怎樣的課是好課

新課程標準對課堂教學提出了一系列的要求，但在操作層面上，一線的教育者和研究者感覺不盡相同。以教學評價來說，由于教師、學科、地區、學生群體、每一堂課教學內容的差異，“好課標準”的“個性”色彩非常突出，人們很難給出一個明確的標準。

中學課堂教學評價的基本模式為：確定一個評價指標體系，制定一套評價量表，由特定的個人或群體對某教師的一堂課進行打分，然后綜合統計，計算出總分，取得一個評價結果。但中學課堂教學評價是一個復雜的教育問題，涉及諸多因素，這種追求客觀化、單一化的評價模式已不能適應當今多元化的課堂教學。本文從專家、一線教師、學生和家長等幾個層面來展開討論，試圖提出一套相對合理、適用于不同評價條件的課堂教學評價標準，供大家參考。

一、專家眼中的好課

何為“好課”，專家認為體現在3個方面：學習過程的真實；學習方式的科學性；教學藝術的高超。[1]

1.一堂好課，必須使所有學生都經歷“真實”的學習過程

由于課程標準的一些新理念很難一下子轉化為教師在課堂教學中的具體行為，加上教師通過較長的教學經歷所積淀的，并經過世代傳承而不斷強化所形成的思維定式，再加上浮躁心態、弄虛作假、形式主義等社會現象對教師的影響，本該圣潔無比的教育領地上，出現了一些虛假作秀的課堂教學，對學生造成了負面影響。

“真實”，體現在學生從迷惑到理解、從印象模糊到清晰、從失敗到成功的過程之中；體現在教師合理利用課程資源，巧妙點撥、耐心引導、嚴格要求以及規范訓練的方法之中；體現在學生間有效的合作和爭論之中；體現在教師對學生親人般的呵護和幫助之中；體現在學生有充分的時間和空間進行獨立思考，并用個性化的語言進行淋漓盡致的表達之中；體現在學生不知不覺中被感染，形成科學的態度和方法之中……

2.一堂好課，應體現出科學的學習方式

在現實的課堂教學中，學生群體學習方式的“科學性”主要體現在以下兩個方面。一是實事求是。用一句簡單的話來說就是不該做的不做，不能不尊重事實，更不能脫離學生實際進行所謂的“課堂教學改革”。二是講究實效。學生基礎知識的有效獲取，認知結構的有效構建，學習、分析、解決問題能力的有效提升，創新意識的有效培養等，不可能一蹴而就，教師應該腳踏實地、穩步有序地對學生進行訓練和培養。

3.一堂好課離不開高超的教學藝術

教師高超的教學藝術，能使學生學得既扎實又靈活，既輕松又深入，給學生一種藝術的享受和難忘的幸福回憶，并給學生的人生帶來有益的影響。高超的教學藝術來源于教師的專業素養的提高、刻苦的磨煉和不懈的追求。

二、教師眼中的好課

1.理論層面

一堂好課應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展，認知與情感和諧發展。它體現出教學目標的多維性、教學過程的生成性、教學內容的開放性、教學評價的激勵性、媒體使用的恰當性等幾個特征。［2］

（1）教學目標的多維性。教師在教學中不能只專注于認知目標，還要重視能力目標和情感目標等多維目標的達成。認知目標不僅在教師心中清晰、有梯度、可操作，而且在學生心中也是明確的。

（2）教學過程的生成性。①生成性是相對于預設性而言，教師應創設基于問題的學習情境，使學生在問題情境中運用自主探究、合作等學習方式進行有效的學習。②教師引導學生對學習材料進行提煉和深化，并借此改善學生的學習策略，提升學生的學習效果，從而真正達到“會學”的水平。③教學過程實現的是多種課程資源之間的對話過程，如師生對話、生生對話、學生與課本的對話等。教師和學生在多重對話中實現共同發展，教學目標也在對話、互動中自然而然地實現。④教師在課堂教學中讓學生有充分的時間和空間來發展。

（3）教學內容的開放性。教師既要善于開發和利用課程資源，又要善于發揮教材的最大功能，做到“依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本”。

（4）教學評價的激勵性。教師應遵循及時、多樣、適度激勵的原則，對課堂教學既不簡單否定，也不無原則地肯定。

（5）媒體使用的恰當性。教師使用媒體應遵循這樣的準則：只要利于學生發展就充分利用，否則，就不用。應避免用電子板書來代替粉筆板書。

２．操作層面

基于以上觀點，經過與一線教師長期討論，筆者設計了一張包括10道題目的問卷，考察一線教師對好課的評價標準。統計結果顯示，能達到滿分200分的課是一線教師公認的好課。同時，為了了解家長的觀點，筆者使用相同的問卷對浙江省鎮海區古塘中學3個班的學生家長進行了調查，并對家長的評分結果進行了統計。（見表１）

三、家長和學生眼中的好課

1.家長眼中的好課

從表1中可以看出，學生家長對一線教師提出的“200分好課標準”并沒有看得那么重。

通過調查，家長對教師“熱捧”的10條標準反應平平，不同年級的家長按關注程度，依次提出了自己對“好課”的認識。

初一家長要求：教師的語言生動；教師能鼓勵學生發言、與生互動、讓學生參與其中；教師能激發學生對該課的興趣；課堂能體現出師生良好的人際關系，教師能與學生多溝通；教師講課由淺入深，能讓學生真正聽懂。

初二家長要求：教師能做好課前準備；學生能做好預習；學習能讓學生感到快樂；學習的環境氣氛要好；課堂紀律要好；師生相互尊重；教師能對學生進行適當的表揚和獎勵。

初三家長要求：學生做好了預習；學習能讓學生感到快樂；課堂有良好的學習氛圍，教學有特色；教師能對學生進行鼓勵；教師能多講些課外知識，節省孩子的時間；教師能多提問，多一些實驗探究；教師對學生提出的問題能給予解答。

可以看出，初二、初三學生家長對教師的要求大致相同，初三家長更注重孩子學習能力的培養。但是，所有家長都對教師提出了一條共同的要求：課要上得讓孩子們覺得有趣、快樂。

２．學生眼中的好課

著名教育家葉圣陶先生曾經在一次評課活動中意味深長地說：“重要的是看學生，而不是光看教師講課。”課堂教學追求的效果，應該是學生的學習效果。筆者進行了調查，學生們說出了自己心目中的“好課”。

（1）教師應充滿活力，稍微打扮一下自己。要可愛、活潑、平易近人，要面帶笑容，但該嚴肅時要嚴肅。

（2）語言要幽默、生動、流暢、通俗易懂，上課不能死氣沉沉。

（3）能運用多媒體生動形象地展現知識點，并與板書有機地結合。

（4）多開展有趣的活動，多讓學生討論問題或動手操作。

（5）教學由淺入深，讓學生先理解課本，把基礎知識講清楚后再加深。

（6）師生共同活動，師生平等交流。

（7）教師能給學生人品好的印象，使學生對學科產生興趣、更有信心地去學。

（8）教師能結合教學內容講點做人的道理，讓學生知道讀書的目的，增強學生的責任心和對國家的責任感。

（9）教師能發現學生不懂的問題，查漏補缺。

（10）講課不拖堂。

（11）教師能了解學生，與學生傾心交流，贏得學生的信任，并因材施教。

四、筆者的認識

聯合國教科文組織早在1972年《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告中，就對全世界的教師發出了在教學過程中轉變角色、轉換職責的號召：“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”［3］

這一精彩的論述，在今天課堂教學改革的轉型期，顯得多么重要。筆者相信，如果所有教師在備課的時候讀一遍，那么，備出的課會不一樣；如果教師在走進課堂前讀一遍，那么，上出的課會不一樣；如果教師回到辦公室，在反思自己的課堂教學時再讀一遍，那么，下一次上出的課也會不一樣。如果將這一理念落實到課堂教學中，那么，定位于三維目標的課堂評價，顯然應強調對學生學習效果的衡量。即衡量知識與技能目標的達成，就是要看學生“學會了嗎”；衡量過程與方法目標的達成，就是要看學生“會學了嗎”；衡量情感、態度、價值觀目標的達成，就是要看學生“學得有趣嗎”。

1.理論層面

促進學生主體性發展是課堂教學的重要價值取向。新課程理念下的課堂教學不僅是知識獲得的認知過程，而且還是師生情感態度和價值觀交流的過程。因此，衡量一堂課是不是好課，應以學生的發展為中心，看學生學習的積極性是否能被調動起來，學生是否能取得多元發展，能體驗到學習的快樂。

(1)學生的參與狀態。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度為標志的。學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。判斷學生的參與狀態，就廣度而言，要看每一位學生是否都在參與教學活動，是否參與了課堂教學的全部環節；就深度而言，要看學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突，學生思維沒有適當負荷的課不是好課。［4］

(2)生生和師生的交流狀態。在教學過程中，教師應與學生積極互動、共同發展，要與學生保持良好的交流狀態。教師要給予學生積極和恰當的鼓勵，激活學生的思維。在沒有漠視、沒有批評、沒有指責，只有傾聽、鼓勵、理解、喝彩的環境里，學生才是完全放松的，才能夠與教師和同伴盡情分享見解，交流感情，重構理念。能引領學生主動跟進、投入，融會貫通，產生共鳴的課，無論在專家、教師，還是在學生、家長心中，都是一堂好課。

(3)學習（教學）目標的達成狀態。好的課堂應是情感的課堂，情感是任何時候評價一堂課應有的底線。教師應突破單純注重知識傳授的局限，把培養學生積極的學習情感放在同等重要的位置。檢驗教學目標是否達成，要看學生的接受程度與效果。即考查學生有無切實掌握知識，是否在原有基礎上得到了盡可能大的促進與發展，教師是否關注和滿足了個體差異需要，讓“學優生吃得飽”，讓“學困生吃得了”，實現所有學生都學有所得，都能始終保持旺盛的學習積極性和學習熱情，都能得到充分的發展。

對一堂課的評價，應該是對單位時間內學生學習狀態與結果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程背景下一堂好課的評價標準，不是對原有課堂教學評價的簡單否定，而是發展與超越，它更多地關注學生的學習活動狀態。

2.操作層面

由于課堂教學是在一定的教學環境中進行的，而教學環境中存在許多的變量，如學生的背景（社會階層、年齡、性別等），學生的特質（能力、知識、態度等），學校和社區的環境（社區風氣、社區成員的構成、學校班級數等），以及課堂環境（班級人數、教學條件、衛生情況等），等等。這些因素對教學效果會產生很大的影響。

所以，課堂教學是一個復雜的、動態的生成過程。單一固定的評價標準是不可能適用于條件不同的課堂。筆者只能根據新課程理念和課程標準的要求，擬出相對合理的、有所側重的，適用于不同評價條件的幾種評價標準（專家評教師的單評標準、學生評教師的單評標準、雙主體評價標準、專家評雙主體附教師自評的評價標準、專家評雙主體附雙主體自評的評價標準），供大家討論。合理的課堂教學評價是建立在自評和他評基礎之上，為提高教師的教學業務水平，滿足師生共同發展的需要而服務的。這也是新課程理念的精髓所在。

專家評教師的單評標準（百分制）[5]

1.教學目標（10分）

(1)教師不僅應表現出尊重意識，而且一定要對所有學生的各種不同見解、技能和經驗都有所尊重。（2分）

(2)要使學生在教師決定應該教什么和應提供什么學習環境的時候都有真正的發言權。（2分）

(3)在學生集體中培養協作精神。（3分）

(4)要將學生的技能、思想方法、行為方式和價值觀念作為重點加以培養。（3分）

(5)定性分析

2.教學設計（20分）

(1)為學生制訂一個包含年度目標和短期目標的計劃。（6分）

(2)要針對學習內容修改與設計課程，使之適合于學生的經歷、興趣、知識水平、理解力和其他能力。（6分）

(3)選擇教學和評價方案，以提高學生對知識的理解，把學校變成學生積極參與學習的場所。（8分）

(4)定性分析

3.管理學習環境（20分）

(1)要安排好可以利用的時間，使學生們有機會參加擴展性研究。（3分）

(2)要創造一種靈活的、有助于學生學習的環境。（3分）

(3)要確保學生學習環境的安全性。（3分）

(4)要讓設備、學習教材、視聽媒體能夠為學生所利用。（3分）

(5)要能鑒別和利用校外的課程資源。（4分）

(6)要讓學生參與學習環境的設計。（4分）

(7)定性分析

4.促進學習（30分）

(1)要組織學生圍繞情景問題進行討論。（7分）

(2)要設法使學生認識到并擔負起他們在學習中應有的那份責任。（7分）

(3)要認識到學生們存在的巨大差異，并能采取相應的做法和措施，鼓勵全體學生人人都充分參與到學習中來。（8分）

(4)要利用學生的相關數據、有關人員對教學工作的評議以及與同事間進行的交流，來總結和改進教學。（8分）

(5)定性分析

5.對學習的評價（20分）

(1)要使用多種方法，系統地收集關于學生的理解與其他能力的數據。（5分）

(2)要分析評價數據，指導教學。（5分）

(3)要指導學生進行自我評價。（5分）

(4)要向學生、教師、家長、決策人員以及廣大公眾報告學生的學習過程和學習效果。（5分）

(5)定性分析

6.總分

學生評教師的單評標準（百分制）

1.教師的基本功（20分）

(1)幽默感 （2分）

(2)普通話及語速 （4分）

(3)板書工整、層次清楚 （4分）

(4)知識淵博 （6分）

(5)運用現代教育技術手段 （4分）

2.我們的知識目標（30分）

(1)知識點聽得清 （5分）

(2)分析問題有啟發性 （10分）

(3)聽得懂并理解 （15分）

3.我們的活動（30分）

(1)能全體參與 （5分）

(2)有時間思考問題 （10分）

(3)喜歡上這類課 （15分）

4.我們的發展（20分）

(1)能順利回答 （5分）

(2)能解決簡單問題 （5分）

(3)能從課堂中學到做人的道理 （10分）

雙主體評價標準（百分制）

一、主導作用(教師行為)（54分）

1.教學目標（6分）

(1)正確把握教材，包括教材的地位與作用、教學的各知識點及知識結構、教學重點與難點等。（2分）

(2)制定的教學目標多元，又有操作性，能評價教學效果。符合課程標準、教材要求和學生實際情況。（2分）

(3)用恰當方法在適當時間告知學生教學目標。 （2分）

2.教學設計（20分）

(1)充分挖掘教材內涵，為學生獲取新知識確定適宜的思維類型。（3分）

(2)掌握學習規律，由淺人深，循序漸進。教學過程結構有序、層次分明。（3分）

(3)安排了學生的各種學習活動，形式恰當，留有充分的時間與空間。（6分）

(4)設計了效度較高、容量恰當的問題，能啟發學生的思維。（4分）

(5)準備了較充分的訓練內容，設計了有針對性的練習。（4分）

3.教學方法（16分）

(1)根據教學內容選用恰當的教法，指導學生。（3分）

(2)注意知識的新舊聯系，突出重點、抓住關鍵、突破難點。（4分）

(3)教學基本功良好，語言有學科特點，準確、生動、有節奏；操作演示準確、熟練；板書工整。（3分）

(4)根據學生的學習情況，靈活調整教學速度，爭取最好的學習效果。（6分）

4.教學效果（12分）

(1)及時進行必要的階段(層次)小結，形成繼續教學的臺階。（2分）

(2)進行有效的課堂總結。（3分）

(3)留有較多的練習時間，及時評價、矯正。（5分）

(4)基本實現教學目標，按時下課。（2分）

二、主體地位(學生行為)（46分）

1．學習目標（6分）

(1)明白自己的學習任務，知道學什么、怎樣學。（2分）

(2)具有必備的知識準備，并激活了原有的知識。（2分）

(3)對學習的內容有興趣，有強烈的求知欲。（2分）

2.學習過程（28分）

(1)在教師指導下，充分利用已有的知識與能力，學習新知識。（5分）

(2)在教師組織下，成功地應用學法，手、腦、口多種感官并用，開展智力活動。（5分）

(3)認真思考學習過程中遇到的各種問題，勇于克服遇到的各種困難。（4分）

(4)積極參與學習，爭取發表自己的看法，吸取他人的信息。（4分）

(5)讀寫姿勢良好，作業字跡工整、符合要求。（3分）

(6)絕大多數學生能跟上進度，注意力集中，表現出較強的學習熱情。（4分）

(7)少數學習能力差的學生沒有放棄學習，也有所收獲。（3分）

3.學習效果（12分）

(1)積極參與小結、總結，回顧認知過程，反思學習方法，歸納出重要的基礎知識。（5分）

(2)完成課堂作業，正確率很高，如有錯誤，能及時改正。（4分）

(3)享受成功的喜悅，積累學習情感。（3分）

專家評雙主體附教師自評的評價標準（百分制）[6]

1.對學生主體的評價（40分）

(1)突出知識為載體的智力活動情況。（8分）

(2)學習中的動腦、動嘴、動眼、動耳、動手情況。（10分）

(3)不同想法、觀點的表達情況。（4分）

(4)群體間的交流協作情況。（6分）

(5)被動接受還是主動探索，科學開展學習活動情況。（8分）

(6)學習中的創意或學科特色的展現。（4分）

2.對教學主體的評價（40分）

(1)做學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。（6分）

(2)尊重學生、關注學生個體的差異和學生個性張揚的情況。（10分）

(3)民主、平等、寬松學習氛圍的創設與提供。（6分）

(4)現代教育技術、手段在教學中的有效應用。（4分）

(5)關注學生的學習習慣情況。（6分）

(6)學科教學創意或學科特色的展現。（8分）

3.教師自我評價（20分）

(1)知識和技能目標的達成。

調動學生的學習積極性、發掘學生的學習潛能的情況。（8分）

(2)過程和方法目標的達成。

指導學生在學習中提升及展現能力的情況。（6分）

(3)情感、態度價值觀目標的達成。

人文教育和教學中的創意突破情況。（6分）

4.總評

專家評雙主體附雙主體自評的評價標準（百分制）

1.教學目標（5分）

符合課程標準，圍繞教材，利用、開發課程資源，結合學生實際，敘寫具體明確可達成的可測、可評的課堂教學目標。

2.教學設計（10分）

為教學目標達成，設計教學方案，使之適合于學生經驗、興趣、認知和其他能力發展的現狀與需求，師生共同創設教學環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作的機會，利用信息技術教育和課程資源，實施有效的教學行為。

3.教學過程（20分）

(1)主要教學行為（10分）：語言、文字、聲像、動作等呈現行為；討論、質疑、探究等對話交流行為；閱讀、練習、答疑等指導行為。

(2)輔助教學行為（5分）：創設課堂教學環境和氣氛，培養和激發學生學習動機，開展有效的師生、生生參與，積極互動，自主、合作、探究學習，利用信息技術整合學科教學。

(3)課堂管理行為（5分）：課堂規則，行為管理，課堂管理模式，課堂進度與時間的調控，課堂突發現象的處置。

4.學生反饋（5分）

師生參與積極互動、共同發展的教學過程中，學生參與的積極性，參與的廣度和深度，學生學到什么，學會什么，會學什么，學習的自主性、獨立性、能動性和創造性的張揚和提升。

5.教學特色（10分）

在教學過程的某個環節或全過程中，在創設教學環境，組織教學，利用和開發課程資源，引進新課，復習課抓住重點、突破難點，鞏固雙基、啟迪思維，提高分析、解決問題能力，編擬和精選習題等方面獨具創新的教學藝術特色。

6.教學效果（30分）

大多數學生在原有基礎上是否獲得知識、技能、情感態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展，學習方式和學習過程是否科學，是否達到教學目標，及達到目標的程度。

7.學生、家長評價（10分）

8.教師自評（10分）

通過課堂教學實踐，進行回顧、反思和總結，肯定成績，找出差距，明確努力方向，實事求是地進行自我評價。

參考文獻：

[1][2][6]孟繁萍.初中物理新課程教學設計研究［D］.濟南：山東師范大學，2006.

[3]韋鈺.學會生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，2000.

[4]余曉秋.新課程高中物理課堂教學評價指標體系研究［D］.上海：上海師范大學，2008.

[5]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2003：233.

（作者單位：浙江省寧波市鎮海教師進修學校）

（責任編輯：李奇志）