個學生都是獨一無二的，也都具有在某些領域成才的能力。沒有人是全能，也沒有人是無能。加德納提出的“多元智能”理論使我們相信：每個人都可以通過不同的途徑來充分發展自己，各級各類學校都有責任努力提供這樣的發展途徑，使每個學生根據自身的特點學有所長，進而實現全面發展。

二、教師：居敬守靜，使每一天都有意義

《論語·雍也》中言，“居敬而行簡，以臨其民，不亦可乎？”所謂居敬，即抱著對生命的敬畏之心做好本職工作。《道德經》中言，“致虛極，守靜篤”。所謂守靜，即靜心學習，靜心思考，靜心生活。

教育是引導人樹立信念，是培養對生命、對世界和對人類歷史的基本判斷力。居敬，不僅表現為對學生的愛，更表現為對學生心靈的呵護、對學生人格的尊重。這就要求教師能夠面對并接受個體生命成長過程中的幼稚，能包容并接受個體生命成長過程中的痛苦與反叛。只有對生命存有敬畏之心的教師，才能與學生一起一天一天地碰撞出生命的交響曲，最終合成生命之禮贊。這實際上是一種安靜的卻充滿詩意的職業生活。守靜，則要求教師能不被功利所左右，有等待個體生命不斷地成長的耐力與勇氣，淡定地接受付出與收獲之間的差距。

對于教師而言，做到使每一天都有意義，需要積極主動的做事態度和嚴謹勤奮的職業精神。這既是我們教育工作者對每個學生的殷切期待，也是我們每一位教師專業成長不可或缺的部分。

首先，積極主動的做事態度。積極主動是人類智慧的體現。積極主動的人，心中總有一片燦爛的天空，不會因陽光明媚而失去主體精神，也不會因天空陰霾晦暗而無精打采。沒有積極主動的做事態度，就不可能使每一天都有意義。

其次，嚴謹勤奮的職業精神。嚴謹、勤奮是一種生活態度，也是一種專業精神。小學教育在這種態度與精神的培養方面有著得天獨厚的優勢。橫平豎直的書寫，規范的站、立、坐姿等都是嚴謹、勤奮的最基礎、最有效的教育。

教師只有以嚴謹、勤奮的職業精神面對正在成長的學生，以積極主動的做事態度引領生命的健康發展，才能在實踐中真正實現師生的共同成長，才能使我們從事教育工作的每一天都有意義。

我們將教師作為學習的主體，開展多種形式的學習體驗活動，我們帶領教師走進社區、走進醫院、走進特殊教育學校，使教師真切地體會生命的意義，懂得感恩、懂得珍惜。我們組織教師共讀一本書，并組織了多種形式的交流活動。我們組織年輕媽媽談作為母親的幸福感言，激勵教師要成功地扮演好生活中的多個角色；我們帶領教師分組參觀“兩院一所一校”，即精神病院、臨終關懷醫院、看守所及培智學校，旨在提升教師對生命的尊重與責任，增強教師愛學生、愛自己和愛他人的能力。

人的發展是“人體生命全程中的系統的連續性的變化”；我們所從事的教育，理應為這種系統的連續性變化與可持續發展積累素材，使人在積累中做最好的自己，在積累中走向成功、走向卓越。只有積累，才能超越；只有不斷地超越已有的積累，人才能走向卓越。學校中的積累既不是知識與理念的簡單堆砌，也不是方法與技能的機械疊加；而是以課程為載體，不斷地推進人的身心全面而和諧地發展，完善人的社會屬性利其成長、成熟。

每一天都有意義，不僅是教師和學生學會了多少知識，掌握了多少技能，更是通過每天的學習，得到不同凡響的感受，體驗世界的精彩、思維的快樂，在現有的水平上進一步深刻對自己、對他人的認識。

“使每一天都有意義”的辦學理念，旨在喚醒教育回歸其本質，直視師生作為人的自然屬性與社會屬性，突出強調人之所以為人的生存過程，為學生一生的發展奠基，為教師的專業成長鋪路。

（作者單位：北京市西城區師范學校附屬小學）

（責任編輯：梁金）