“‘弱弱’的問題”其實并不弱

為了激發學生課堂參與的熱情，我嘗試在每堂課上增加一個質疑環節，希望借此來提高學生的參與水平。然而，實施起來卻并不順利，每堂課的這個環節我都要煞費苦心，卻仍感收效甚微。癥結究竟出現在哪里？我一直難以找到最佳答案。

直到“有理數的乘方”這一課……

那天與往常一樣，到了質疑環節，一片靜寂，我隨即活力萬丈地作動員。過了一會兒，發現思同學猶猶豫豫地舉起手，我趕忙示意他說出來。

“老師，我問個‘弱弱’的問題行嗎？”思顯得有些不好意思。

在我的鼓勵下，思將問題提了出來，“老師，我想問：為什么要先算乘方呢？”

這個問題出乎我的意料，讓我很是興奮，高聲贊美：“這哪里是‘弱弱’的問題，這分明是‘強強’的問題呀！太有討論價值了！誰能先試著解釋一下？”

思的神態變得驕傲了，其他同學也都振奮起來。

生甲首先說：“因為乘方是高一級的運算！”我追問：“那為什么說它是高一級的運算呢？”生乙補充：“因為書上是這么寫的運算順序。”我再問：“那書上為什么要按這個順序呢？”

看生乙無言以對，生丙站了起來：“比如說10的3次方，就是10乘以10再乘以10，是特殊的乘法。”

學生丁：“對，特殊的運算先算，比如乘法是特殊的加法，3乘以4，可以看成是3個4相加，或者是4個3相加，我們定義是相同加數的和，乘法是特殊的加法，可以轉變成加法，所以要將乘法轉變成加法，所以先算乘法。乘方也類似，是特殊的乘法，是相同因數的乘積，所以也要先算乘方，再算乘法！”

精彩的解釋讓我也很興奮，在高度評價了學生的發言后，我又對思的發問進行了表揚。思興高采烈，其他同學也熱情洋溢。隨之而來就是一連串的問與答……

這節課就在討論的高潮中結束了，興奮之余，我不禁產生了一種疑惑：為什么思會提出這個問題而又稱自己的問題是“弱弱”的呢？

我又找到思來探尋答案，思的解釋是：進入初中，對于新的教學方法，他很感興趣，也想問問題，預習時發現課本對于法則沒有進行說明和解釋，于是把它當成一個問題記了下來。可是自己身處于年級的特色班（注：文學素養班）中，每個同學都很博學，而自己的成績不理想，所以擔憂自己提的問題在別人看來可能根本就不是問題，怕同學笑話，丟了面子，恰巧“弱弱的”是當下的流行詞匯，所以發言時便加了一個“弱弱的”。

他的話引起了我的深思。作為教師，可能會認為學生不問問題是因為懶于思考，或者是沒有問題，但是作為十二三歲剛步入初中新集體的孩子，相對于學習，他們更在意自己在同學、教師心中的形象，而由于缺乏判斷所提問題的價值的能力，為了避免被嘲笑，索性不問。幸好思用“弱弱”一詞給自己帶上了“保護”的帽子，也讓我有機會發現了一直苦思的癥結。我慶幸自己將他的“弱弱”問題演變成了“強強”問題，給了孩子鼓勵和自信，也為其他同學帶來了示范。

自從“弱弱”的問題出現之后，不僅思上課變得特別愛提問題，其他同學也開始問問題。在教師的鼓勵與點撥下，學生從不同角度發現了自己的亮點，再度激發了他們質疑的信心，課堂呈現出良性循環，幾乎每堂課都會發生讓大家愉快的事情。

課后的一天，我遇到了幾位初三的學生，問了他們思提出的問題，他們給我回答的都是：“不知道，書上這么寫的，就是一直那么算，沒想過這事，也沒人問過……”

這個答案讓我很遺憾，同時覺得很可怕，如果我們的學生認為一切都無須去想“為什么”、一切都是“想當然”，那課程改革所強調的學生的質疑能力、思考能力、創造力從何培養呢？

要想讓學生改變，教師就要首先改變。在充分重視學生課堂參與的廣度與深度的基礎上，我采用激勵性原則和個性化原則，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，從而激發學生的內在需要和學習動機，對知識不再是無條件接納，而是理性的吸收。

為了讓學生的“弱弱”變為“強強”，我愿意為學生們打開一扇窗。

(作者單位:北京市育英學校)

(責任編輯:劉福才)