站在“愛的頻道”上/邢奇志

“教學相長”的關鍵在于良好的師生互動，最美的互動是站在“愛的頻道”上，因為愛是一種生命的原動力。

一、愛是清醒的“接受”

畢業班的學習經常像是一場戰斗，充滿著壓力和競爭。為了從學習生活中數千個零碎的片段中拼湊出意義，我利用放學前的五分鐘，讓學生記錄一天中的“閃光點”——“此情可待成追憶”，讓學生發現自己和別人的優點，發現生活的點滴快樂……這就是所謂站在“愛的頻道”上。

陳書超同學思維很好，但有些“口吃”。為此他上課不愿回答問題，也不太喜歡與別人交往。第一節課，我特意為他“量身定制”了一個“難題”，他回答得“很”精彩，我給出較為中肯的評價：口吃的學生思維普遍快。與一般同學相比，他們的邏輯推理能力更強，記憶知識更牢固，雖然“嘴巴”沒有跟上，你們要多與陳書超交談。我直白地說他“口吃”，是想讓學生明白：要清醒地接受自己和他人的全部特點，包括缺陷，缺陷也是我們生命中不可或缺的部分，愛是清醒地“接受”自己的全部。

我與成績差的學生的談話總是這樣開場：你覺得自己的優勢學科有哪些，怎么讓它們更優、更強，把弱勢拉上來……

每遇學生家長咨詢是否為孩子請家教補課，我一般會告訴他們兩點：第一要認識到你的孩子有自己的優勢，有自己的劣勢，尊重孩子的意愿，要“培優”還是“補差”？第二若你非要強迫孩子補課，我建議最好去揚“長”。我一直認為，“短”是由于學生缺乏某種能力或沒有某方面興趣造成的。若去補“短”， 從心理上，“逆反”的本能會抵制“補”的效果，還會強化、放大他的“短”。退一步說，即使“短”補上來，充其量也只能達到一般人的平均水平，而時間和心理上付出的代價往往是“得不償失”。揚“長”則會給自己信心和力量，激發自己的內部動機：孩子會純粹因為做某件事有樂趣而去做它，或者會因為他希望發現某個事物、希望回答一個“別人回答不上的”問題或者想體驗自我能力“超強”的感覺而去做某件事，這樣的“揚長”有益身心健康。

所以我的學生一般都上“優勢學科”提高班。在優勢學科的帶動下去“關注”一下自己的弱勢。少有人感覺自己差，只是感覺自己缺乏某學科的優勢，對某學科“興趣點”低。少有人會因為某門課學習成績低而受到嘲笑；少有人會因某種缺陷被孤立于教室的某個角落；少有人會因不切實際的期待，或缺乏完成任務所必需的充分資源，而感受到精神抑郁的威脅。

我的愛很簡單，首先，理性地接受學生的“長”與“短”，幫學生直面自己的人生和情感，而不是一味鼓勵學生，試圖擺脫、回避人生的陰暗。其次，幫助每個學生找到自己的“長”，給每個學生“揚長”的機會。

二、愛是溫暖的“感受”

小學一年級時，學校組織爬山活動。爬山途中，我突然腳下一滑，搖搖晃晃，要往后倒。在同學的尖叫聲中，我被體育教師的“大手”一把揪住，提起來，放在了安全的地方。也許對體育教師這只是一件小事，可我卻帶著情感的濕潤體驗，深深地“刻在記憶里了”。教師的模樣淡化了，教師所教的技巧已想不起來了，但是被“大手”揪起的“感受”卻在自己的腦袋里面有一個“愛的定格”。就像數字電視一樣，我可以按“停”，可以慢慢去欣賞這一幕。好像忽然進入慢動作，所有的一切都慢慢在進行，不會匆匆流失。每看到這一幕的時候，心里就會有一種安穩而甜蜜的感覺，覺得生命好美啊，吃點苦也值得。這應該是一種情感的“高峰體驗”——愛的“感受”。每當遇到不順暢的事兒時，“啟動”這段“經歷”，就會讓我重新站在“愛的頻道”上。

我當教師后，有過許多“瘋狂冒險”的違規舉動：周末帶高一（6）班學生“火車旅游”；元旦與高二（9）班學生在教室“包餃子慶生”；年三十與高三（10）班學生“打雪仗”“堆雪人”；籃球賽時，與女生一起“尖叫”助威；文藝匯演混在學生堆里“裝嫩”；自己掏錢買“學校的獎品”獎勵班級運動員；……每屆初三學生，發準考證的同時一定要發“糕”“棕”，取其諧音“高中”；吃包子“爭氣”、吃橘子“團結”、吃紅棗“打氣”……這些事成為學生最濕潤的感受，被時間美化，升華了。為每一件小事賦予意義后來成為我的教育風格。

我經常自問：你是否是學生濕潤感受中的主角或背景？你是不是能站在“愛的頻道”上營造課堂氣氛？什么是你要教給學生的和學生要“感受”學習的？

愛是一種感受和體驗，開心、痛苦、挫折、錯誤、流淚……只要真心感受都是愛的形式。

我們所有人都曾時不時地體驗過“愛的感受”，那是一種“此情可待成追憶”的溫暖的情感體驗。李鎮西說，教育應該是浪漫的。我說，教育應該有詩意的感受：不要為了生活而去學習，要為了學習而去生活，學習本身就變成了浪漫而有詩意的。

三、愛是智慧的“和解”

我認為師生間真誠、信任、尊重的關系，高于傳授知識、傳授具體的教學內容。換句話說：師生關系第一，教學內容第二。在懂得如何信任、尊重之前，我們是無法去愛的。

學生王某的母親長期不在身邊，父親工作很忙，因而寂寞的孩子只有上網打游戲，久之成癮。有一次，因為不能按時起床，家長盡管動用了暴力手段也沒用，就給我打電話。我打車直奔他家，看見他在床上，我就開始勸說，坦誠說出自己的想法、擔憂，進行情感的深度交流……半小時后他起床跟我一起到了學校，但是他一天都低著頭不看我。過了兩周他再一次不起床，我又再一次去他家“叫早”，他再一次跟我到學校。之后他不再需要我“叫早”， 但是卻經常請病假，躲著學校，躲著我……后來，畢業之后他也沒有上高中，而是蝸居在家里繼續他的網絡生活……再沒有與任何同學和教師聯系。

這是我的教育故事里少有的痛，很長時間無法釋懷的痛——我無法面對自己失敗的教育案例。這個學生給我的記憶是“痛悔”。一“悔”不尊重教育規律。青春叛逆期的孩子，最在乎的是“面子”，我不禮貌地闖入了他的私人空間，沒有尊重他的隱私。二“悔”沒有給他真愛。在他跟我來學校之后，我站在長輩的角度，強迫他接受長輩的意志（他想上一個技工學校，我們卻認為他應該上高中、考大學）。三“悔”缺乏專業態度。一個有“網癮”的學生，普通的教育可能已經幫不到他了，當初若請“專業心理醫生”幫助，事情也許會有好轉。

我寫下這些文字的時候，有一種“為了忘卻的紀念”的悲壯。也許我一直憂郁的思考讓我思考：我有什么地方是值得學生尊敬的？我如何尊重學生，尤其是那些“做了讓我不太喜歡的事”的學生？我怎么找到他們值得我尊重的地方？

記得初三總復習的課上，一位學生趴在桌上睡覺，我拍了拍他，沒醒，我就讓其繼續睡。我處理課堂“意外”的一般原則是“抓大放小”。“大”指班級整體情感氛圍，“小”指個別學生、偶然事件。下課我問他：怎么那么困？他說作業太多，寫到凌晨兩點才睡覺。我說：那你跟我到辦公室來吧。進了辦公室我幫他泡了一杯咖啡，然后說：以后困了，來我辦公室沖咖啡。以后他還真的來了幾次，還帶來了其他同學一起泡咖啡，不過班級課堂上睡覺的現象漸少。畢業后的幾年，每年教師節他都會帶來或寄來各種口味的咖啡，還有他父親從國外帶回來的咖啡……滿屋子飄著的咖啡香里，我感受到的真是“滴滴香濃，意猶未盡”的愛，偶爾也會想，如果當初我很“原則地”把他叫醒，與他掰扯一些“干燥、蒼白的”道理，還會有這后續的“咖啡”故事嗎？

學生是成長過程中的個體，他們必然有討人喜歡和讓人覺得厭煩的方面。教師有時需要情感上“糊涂一點”，原則上“模糊一點”，給學生一點空間。也許一句話就“鼓勵了他”，抑或一句話就“推到了他”。一句話，試著把視角調到“愛的頻道”上，與學生和解，與生活和解。愛是一種來自心靈的力量，是一種生命的原動力，需要用智慧和技巧來呵護它、關懷它。

(作者單位：江蘇省蘇州市草橋中學校)

(責任編輯：劉福才)